王淵：小學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與體會

1、小學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試與體會以人教版五年級下冊“界分母分數(shù)加減法”為例單位名稱：浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團翔云小學姓名：王淵電話：(0)地址：浙江省桐鄉(xiāng)市濮院鎮(zhèn)紫金路1558號郵編：314502“翻轉(zhuǎn)課堂”是個很形象的說法，顧名思義就是將課堂內(nèi)與課堂外翻轉(zhuǎn)過來。這樣 的教學模式最早起源于2004年，由孟加拉裔美國人薩爾曼可汗發(fā)起。國內(nèi)關(guān)于微課 程的創(chuàng)始人是內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師?！胺D(zhuǎn)課堂”傳入 中國后，立即引起了國內(nèi)教育界的強烈反響。當前，全國各地都在組織各類微課視頻的 制作、比賽等活動，并建設(shè)了大量相關(guān)的網(wǎng)站，積累了大量優(yōu)秀的微課視頻

2、教學資源。一、嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考1. 對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識我們都知道，傳統(tǒng)的學校教學是課堂內(nèi)學習新知識，課堂外對新知識進行鞏固，做 適當?shù)木毩?。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者認為，可簡單地理解為課外學習，課內(nèi)練習。具體點說，就是“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷性，通過十分鐘左右的課程視 頻對學生進行新知識地輔導(dǎo)與講解，讓學生回家看微課視頻代替課堂上課，而課堂上則 主要是做練習，由老師或已經(jīng)懂得的學生去教不懂的學生。2. 實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性調(diào)查根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，其實施條件就硬件而言，需要網(wǎng)絡(luò)和必備的終端產(chǎn)品, 如電腦、智能手機等，以便學生在家里能正常地視頻學習。筆者對自己所任教班級的47

3、 位學生進行了相關(guān)調(diào)查，為確保結(jié)果的可信度，調(diào)查采用無記名方式。表1：上網(wǎng)設(shè)施(含網(wǎng)絡(luò)、電腦、平板電腦、智能手機等)調(diào)查統(tǒng)計表項目有寬帶網(wǎng)絡(luò)無寬帶網(wǎng)絡(luò)有上網(wǎng)工具無上網(wǎng)工具人數(shù)443461占總?cè)藬?shù)百分比93. 62%6. 38%97. 87%2. 13%從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，本班學生中93. 62%的家庭中有寬帶網(wǎng)絡(luò)，只有3位學生的家庭沒有 安裝，且只有1位學牛家中尚無智能終端，其余學牛均有現(xiàn)成條件。表2：學生平時上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計表項冃經(jīng)常上網(wǎng)不上網(wǎng)半小時以內(nèi)半小時至1小時1小時以上人數(shù)42521615占總?cè)藬?shù)白分比89. 36%10. 64%44. 68%12.77%31.91%經(jīng)常上網(wǎng)的學生中時間在

4、半小時以內(nèi)有21人，占44.68%；半小時至1小時之間有6人,占12. 77%； 1小時以上的有15人,占31.91%o表3：學生網(wǎng)上活動情況調(diào)查統(tǒng)計表項目玩游戲看視頻其他人數(shù)24162占總?cè)藬?shù)百分比51.06%34. 02%4. 26%注：有5人不上網(wǎng)。學生平時上網(wǎng)做得最多的事情是玩游戲，有24人，占51.06%；其次是看視頻，有 16人，占34. 02%；查閱資料等其他事情的最少，只有2人，占4.26%。最后，筆者還就“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習方式對學生進行了調(diào)查，內(nèi)容為“如果老師將 明天要上課的內(nèi)容錄制成不超過十分的視頻，上傳到網(wǎng)上，讓你回家先通過看視頻自主 學習，有什么問題在課堂上提出來討論。

5、這樣的方式你喜歡嗎？ ”調(diào)查結(jié)果是喜歡的有 44人，占全班人數(shù)的93. 62%；有3人不耳歡，占6.38%。二、嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐1微課視頻的錄制“異分母分數(shù)加減法” 一課的微課視頻，筆者采用手機、紙、筆方式進行錄制，一 邊講解一邊書寫，做到聲畫同步且清晰。第一步，研讀教材。分析學情與教材，把統(tǒng)一分數(shù)單位作為貫穿本視頻的講解主線， 是本視頻的重點，也是學生學習的重點。第二步，準備材料。根據(jù)對學情和教材的分析，打印好講解時需要用到的文字、圖 片等相關(guān)資料。第三步，拍攝視頻。固定手機位置，調(diào)整好光線、距離，為確保音質(zhì)清晰采用耳機 錄制。第四步，制作視頻。導(dǎo)出手機視頻到電腦，用視頻軟件制作片頭、

