淺談數(shù)學教學中的提問藝術張華

1、淺談數(shù)學教學中的提問藝術 張華張華摘要：善教者必善問。課堂提問是教師運用教學藝術、促進學生思維、評價教學 效果，推動實現(xiàn)教學目標、提高學牛能力、發(fā)展智力的基木控制手段，是激發(fā)學 牛積極思維的動力，是開啟學牛智慧之門的鑰匙和溝通師牛思想認識、產生情感 共鳴的紐帶。關鍵詞：數(shù)學教學；提問；誤區(qū)；解決辦法當前，很多數(shù)學教師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：一個問題提 出后，半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時, 該同學也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時，會讓教師 因擔心教學進度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自 問自答下去，要么責怪

2、學生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有：教師提出的問 題過難，超出了學牛的能力范圍，使得學生不會回答；教師的問題表述不清楚, 學牛不知如何回答；教師提問的用語不當，學生不愿回答；學生沒有足夠時間思 考提出的問題，便急于讓學牛回答。這些誤區(qū)都是很常見的，而我們要走出提問 誤區(qū)，需要做好以下幾個方面：一、明確課堂提問目的，遵循課堂提問的設計原則課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種幼教學目 標所決定的有目的有計劃的重要的教學手段。從教學理論與教學實踐來看，課堂 提問有其明確的目的：促進知識理解和掌握、明確隸屬關系，完善知能結構，熟 練技能方法；創(chuàng)設問題情境，點撥啟迪、化靜為動，促進學

3、牛思維活動，發(fā)展思 維能力；促進思維定向，指明思維方向，集中學牛注意力；輸出信息并獲得信息 反饋，調控教學進度，調整教學方法；落實面向全休和因材施教等教學原則，大 面積全員化化提高教學質量；加強學牛學習方法指導，提高學習能力。二、結合教學環(huán)節(jié)的特點，把握準課堂提問的類型教師在教學中，要結合教學環(huán)節(jié)的特點，把握課堂提問的幾種類型，不 失時機地進行提問。一般根據(jù)提問的目的和作用，有以下四種不同的類型：1.組織學生的注意定向、集中和轉移的提問。這類提問適用于新課或新 教材教學的開始，或演示實驗等，目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣，調動學生 學習積極性，激勵學生質疑問題，以使學生的聽與教師的講協(xié)調一致。

4、如“軸對 稱和軸對稱圖形” 一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行 提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。 使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引 入軸對稱概念。2啟發(fā)學生掌握知識關鍵和本質的提問，為推導公式和法則輔襯。目的 是使學生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式。如教學“多邊形的內角 和”使，設計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備:(1)四邊形 的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？n邊形有幾 個頂點？幾個內角？是否可以“轉化”為多個三角債的角來求得呢？如何“轉化”？ 還

5、可以怎樣做？通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關鍵，尋找到解證 的方法，同吋也明確了“轉化”這一數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習數(shù)學的基 礎。3引導學生進行推理、歸納、概括的啟發(fā)性提問。這類提問用于例題講 授、課堂練習、探求新的解題方法、糾編查錯等教學環(huán)節(jié)，以使學生從局部的片 面認識發(fā)展到完整全面的認識，由機械套用進到深刻理解并熟練。4.指導學生進行有效練習的提問。目的是使學生自覺并正確地運用所學 知識解決實際問題。這類提問的表現(xiàn)形式是提示、誘導和指導，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情景， 減小問題坡度和難度，以利于使學生跨上由知識掌握到應用的新臺階，不斷提高 分析、解決問題的能力。三、選擇恰當?shù)奶釂栃问剑瑑?yōu)化課堂

6、結構，提高教學效率由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以使用不同的形式。1直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述 談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？ ”，“有什么？ ”等。2曲問：為突出某一原理、逼向原理，從問題另一側面入問，尋找契機 發(fā)問。3反問：針對學生對某一問題的糊涂認識和錯誤癥結反問，步步進逼, 是學生翻然醒悟，達到化錯為正的目的。如針對學生認為“一個數(shù)的算術平方根 一定比這個數(shù)小”這一錯誤認識。反問:"1的算術平方根是多少？二者的大小 關系如何？ ”4.激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)吋，使用激勵性的提問， 激發(fā)學習情緒，促使其進行知

7、識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑奮狀態(tài)調動 到興奮狀態(tài)。比如教學“一元二次方程根與系數(shù)的關系”吋，首先寫出一個系數(shù) 較大的一元二次方程(如1996x21997x 1=0),激問：“老師能即口說出它的兩 根的和與積，同學們能嗎？ ”5引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發(fā)問， 循序漸進地達到知識理解和解決問題的目的。比如問“已學了幾種三角形相似的 判定方法？本題所給的邊角關系如何？還應尋求何種邊角關系？ ”等。6追問：是對某一問題發(fā)問得肯定或否定的回答之后，針對問題的更深 層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？ ”，“請解釋其算法原理？ ”這樣便于易中求 深。四、數(shù)學課堂提問需要注

8、意的幾點基本要求1.要弄清問題的性質，使用不同層次的發(fā)問形式。由淺入深有判斷性提 問、敘述性提問，敘理性提問和發(fā)散性提問四個提問層次。切忌總用“對不對？ ”, “是不是？ ”之類的問題冋答形式。2每節(jié)課的提問要有總體設計。在認真分析教案內容的過程中，設計幾 個關鍵問題，使的中心突出，環(huán)環(huán)相扣。3提問要把握吋機，選擇突破口。當學生正在發(fā)“憤”求“知”，但尚 未知，思維正處于困惑之際，及時質疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動全身，事半而功倍。4提問要注意問題難易適中，講究實效。要充分考慮學生實際，根據(jù)學 習程度提問相應難度的問題，有助于反饋真實信息，不應滿足于表面的師生互動 情形，要觸及到理解掌握的深度。5要能引起學生學習興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。問題應力求簡 練明確，切忌籠統(tǒng)模糊。6.要適當?shù)倪M行發(fā)散性提問，培養(yǎng)學生思維的靈