認(rèn)知語言學(xué)理論在計算機輔助語言教學(xué)中的應(yīng)用

1、    認(rèn)知語言學(xué)理論在計算機輔助語言教學(xué)中的應(yīng)用    摘要：當(dāng)今世界處在一個技術(shù)飛速發(fā)展的時代，計算機技術(shù)的發(fā)展對語言教育提供了很大的促進作用。如何更充分地利用計算機技術(shù)，使之服務(wù)于語言教學(xué)的過程中，是學(xué)界關(guān)注的焦點之一。本文試從認(rèn)知主義理論入手，分析認(rèn)知語言學(xué)在計算機輔助語言教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；計算機輔助語言教學(xué)；認(rèn)知主義中圖分類號：g633.41 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1671-864x（2016）11-0156-01一、導(dǎo)論隨著計算機的日益普及和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷反展，計算機輔助語言教學(xué)（computer-assisted

2、language learning）逐漸成為一種新的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷使計算機輔助語言教學(xué)受到越來越多的學(xué)生和教師的關(guān)注。但計算機輔助語言教學(xué)畢竟只是一種語言教學(xué)的方法，它必須建立在語言學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，才能得到真正的發(fā)展和科學(xué)的運用。本文從認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論入手，回顧了計算機輔助語言教學(xué)經(jīng)歷的歷史過程和發(fā)展現(xiàn)狀，并提出在計算機輔助語言教學(xué)的設(shè)計實踐中，應(yīng)注重語言學(xué)理論的應(yīng)用。二、認(rèn)知主義理論在語言習(xí)得中的應(yīng)用認(rèn)知主義出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，該理論認(rèn)為語言行為的模仿和語言習(xí)慣的形成并非獲得語言能力的基礎(chǔ)， 因為語言系統(tǒng)并非自發(fā)形成的， 而是人運用認(rèn)知能力、在腦海中積極構(gòu)建而成的。

3、其代表人物有皮亞杰（piajet），喬姆斯基（noam chomsky） ， 克拉申（stephen krashen）等。皮亞杰提出“認(rèn)識發(fā)生論”，認(rèn)為掌握新知識是一種智慧活動，而所有的智慧活動都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者積極的建構(gòu)語言輸入，思維發(fā)展與語言和經(jīng)驗關(guān)系密切，主要依賴記憶的語言學(xué)習(xí)不可能產(chǎn)生深刻的思維，因此語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要切合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。另外，他還提出學(xué)習(xí)者使用同化和順應(yīng)的過程，調(diào)整原有的語言知識和當(dāng)前經(jīng)驗，以便接受新信息。喬姆斯基認(rèn)為人類學(xué)習(xí)語言絕不是單純模仿、記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用過程，人類可以掌握語言規(guī)則（主要是語法規(guī)則），并可以利用規(guī)則推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換

4、、生成句子，人類可以借助這種規(guī)律聽懂、讀懂從來沒有接觸過的句子。krashen認(rèn)為習(xí)得是學(xué)習(xí)者參與社交活動的結(jié)果，是在交流信息中無意識地吸收語言，又在無意識的情況下流利、正確地使用語言。習(xí)得是一種交際運用，是以信息為焦點（message focused）而非以語碼為焦點（code focused）。他提出監(jiān)控理論（monitor theory），認(rèn)為流利的第二語言是運用習(xí)得的語言系統(tǒng)的結(jié)果，而語言學(xué)習(xí)起到運用語言規(guī)則進行“監(jiān)控”的作用。監(jiān)控可用于語言輸出之前或之后，以檢查語言的正確性。）并提出輸入假說（input hypothesis），即習(xí)得語言必須具備兩個條件：一是能理解的語言材料應(yīng)該是i

5、+1，即稍稍超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平；二是障礙應(yīng)小，以便學(xué)習(xí)者的輸入吸收（intake） 。三、計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展受認(rèn)知主義理論的影響，多媒體在輔助語言教學(xué)中的角色有所改變。這時的教學(xué)軟件將設(shè)計重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和認(rèn)知能力的開發(fā)上。學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具仍由計算機提供，但學(xué)習(xí)者可任意控制各程序的操作，根據(jù)個人的具體需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與進度。不再是計算機控制學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者來指揮和控制它。計算機和多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料，它開始涉及語言環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者提供模擬現(xiàn)實的語境，要求學(xué)習(xí)者在虛擬的語境中完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在八十年代盛行的各種多媒體學(xué)習(xí)光盤，巧妙地融合了聲音、文

6、字、圖形和動畫并使用了超文本鏈接技術(shù)， 能將學(xué)習(xí)者帶進一個仿真的微觀語言環(huán)境， 自由出入各空間， 甚至與虛擬人物交談。多媒體帶來的影視教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更為逼真的語言環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知和知識構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。這些游戲、光盤和影視創(chuàng)造了比較真實的語言氣氛，為學(xué)習(xí)者提供多種選擇的機會，提高學(xué)習(xí)者的興趣。在認(rèn)知主義理論的影響下，計算機輔助語言教學(xué)的主要作用是為學(xué)習(xí)者提供語言輸入及可分析、可執(zhí)行的任務(wù)。教學(xué)不僅注重數(shù)量（即大量的語言刺激），同時注重教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量。在計算機輔助語言教學(xué)的課件設(shè)計中， 人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是，對外

7、部刺激被動地作出的適應(yīng)性反應(yīng)；而是把學(xué)習(xí)看作是，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程。與結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的計算機輔助語言教學(xué)相比，認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的計算機輔助語言教學(xué)有了發(fā)展和進步，多媒體技術(shù)的開發(fā)利用比以前的“句型操練 ”學(xué)習(xí)軟件有了很大的進步，但由于技術(shù)原因，計算機還不能與人實現(xiàn)完全意義上的互動交流。在微觀的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者并不能真正運用和掌握語言。其他批評家們也指出多媒體計算機在英語教學(xué)中的應(yīng)用仍處于一種特殊的、與計算機的真正用途相分裂的狀況，因此多媒體計算機在英語教學(xué)中僅發(fā)揮一些邊緣的而不是主要

8、的作用，多媒體計算機程序遠(yuǎn)沒有達到足以使語言教學(xué)與多媒體產(chǎn)生完全互動的境界，學(xué)習(xí)者也不滿足于計算機在教學(xué)中所提供的這種相對封閉的模式。四、結(jié)語作為語言教學(xué)的輔助工具，計算機正在發(fā)揮越來越重要的作用，而在應(yīng)用計算機的過程中更離不開語言學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)，它的應(yīng)用和發(fā)展不僅反映了不同的理論，也促進了語言學(xué)理論的發(fā)展和完善。隨著相關(guān)技術(shù)和理論的發(fā)展，人們將會從不同層面、不同角度，用不同理論來更全面、更深入地研究計算機輔助語言教學(xué)的實踐活動及其發(fā)展過程，使計算機輔助語言教學(xué)再上新臺階。參考文獻：1鄧嶸. 語言習(xí)得與計算機輔助語言教學(xué). 外語電化教學(xué)，2002.10.2胡壯麟. 語言學(xué)教程. 北京大學(xué)出版社， 2002.8.3marion williams and robert l burden，2000語言教師心理