淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育蘇峰

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育蘇峰蘇 峰（河南省信陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)河南 信陽(yáng)464000）中圖分類號(hào)：g62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：issn1004-1621 （2012） 05-071-02人的認(rèn)識(shí)和動(dòng)機(jī)是在一定情感推動(dòng)下完成的。學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣, 是否樂(lè)于接受教師傳遞的信息，關(guān)鍵在于這些信息能否滿足學(xué)牛的情感需。教師 如何去喚起學(xué)牛的情感共鳴，能否體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，下面談?wù)勛约?的膚淺體會(huì)一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣學(xué)習(xí)是一種帶有意識(shí)性的活動(dòng)，學(xué)牛的意識(shí)強(qiáng)弱往往依賴于情感，有了 情感才會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，育接推動(dòng)其主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 教師如何將許多抽象難懂、計(jì)算枯燥無(wú)味、

2、難以引起學(xué)牛的直接興趣的數(shù)學(xué)概念 傳授給學(xué)牛呢？這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)牛心理特征及教材特點(diǎn)，精心 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)牛動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，形成愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。1、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境激發(fā)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須善于啟發(fā)、善于引導(dǎo)學(xué) 牛揭示數(shù)學(xué)知識(shí)中的矛盾，并將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)牛認(rèn)識(shí)并解決矛盾的內(nèi)在需求。在 此基礎(chǔ)上，設(shè)疑、激疑，促進(jìn)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣的滋養(yǎng)并為新知學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。 我在教學(xué)圓的面積的導(dǎo)入部分時(shí)設(shè)計(jì)了二組抽拉、覆蓋活動(dòng)式的投影片。先 讓學(xué)?？吹谝唤M活動(dòng)片：復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積”數(shù)方格“推導(dǎo)法，平行四邊形 ”割補(bǔ)法“以及三角形面積“拼合法唯導(dǎo)，從而產(chǎn)牛問(wèn)題情境求圓的面積該用哪 兒一種方法呢？

3、“這時(shí)學(xué)生情緒高漲，（有得說(shuō)數(shù)方格，有得說(shuō)割補(bǔ)法），在此基 礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)牛通過(guò)繼續(xù)觀察第二組投影片后卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準(zhǔn)確得出 圓面積的大小。通過(guò)討論有的學(xué)牛提擊把圓切開(kāi)再拼，這樣做到底能行嗎？以此 產(chǎn)生新的問(wèn)題。這時(shí)我讓學(xué)生觀看投影將一個(gè)圓形切割拼擺成近似平行四邊形或 長(zhǎng)方形，然后推導(dǎo)出圓的計(jì)算公式，驗(yàn)證了只有用”切拼法”才能得出圓面積的大 小的設(shè)想，使學(xué)生在揭示矛盾和解決矛盾的過(guò)程中對(duì)圓面積公式推導(dǎo)的過(guò)程產(chǎn)生 濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)思維的閘門。2、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，形成樂(lè)趣。思維從動(dòng)作開(kāi)始。數(shù)學(xué)教學(xué)中常有一 些抽象的問(wèn)題，與小學(xué)生主要依賴于具體的事物進(jìn)行形象思維之間存在矛盾，需 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“操

4、作“的情境，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多動(dòng)腦，思維才會(huì)隨之展開(kāi)。學(xué) 生只有在矛盾獲得了豐富感性認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)后，才會(huì)逐步理解某概念的意義和算理, 達(dá)到學(xué)會(huì)掌握的目的。女口：教學(xué)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)一課吋，先讓學(xué)生看、摸 各樣長(zhǎng)方體模型和實(shí)物，接著引導(dǎo)學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的硬紙剪、糊成一個(gè)長(zhǎng)方體， 然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著自己糊好的長(zhǎng)方體，進(jìn)行數(shù)長(zhǎng)方體的面和棱，度量長(zhǎng)方體的棱 長(zhǎng)，最后還要求學(xué)生運(yùn)用直尺畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方體。通過(guò)學(xué)生這一系列的動(dòng)、看、摸、 弄剪、糊、數(shù)、畫(huà)操作活動(dòng)，不僅獲取了大量感知理解，而u學(xué)的輕松愉快，同 時(shí)對(duì)所學(xué)的幾何知識(shí)產(chǎn)生深刻形象的印象，為學(xué)生思維的發(fā)展和概念形成奠定基 礎(chǔ)。二、參與探究，激發(fā)情感素質(zhì)

5、教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，蘇霍姆林基說(shuō)：“如果學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)沒(méi)有一種歡樂(lè)的喜愛(ài)，沒(méi)有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前 感到激動(dòng)和驚奇，那么就談不上熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)知識(shí)。“要使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，必 須吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，觀察討 論，探究悟出算理，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在美的魅力，感到自己是知識(shí)的主 人，體現(xiàn)到獲得成功的快感，從而產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。例如教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算式，我先引導(dǎo)學(xué)生用擺面積單位學(xué)具的方法求也一個(gè) 長(zhǎng)方形紙板的面積，然后提問(wèn)：“如果求長(zhǎng)方形操場(chǎng)或更大的長(zhǎng)方形面積用這種 方法行么？ “接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米正方形

