試論影響閱讀課堂教學(xué)實(shí)效幾大關(guān)鍵問(wèn)題及策略

1、試論影響閱讀課堂教學(xué)實(shí)效幾大關(guān)鍵問(wèn)題及策略【摘要】第二輪課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于調(diào)整期，閱讀教學(xué)要走正確、健康、高效之路, 把準(zhǔn)年段目標(biāo)，明確教什么；找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，做到多讀、多練、少講、少問(wèn)；教學(xué)過(guò)程做到 精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，模塊結(jié)構(gòu)，整合問(wèn)題，言意兼得；做好教后反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，這是提高閱 讀教學(xué)實(shí)效兒大關(guān)鍵.【關(guān)鍵詞】閱讀課堂教學(xué)實(shí)效 策略捉起“課堂教學(xué)實(shí)效”的問(wèn)題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個(gè)什么新鮮 的話題，早在第一輪課改的第四個(gè)年頭，就在語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)“得意而忘言”的傾向性問(wèn) 題的時(shí)候，崔巒老師在貴州召開(kāi)的全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)及在貴陽(yáng)召開(kāi)的全國(guó)第五次閱讀 教學(xué)研

2、討會(huì)上專門(mén)明確第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)研究的主題：閱讀教學(xué)體現(xiàn)工 具與人文的統(tǒng)一，提高教學(xué)的實(shí)效性。但時(shí)至今日，到了第一輪課改總結(jié)的階段，到了第七 屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽，依然有不少來(lái)自全國(guó)各地教師優(yōu)秀代表的閱讀課堂教學(xué)被專 家評(píng)價(jià)為低效，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于調(diào)整期的今天，閱讀教學(xué)耍走正確、健康、高效之 路的今天，我們不能不對(duì)“提高課堂教學(xué)實(shí)效”的問(wèn)題再度思考，筆者試圖從“教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)起點(diǎn)、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)、教后反思”四方面探索閱讀課堂教學(xué)實(shí)效并付之實(shí)踐：一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實(shí)效的前提。提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，首要環(huán)節(jié)就是耍準(zhǔn)確深入地解讀文本，從教師

3、 教學(xué)的角度來(lái)考慮，就是要解決確定教學(xué)口標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，即解決“教什么”的問(wèn)題。（一）從年段目標(biāo)要求確定“教什么”。課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 文實(shí)踐能力”。通觀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要也是從培養(yǎng)語(yǔ)文能力 的角度提岀來(lái)的。比如課標(biāo)對(duì)低年段閱讀教學(xué)在課堂上可操作的的要求提得比重最人的是識(shí) 字、寫(xiě)字、朗讀、詞語(yǔ)積累，而對(duì)詞句及課文內(nèi)容只提結(jié)合上下文和生活實(shí)際作了解和大概 了解。但在聽(tīng)課過(guò)程屮，我們發(fā)現(xiàn)不少低年段老師由于對(duì)年段目標(biāo)的模糊而走進(jìn)了目標(biāo)定位 的誤區(qū)，教學(xué)時(shí)識(shí)字閱讀“楚河漢界”，i 0分鐘以復(fù)習(xí)形式集中處理識(shí)字，剩余吋間完全進(jìn) 行沒(méi)有任何識(shí)字學(xué)詞任務(wù)的

4、內(nèi)容分析，仿佛整節(jié)課的精彩要在這大半節(jié)閱讀分析中得到充分 展現(xiàn)，殊不知，我們老師的這種既是錯(cuò)位又是越位的做法忽視了年段目標(biāo)的堅(jiān)持和落實(shí)，低 段閱讀教學(xué)的高段化傾向，使低段閱讀教學(xué)課堂耗吋低效.還是識(shí)字教學(xué)，低年級(jí)明確捉岀“多認(rèn)少寫(xiě)”，要認(rèn)的字,只要求在課文屮認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方 還認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個(gè)部件的精確記憶，但我們的 老師卻花大力氣,啟發(fā)學(xué)生用“加一加、減一減、換一換”等方法來(lái)識(shí)記，要求寫(xiě)的字卻沒(méi)指 導(dǎo)寫(xiě)好，這種做法就是錯(cuò)位。又比如第七屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽，執(zhí)教三年級(jí)美麗的小興安嶺的老師，把 識(shí)字、寫(xiě)字放在“讀屮感悟”教學(xué)環(huán)節(jié)，展開(kāi)春、夏、秋、冬四

