淺談?wù)n堂教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

1、淺談?wù)n堂教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新能力黃乃林 廣西桂平市白沙三中537200在實施素質(zhì)教育的今天，“改革與創(chuàng)新”己成為時代主流。創(chuàng)新是社會 發(fā)展的動力，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不渴動力，新興的創(chuàng)新 教育被人們喻為“最理想的教育”。這正如江澤民同志提出的:“教育是知識創(chuàng)新、 傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?！边@句話強 調(diào)了教育的根木出路在于改革、創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，因此作為教師必須更新 舊觀念，著眼素質(zhì)教育，樹立創(chuàng)新思想，這已成為教師面臨的現(xiàn)實課題。如何一 改以往那種單向灌輸知識、“以教師為中心”的舊傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)向為“以學 牛為中心”的新型教學模式，

2、已刻不容緩。下面結(jié)合課堂教學中如何培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力談幾點粗淺認識：一、營造民主、和諧的學習氛圍，為知識的創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境。要放下“師道尊嚴”的架子，把學生當成朋友，尊重學牛自我表現(xiàn)的主 動性，給學生參與各種學習、活動的機會，讓學生參與課堂教學，引導學生積極 參與學習，對學牛適當采取延緩評價，給回答問題的學生以說話的勇氣和思考問 題的時間，積極鼓勵學生創(chuàng)新，激發(fā)學牛樂于表現(xiàn)自己的欲望。只有這樣，才能 保證學牛有充足的信心，大膽地進行深入細致的分析和探索。反之，那種在課堂 上“以教師為中心”、“教師一言堂”的學習環(huán)境下，學生被當作接受知識的"容 器”，上課循規(guī)蹈矩，按教師指定的教學

3、要求去做，學牛在這種過分緊張、強制 的課堂中很難有所作為。因此，在教學中教師沒有必要把教材都加以講解，嚼碎 了喂進學牛的嘴里，僅僅給予學生現(xiàn)成的科學結(jié)論，那么，根木談不上學生有任 何的認識獨創(chuàng)了，久而久之，學牛的思維能力得不到培養(yǎng)。教育家斯賓塞曾提出： “教育要使人愉快，要讓學生于快樂之中掌握知識?！痹诮虒W模式中提出的“愉 快教學”作為一種現(xiàn)代化教學原則，要求創(chuàng)造一個和諧、熱烈、輕松、愉快的課 堂氣氛，要求打破僵硬、死板的“電灌”式的授課方式，盡量讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們當“主角”。比如，在講授“n邊形內(nèi)角和是多少”這個知識 點時，教師可以先讓學生考慮三角形的內(nèi)角和為l&tim

4、es;180°,四邊形的內(nèi) 角和為2×180°,五邊形的內(nèi)角和為3×180°訃他們猜想出n邊形的內(nèi)角和為(n-2)×180°后，由學生證明這個結(jié)論。這樣做， 學生動手、動腦機會較多，課堂氣氛活躍，學生樂于接受知識、勇于探索，從而 實現(xiàn)了師生間、學生間信息交流的多向性，為創(chuàng)新知識的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。二、立足思維的創(chuàng)造性，積極鼓勵學生探索求異。所謂思維的創(chuàng)造性亦稱創(chuàng)造性思維或創(chuàng)見思維，即通過思維不僅能揭示 客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而口要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果,

5、 給人們帶來新穎的、具有社會價值的產(chǎn)物。它是人類智慧高度發(fā)展的表現(xiàn)，是造 就創(chuàng)造型人才的標志。而作為創(chuàng)造性思維中的一種一一求異思維，它是最重要的 思維方法，任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基 礎(chǔ)上，沒有“求異”，就無所謂創(chuàng)新，因此要鼓勵學生多發(fā)問。愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币蚨跀?shù)學教學中應(yīng)鼓勵學生 敢于設(shè)想、大膽創(chuàng)造、標新立異、獨樹一幟，力求擺脫習慣性程序的束縛，開拓 思路，用“一題多解”、“多題一解”等多種方式，引導學生從不同角度和不同思 路去思考問題，使他們思路開闊，處于一種主動探索的心態(tài)，通過活躍的思維， 從而達到求異、求佳、

6、求新。具體地，可以設(shè)計一些開放型的問題，通過尋求問 題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，來發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。例如：已 知圓0內(nèi)切于四邊形abcd, ab=ad,連結(jié)ac、bd,由這些條件你能推出哪些結(jié) 論？(要求繪出較準確的圖形，不寫畫法，圖中除a、b、c、d、0五個字母外， 不再標注任何字母，不再添任何輔助線，不寫推理過程，推出五條結(jié)論給滿分， 如能推出6條結(jié)論以上，可酌情加分。)像這樣設(shè)計給出條件、探索各種結(jié)論的 問題，發(fā)散了學生思維，有利于求異思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、運用電教手段，優(yōu)化課堂教學，誘發(fā)創(chuàng)新能力。在信息化和知識經(jīng)濟時代，教學媒體產(chǎn)生了日益重要的影響，在教學手 段上設(shè)備

7、不斷更新，媒體亦日趨現(xiàn)代化。而在信息化的教學環(huán)境中，以計算機為 基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學生的學習提供了有力的構(gòu)建工具。多媒體所傳遞的信息強烈, 具有新穎多樣、趣味性強的特點，容易引起學生的注意；而產(chǎn)生運動著的圖像， 直觀形象，化小為大，化遠為近，動靜變換，快慢調(diào)控自由，以及不走樣地多次 重復(fù)再現(xiàn)，體現(xiàn)了電教的直觀優(yōu)勢；同吋可以通過分、合、移、轉(zhuǎn)、增、害9、補 等展現(xiàn)形式，使規(guī)律性的知識表現(xiàn)得更為直觀，更易于學生接受，更易于激發(fā)學 習興趣和動機，易于啟迪思維，形成學生的能動性。例如：讓學生利用軟件在計算機上畫一個aabc, ∠bac的平分線am, bc邊的垂直平分線l,及中線ad（如右圖），然后要求學生在屏幕上移動點 a到l上，這吋可以發(fā)現(xiàn)am與ad重合，并有ab=ac«通過這一技術(shù)的探索活 動，學生很容易發(fā)現(xiàn)等腰三角形底邊上的中線、垂直平分線和頂角平分線三線合 一的性質(zhì)，但其它三角形不是都有這一性質(zhì)。這樣學生通過計算機提供的數(shù)據(jù)、 圖像和動態(tài)表現(xiàn)，有了更多的觀察、探索、試驗和模擬的機會，從而形成頓悟和 直覺，進而作岀預(yù)測，再通過檢驗、假設(shè)，證明自己的猜想，這樣