6、拼成一個(gè)任意的長(zhǎng) 方形，有幾種方法？拼好后思考:(1)這些長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？ 2這些 長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少厘米？ 3你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)和寬與面積有什么關(guān) 系？操作中學(xué)生的思維也隨之展開(kāi)。他們通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦很快可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的 長(zhǎng)有幾厘米，沿著她的邊長(zhǎng)就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長(zhǎng)方形的寬有幾 厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方形里就可以擺幾排這樣的長(zhǎng)方形。再通過(guò)直接演示和學(xué)生共同 討論，又發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積。于是推導(dǎo)出長(zhǎng) 方形的面積公式：長(zhǎng)×寬。這樣學(xué)生通過(guò)參與探究，獲得生動(dòng)深刻的感性 認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)興趣情感油然而生。三、真情交流，情感認(rèn)同素質(zhì)教育

7、既是面向全體學(xué)生使其全面發(fā)展的教育，有事承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差 異，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，尊重每個(gè) 學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣性，有機(jī)的根據(jù)教材內(nèi)容適吋地動(dòng)情用理導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在具 體的認(rèn)知活動(dòng)中受到感染，通過(guò)師生的真情交流，每個(gè)學(xué)生不僅都會(huì)獲得知識(shí), 而ii獲得發(fā)至內(nèi)心的情感認(rèn)同。1以”師愛(ài),'激發(fā)情感”親其師，信其道“這句名言，告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是 小學(xué)生更為強(qiáng)烈，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流。因此， 教師在教學(xué)中要注意情感釋放，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角 色，動(dòng)作神態(tài)逼真?zhèn)魃?，富于激情，用自己的教學(xué)熱情去激發(fā)學(xué)

8、生的相應(yīng)的情感 體驗(yàn)以富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)自然形態(tài)、動(dòng)作給學(xué)生深刻的感染，加速激 活認(rèn)知活動(dòng)。此外，還應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及時(shí)對(duì)每一步思維過(guò)程做出積極的評(píng) 價(jià)，乃至每數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)的正確都給予恰如其分的肯定和的熱情的表情來(lái)誘 發(fā)學(xué)生的興趣，特別是對(duì)學(xué)生有困難學(xué)生，顯然尤其寶貴。如我經(jīng)常對(duì)冋答有困 難的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“你的第一句答得多好呀，請(qǐng)?jiān)傧胂?，繼續(xù)往下說(shuō)”你進(jìn) 步真大“等，這樣在學(xué)生遇到困難吋教師循循誘導(dǎo)予以糾正，使學(xué)生感到老師和 大家在一起想一起學(xué)，是學(xué)習(xí)中的親切伙伴。在這樣的肯定和表?yè)P(yáng)聲中，對(duì)教學(xué) 中所提出的問(wèn)題和要求，使學(xué)生不但很容易接受，而且成為推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)促 進(jìn)思維發(fā)展的

9、活力，從而促進(jìn)了教與學(xué)的“同頻共振”，也促進(jìn)了師與生的“情感 共鳴“。2、以“成功“增強(qiáng)自信成功學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得成功之后所產(chǎn)生的自我 ”滿足叫卩自信的心理。經(jīng)常獲取成功心理體驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣，從而會(huì) 心理上增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)熱情和信心，使之變成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師應(yīng)積 極創(chuàng)造條件，才助每位學(xué)生捕捉成功的機(jī)遇。如教師在教學(xué)中的設(shè)問(wèn)一定要適合 學(xué)生知識(shí)水平，應(yīng)是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)不同學(xué)生提岀不同層次問(wèn)題，既讓差 生吃的了，又讓優(yōu)生吃的飽。例如，在應(yīng)用題綜合練習(xí)中，我出示了這樣一道題： 某服裝廠計(jì)劃7月份生產(chǎn)1860套內(nèi)衣，結(jié)果頭2天就完成計(jì)劃的10%,照這樣 計(jì)

10、算，可以提前幾天完成？大多學(xué)生列式為：31-1860÷(1860×10%÷2),有的學(xué)生用方程式解的。我都給與肯定后,又進(jìn) 一步引導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)用學(xué)過(guò)工程問(wèn)題思路，能解答這道題嗎？學(xué)生又想出了以下幾 種解法：31-1÷ (10%÷2)； 31-2× (1÷10%)等，我 再次啟發(fā)學(xué)生：這次列出算式比原來(lái)簡(jiǎn)單多了，再想想能不能把實(shí)際的工作實(shí)際 看作列出更簡(jiǎn)便算式呢？ 一部分學(xué)生終于想出了 31-2÷10%這種最佳 解法。這樣我利用一題多解的練習(xí)既溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，又使上、中、下不同 層次的學(xué)生從不同角度品味成功的喜悅，達(dá)到