班主任讀書隨筆讀王曉春老師的《問題學生診療手冊》有感

1、班主任讀書隨筆讀王曉春老師的問題學生診療手冊有感最近讀了王曉春老師的問題學生診療手冊。書中對 什么是問題學生，問題學生的三級處理，常見的教育問題 學生的錯誤思路，正確思路，以及幾種典型的問題學生的 教育進行的闡述。首先，對問題學生的界定，王老師是這樣認為的：品 德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較嚴重的 問題即是問題學生，而問題學生一般都不只一個方面有問 題。而問題學生的“三級處理”是指：一級問題生的問題 班主任就可以解決。二級問題生需要教給“校園專家”處 理。三級問題生是問題最為嚴重的，學校也解決不了，那 就要交給社區(qū)社會工作者，心理醫(yī)生，公安機關，或者教 育系統(tǒng)專辦的特殊類型學校去

2、教育。書中對我們的教育中教師對問題生教育的常見錯誤思 路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學生 的愿望，只有"管”學生的沖動。2、不問“為什么”，只 問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化，不承認學生的許 多問題屬于心理問題和能力問題。4、沒有多種假設，只有 簡單歸因。5、思維缺乏邏輯性。6、工作方法主觀化、情 緒化。7、只會責備別人，不想反思自我。8、迷信權力， 迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。9、懲罰不見效的時候， 又轉而迷信“愛”。10、學校管不好，不切實際地寄希望于 家長。仔細想來，這九條錯誤思路，在我的身上至少也存 在了六七條。書中也為我們提供了一些正確的思路：1、

3、遇到問題先 穩(wěn)住事態(tài)。2、不急于作是非判斷和道德歸因。3、不搞 “態(tài)度掛帥”。4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。5、 了解情況時，觀察法與心理測驗法雙管齊下。6、橫向、縱 向全面了解學生情況。7、確診前，要提出多種假設。8、 確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲 和質疑。9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人 得病，他人吃藥。1 0、確診后，一定要有具體的、因人而 異的治療措施。這十條措施我概括起來主要是兩個重點， 那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要 學會具體問題具體分析，實事求是。根據(jù)中學生的特點，我重點閱讀了：有紀律問題的問 題學生和學習問題的問題學生。讀完此書，感受頗多，因 身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對于問題學生的 教育問題顯得尤為棘手，多少次被這些問題學生困擾而夜 不能寐。當我閱讀了這本書，似乎在迷茫與困頓中依稀找 到了一點方向，也許并不能立馬解決手頭的問題，但至少 我能夠開始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學生的興趣, 當我主動地靠近學生，我發(fā)現(xiàn)學生也在漸漸地靠近我，當 一個對我從不開口說話的學生，終于愿意對我講話，終于 愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時候， 我終于體會到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不 是萬能的，對于問題生的教育，很多時候學校的力量也是 微薄的，然而，我想盡管是微