課程教學大綱編制質(zhì)量檢測診斷報告

1、    課程教學大綱編制質(zhì)量檢測診斷報告    丁建輝 熊紅梅【摘 要】通過對某本科高校全部23個專業(yè)的23門主干課程教學大綱的編寫質(zhì)量的檢測診斷，發(fā)現(xiàn)大綱內(nèi)容就像壓縮的教材，缺乏實用性和可操作性，對教師教學起不到足夠的指導作用，對學生學習也起不到足夠的目標參照作用和激勵作用。借鑒國外大綱編寫和實施的經(jīng)驗，提出創(chuàng)新高校大綱編寫的建議?！娟P(guān)鍵詞】教學大綱；編寫；質(zhì)量；檢測；建議一、前言教育部在2018年8月27日發(fā)布的“教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知”中指出，要“加強學習過程管理。各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰水課

2、、打造金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量?！碧岣哒n程教學質(zhì)量，首先要提高課程大綱的編制質(zhì)量和執(zhí)行力度，對課程大綱的嚴格把控才是從源頭上對課程質(zhì)量的控制。教學大綱的編制是高校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容之一，高質(zhì)量的課程教學大綱對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才有不可替代的作用。在美國，課程教學大綱被認為扮演三種主要的角色：課程教學大綱作為一個合同或契約；課程教學大綱作為一個永久性的記錄；課程教學大綱作為一個學習工具。大綱起到引導師生雙方行為的作用。本項目通過對國內(nèi)某本科高校的23個本科專業(yè)的23門主干課程大綱（每個專業(yè)選一門主干課程大綱）的全面審核，特別是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案

3、的支撐度的審核，收集真實的數(shù)據(jù)進行分析，指出現(xiàn)有大綱編制中存在的問題，為高校課程教學大綱的規(guī)范化建設(shè)提供可行性方案。二、研究對象及方法（一）研究對象本項目的研究對象為某本科高校全部23個專業(yè)的23門主干課程大綱。（二）研究方法1、文獻法通過廣泛收集和閱讀國內(nèi)外關(guān)于課程大綱的編制和實施等方面的文獻，全面把握課程大綱編制中應(yīng)該注意的各方面的問題。2、比較法通過對國內(nèi)和國外課程大綱的比較，加深對大綱編寫理論的認識，吸取國外大綱編制和實施方面的優(yōu)點。3、對照法用課題組制定的本科課程教學大綱編制的質(zhì)量檢測與診斷標準對照衡量課程大綱的相關(guān)內(nèi)容的陳述，對23個專業(yè)的23門主干課程教學大綱從編寫規(guī)范性、課程定

4、位、課程教學目標、課程教學內(nèi)容、教學策略、教學資源、教學評價等方面進行詳細審核統(tǒng)計。三、調(diào)查結(jié)果及分析（一）對大綱文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架的質(zhì)量檢測診斷檢測的23門本科主干課程教學大綱中，21門課程大綱中含有課程基本信息、課程定位、課程教學目標、學時分配表、課內(nèi)實踐教學要求、課程教學內(nèi)容、考核方式與標準、推薦教材等。所有23門大綱中都沒有對課程任課教師的介紹；只有行政法與行政訴訟法大綱中有比較詳細的對學生學業(yè)任務(wù)及紀律規(guī)定和網(wǎng)絡(luò)學習資源。其中兩門外語課程商務(wù)口譯和綜合英語1缺學時分配表和課程各章節(jié)教學內(nèi)容。（二）課程定位的質(zhì)量檢測診斷課程定位在大綱中占有重要地位，它規(guī)定了該課程的性質(zhì)及在整個專業(yè)人才

5、培養(yǎng)中的地位和作用。檢測發(fā)現(xiàn)，部分課程大綱中的課程定位的表述過于籠統(tǒng)，不夠準確、具體。如金融風險管理教學大綱的課程定位為“本課程屬于專業(yè)必修課，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才”。政府預算教學大綱和財務(wù)審計教學大綱中，“課程定位 教學目標”項目被表述為“課程性質(zhì)、目的和任務(wù)”。（三）課程專屬知識技能教學目標的質(zhì)量檢測診斷金融風險管理、政府預算、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、計算方法與實現(xiàn)和商務(wù)口譯等5門課程大綱總體教學目標中對課程所支撐的專業(yè)能力表述不夠清楚，對課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用闡述不足。23門課程中的21門課程，在大綱中都有明確、具體的章節(jié)教學目標，而且目標從高到低分為了解、理解、掌握、運用等四個

6、層次的學科專屬知識和技能教學目標。在23門課程中，18門課程都只羅列出了各章節(jié)主要知識點及對應(yīng)的目標層次，而沒有給出教學目標實現(xiàn)的教學策略及達成情況的檢測步驟。（四）多維度深層次教學目標重點關(guān)注課程教學目標是否在課程專屬知識技能教學目標基礎(chǔ)上，包括多維度深層次教學目標：課外學習和拓展目標、高級思維能力培養(yǎng)目標、人文價值觀培養(yǎng)目標、工作與事業(yè)準備培養(yǎng)目標、個人發(fā)展培養(yǎng)目標等。關(guān)于高級思維能力培養(yǎng)目標，多數(shù)課程沒有明確列出要培養(yǎng)學生哪些高級思維能力。關(guān)于人文價值觀培養(yǎng)，23門大綱中都體現(xiàn)得不夠明顯。只有商務(wù)口譯和綜合英語1兩門外語課程大綱中強調(diào)培養(yǎng)學生“intercultural communic

7、ation abilities”（跨文化交際能力）。關(guān)于工作與事業(yè)準備培養(yǎng)目標和學生個人發(fā)展培養(yǎng)目標，多數(shù)大綱在課程定位和課程（總體）教學目標處提到通過本課程學習使學生為未來從事實際工作和個人發(fā)展打下基礎(chǔ)，具備初步上手能力等，表述過于籠統(tǒng)。（五）教學內(nèi)容的質(zhì)量檢測診斷所有課程內(nèi)容的深度、廣度基本適當，但是多數(shù)課程沒有體現(xiàn)對課程內(nèi)容的適度拓展和跨學科內(nèi)容，也沒有體現(xiàn)相關(guān)學科的最新發(fā)展。絕大多數(shù)課程大綱中沒有提及對學生課外學習所要求的內(nèi)容，盡管少數(shù)課程提到學生上交調(diào)研報告或論文。（六）教學策略的運用情況的質(zhì)量檢測診斷教學策略實際上是各項教學活動的組織形式，是將所有的教學活動有機結(jié)合在一起所進行的課程設(shè)計?！霸鯓咏獭焙汀敖淌裁础笔峭瑯又匾?。從檢測來看，多數(shù)課程在教學策略選擇上能夠體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。通過案