論英語閱讀策略對立統(tǒng)一

1、論英語閱讀策略對立統(tǒng)一摘要：本文通過對閱讀策略及其特征的分析，再從微觀 和宏觀、言內(nèi)與言外對閱讀進(jìn)行了刨析，并結(jié)合例句對其進(jìn) 行了解析，論證了閱讀策略的對立和統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：英語閱讀閱讀策略對立統(tǒng)一一、閱讀策略及其特征閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取 的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀 觀念是指讀者對于如何做好閱讀理解的各種認(rèn)識的綜合，它 對閱讀行為起著無形的作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變 性，它受讀者所處的文化環(huán)境、個人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。 正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。 閱讀管理是讀者調(diào)控過程的手段與措施，它包括認(rèn)知與情感 兩方面的因素

2、。閱讀策略具有整體性，是觀念與管理互相制約的結(jié)果。 新觀念、新方法、新技巧不斷進(jìn)入策略系統(tǒng)之中，讀者要根 據(jù)自己水平的變化與內(nèi)容的不同，不斷作出調(diào)整，使系統(tǒng)呈 現(xiàn)動態(tài)性特征。因此，讀者在運(yùn)用閱讀策略的時候，要遵循 兩條原則：一是適度，二是要把前饋與后饋相結(jié)合。本文是對高職閱讀策略的理論性歸納：一是為了指導(dǎo)常 規(guī)的課題教學(xué)，這是最終目的；二是為了指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的答 題能力，這是應(yīng)用性的目的。二、閱讀策略的對立統(tǒng)一1.微觀與宏觀微觀的閱讀過程是''自下而上” (bottomup)閱讀的 過程。這是一個字母、單詞、詞組、句子等語言單位的詳細(xì) 而精確的辨認(rèn)過程，其得到的意思也是這些語言的

3、意思相加 的總和。讀者在閱讀過程中逐步解析作者通過語言平臺意欲 表達(dá)的思想，閱讀活動被稱為“重新架構(gòu)作者理念的解碼過 程”。宏觀的閱讀過程是"自上而下” (top-down)閱讀 的過程。即讀者選擇最少的必要語言提示來進(jìn)行猜測，所以 這種方式也被稱為心理語言學(xué)猜測游戲。讀者在閱讀過程中 不僅是主動參與者，他還要借助語言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng) 和語義系統(tǒng)重建書面語意義，而借助個人的先期經(jīng)驗及對閱 讀材料的背景知識，對信息進(jìn)行再次加工，前瞻結(jié)果。閱讀測試中，考查微觀能力的檢測點(diǎn)主要體現(xiàn)在事實細(xì) 節(jié)、猜測詞義等題目上，考查宏觀能力的檢查點(diǎn)體現(xiàn)在文章 主旨、深層判斷、推理判斷與推測結(jié)果等題目上

4、。針對考試 的具體要求，我們的教學(xué)策略是：整體規(guī)劃、階段側(cè)重、強(qiáng) 化閱讀宏觀意識與微觀意識，把兩者很好地結(jié)合起來，統(tǒng)一 于具體的閱讀過程中。閱讀微觀意識的培養(yǎng)可以從處理冗余信息，快速捕捉有 效信息入手，傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對個別 與閱讀理解無關(guān)的詞、句或段的理解。具體地說，可以根據(jù) 閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的信息詞來解 題。有些信號詞預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補(bǔ)充， 如：and, addition, what' s more, such as 等。遇到這些 詞，可適當(dāng)加快閱讀速度，或可以借此推測生詞的詞義。閱讀宏觀意識是指理解全篇的邏輯關(guān)系和文章的組

5、織 結(jié)構(gòu)，以及進(jìn)一步綜合使用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏 觀意識可以用縮寫和編寫提綱的方法進(jìn)行訓(xùn)練，也就是把文 章段落先縮寫為句子，再縮寫為短語，進(jìn)而把整篇概括為簡 明的提綱。在此過程中，學(xué)生學(xué)會確定主次信息點(diǎn)，過濾冗 余的信息，濃縮關(guān)鍵信息，最后把信息點(diǎn)概括為連貫的短語 或綱要。此外，文中出現(xiàn)頻率較高的實詞可以幫助確定文章 的主旨大意和基調(diào)。代詞i, we,轉(zhuǎn)折詞but, yet,情態(tài)動 詞must, should與連詞unless, though等，暗示作者的觀 點(diǎn)和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)與線 索。微觀與宏觀意識結(jié)合是“自上而下”和“自下而上” 兩種閱讀模式相互作用的

6、結(jié)果。閱讀文章時，一個活動是從 單詞、詞組、句子等語言形式上進(jìn)行字面理解，另一個活動 是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用自己原有的世界知識或背 景知識重建信息。微觀與宏觀意識辯證統(tǒng)一于閱讀過程中。2言內(nèi)與言外閱讀速度由低到高分為三個等級：表層理解、深層理解 和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié)， 屬于言內(nèi)閱讀。深層理解是指要求讀者能弄清楚作者的言外 之意。評價性理解需要讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的 看法。深層理解和評價性理解屬于言外閱讀。對一篇文章的 理解應(yīng)該包括言內(nèi)和言外閱讀，前者是后者的基礎(chǔ)和前提， 后者是在前者的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，兩者相互聯(lián)系，高層次的 理解包含著低層次的理解

7、，如下列例句就包含著不同水平的 理解：the hungry lion gathered himself for a spring： the poor man was too frightened to move(1) 表層理解：what was the lion going to do?(2) 深層理解：what，s the authors attitude towards the man and the animal?(3) 評價性理解：do you think the way the author wrote was successful?why?if you were the man,

8、what would you do?很明顯，(2)和(3)都沒有現(xiàn)成答案，這時候需要言 外的閱讀參與，由此可知，文章中關(guān)鍵詞語的字面意義與合 理理解文章所必須提取的信息相距越遠(yuǎn)，即言內(nèi)閱讀與言外 閱讀相距越遠(yuǎn)時，閱讀難度就越大。教學(xué)實踐告訴我們，影 響言外閱讀的相關(guān)因素如下：（1）詞匯量的大小。（2）句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。（3）讀者的背景知識及對題材的熟知程度。針對影響言外閱讀的相關(guān)因素，根據(jù)高職英語閱讀的要 求，我們的教學(xué)策略是：精選有代表性的教材、資料、階段 側(cè)重、瞄準(zhǔn)深層理解、語段功能的識別、生詞推測、文章推 理等重要檢測點(diǎn)，以求最優(yōu)化的理解效果。在教學(xué)實踐中，學(xué)生要運(yùn)用主題句去推測、揣摩文字背 后的意圖，運(yùn)用歸納、對比、演繹