6、片尾等。第五步，上傳微課。將制作好的微課視頻上傳到學校網(wǎng)站，同時告知學生視頻下載 地址。2 微課視頻的學習微課視頻上傳完成后，即可組織學生進行自主學習。但從上面的調(diào)查結(jié)果看，學生 上網(wǎng)喜歡玩游戲的較多，所以，讓學牛通過網(wǎng)上微課視頻開展自主學習時，需要得到學 生家長的支持與配合。3. 課堂教學的變革根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，學生對新知識的學習主要在家里，通過看視頻代替 上課，而在學校的課堂上則主要是做練習，并在練習過程中由老師或已經(jīng)懂得的同學去 教導(dǎo)其他不懂的同學，或不懂的地方。實踐中，筆者將學生按數(shù)學學習的不同層次均勻地編排成四人一個小組，然后組織 學生圍繞異分母分數(shù)加減法的微課視頻，談?wù)劯?/p>

7、自的學習收獲。課堂中，主要討論了“異 分母分數(shù)加減法為什么要通分”和“怎樣通分才能使異分母分數(shù)加減法在計算時最方便”。三、嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的體會1“翻轉(zhuǎn)課堂”需家長的配合基于網(wǎng)絡(luò)視頻的學習現(xiàn)在已非常普遍，無論是成人述是孩子，例如跟著視頻學瑜珈、 打太極，嬰幼兒通過學習軟件認生字、學唱兒歌等等，但用微視頻代替學校的正規(guī)課堂 教學，這種“翻轉(zhuǎn)式課堂”是一種全新的教學方式，其至是對現(xiàn)有課堂教學模式的顛覆。筆者認為，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的起步階段，必須依靠家長的大力支持與配合，才能順 利進行。一方面，五年級學生的自控能力還不是很強，較多的學生在網(wǎng)絡(luò)的誘惑下容易 放棄學習而玩一些網(wǎng)絡(luò)游戲。家長的監(jiān)督，無疑是微

8、課視頻順利學習的保障，而不至于 使學生貽誤學業(yè)。另一方而，學生良好學習習慣的養(yǎng)成也需要家長的引導(dǎo)與監(jiān)督。2“翻轉(zhuǎn)課堂”與預(yù)習的區(qū)別“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式是學生先自主學習，再課堂練習，這種學習方式類似于學生的 課前預(yù)習，但乂與預(yù)習不同。具體表現(xiàn)在：首先，學習的對象不同。預(yù)習的對象是書本，是靜止的文本。雖然現(xiàn)行的教材盡量 呈現(xiàn)知識的形成過程，但限于印刷的缺陷，仍無法動態(tài)展示。因此學生看到的往往是知 識的結(jié)果，而非過程，不利于學生對知識的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”中學生自主學習的對象 是教師事前拍攝的微視頻，其中有教師的講解，比書本更詳細，u對知識形成的過程也 會有很詳細地說明，無疑更利于學生對知識的理解。其次

9、，目標的清晰度不同。預(yù)習是學生在學習新知識前進行自學準備以達到更好的 學習效果，但是當學生面對書本時，受知識限制，他們根本無法確定預(yù)習的知識哪里是 重點，以及和前后知識的聯(lián)系性，學習目標比較模糊。微課視頻是教師在了解學情、分 析教材的基礎(chǔ)上精心制作的，并且會在微課視頻中對學生進行相關(guān)提示，如本課學習的 重點是什么，要注意的地方在哪里，還會告訴學生這部分知識是在原有的哪個知識點上 生發(fā)出來，或由知識點還會演變岀什么樣的知識等等，不僅可以讓學生知道知識的來龍 去脈，更主要的是幫助學生明確學習的目標，提高學習的效率。3“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的影響由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式是先自主學習，再課堂練習，是以學

10、生自主學習微課 視頻為主要學習方式?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的教學模式完全不同，也終將會對學生產(chǎn)生 極大的積極影響。首先，提高學習的積極性。從外在形式上看，調(diào)查顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”的全新學習 形式，很受學生歡迎，忠歡程度高達93. 62%o這種新的學習形式能大大提高學生的學習 積極性。從內(nèi)在心理上看，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，就新知識的學習而言，都聚焦 在學牛自主學習的微課視頻中。微課視頻由于時間短，知識集中，更容易吸引學生的注 意力，學生的學習效率就高。再加上教師精心地講解，降低了難度，學生更容易理解, 進而可以讓學生形成良性循環(huán)，增強他們的自信心，激發(fā)他們內(nèi)心的學習積極性。其次，實現(xiàn)學習的個性化?！胺D(zhuǎn)課堂”的另一大功能，就是培養(yǎng)學生的討論、交 流能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，已不存在教師講學生聽的現(xiàn)象，而是生生互動、師生互動 的場景，這種互動是建立在討論、交流基礎(chǔ)之上的，即讓懂的學牛教不懂的學牛，或是