5、段閱讀，在各段學(xué)習(xí)屮分別 進(jìn)行“匯、擋、刮、獻(xiàn)”四個(gè)字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，這樣安排，對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，可以說(shuō) 是很實(shí)用的課堂學(xué)習(xí)，但這不應(yīng)是中年段的學(xué)習(xí)要求，我們說(shuō)這叫做“不到位”。因此，不管哪個(gè)年段的老師，任何時(shí)候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢 牢記住，教學(xué)目標(biāo)階段性不明，目標(biāo)上越位和不到位的情況都將會(huì)是影響整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量的直接癥結(jié)。（二）從主題單元目標(biāo)確定“教什么”。人教版教材以專題來(lái)組織單元，每個(gè)單元呈現(xiàn)的 第一部分內(nèi)容便是導(dǎo)語(yǔ)（導(dǎo)讀），導(dǎo)語(yǔ)的作用，大概也有不少老師關(guān)注不夠。細(xì)細(xì)研讀，我們 就會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間藏著的就是本單元的教學(xué)內(nèi)容和讀寫(xiě)訓(xùn)練要求，同時(shí)也是我們備好

6、、把握 好單元中每一課教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。如五年級(jí)下冊(cè)人物描寫(xiě)一組，導(dǎo)語(yǔ)告訴我們：學(xué)習(xí) 木組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用。有 了導(dǎo)語(yǔ)的指引，那么我們無(wú)論備小嘎子和胖墩兒比賽摔跤，備臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，述是 備“風(fēng)辣子”初見(jiàn)林黛玉，我們的教學(xué)都要在如何引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象上下功夫，要在 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫(xiě)結(jié)合，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生把描 寫(xiě)人物方法學(xué)以致用，這些都是要落實(shí)的目標(biāo)。以梁老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生為例， 梁老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)抓住關(guān)鍵詞“兩個(gè)手指頭、兩個(gè)親人、兩筆銀了、兩莖燈草、搖了兩三搖” 來(lái)體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生-個(gè)吝嗇鬼的形象，無(wú)

7、處不在滲透著一種描寫(xiě)人物的方法如同素描一般的 細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)岀來(lái)。課終，嚴(yán)監(jiān)生的形象也就在學(xué) 生的心中留卜深刻的卬象，對(duì)人物描寫(xiě)方法也就了然于胸，那么這課的目標(biāo)，梁老師就基本 落實(shí)到位了。（三）從課文特點(diǎn)確定“教什么”。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，具體到每篇課文應(yīng) 培養(yǎng)怎樣的語(yǔ)文能力，在我們考慮的因素屮，除了年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，那述要依據(jù)課文特 點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)的最后一頭戰(zhàn)象，確定本課三個(gè)語(yǔ)文能力點(diǎn)：一是培養(yǎng)速讀能力。這既 是高年級(jí)的年段目標(biāo)，也是單元目標(biāo)，同時(shí)也因?yàn)檫@是一篇長(zhǎng)課文，適合培養(yǎng)速讀能力。二 是培養(yǎng)品細(xì)節(jié)、悟情感的能力。這既是高年級(jí)年段目標(biāo)學(xué)習(xí)表

8、達(dá)方法，又是主題單元訓(xùn) 練項(xiàng)口，更是因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫(xiě)是這篇課文的突擊特點(diǎn)。三是培養(yǎng)學(xué)生用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的能力， 進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，教學(xué)設(shè)計(jì)也就重點(diǎn)突出了。劉亞雄老師在設(shè)計(jì)最后一頭 戰(zhàn)象時(shí)，第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生速讀課文，了解主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)重點(diǎn)，就是要引 導(dǎo)學(xué)生抓住“摩華、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)想象，體會(huì)嘎竣 的內(nèi)心世界，感受嘎竣的高尚情懷，同時(shí)在品讀過(guò)程屮也給學(xué)生滲透細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)方法。 最后，劉老師讓學(xué)生抓住“凝望” 一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)心想法，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。這是抓住 細(xì)節(jié)想象而進(jìn)行的一次寫(xiě)的訓(xùn)練。假若延伸到第二課吋的設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感作為 教學(xué)

9、重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)課文設(shè)計(jì)新的情境，讓學(xué)生寫(xiě)一段用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的文章，寫(xiě)后交流評(píng) 價(jià)，那么這個(gè)寫(xiě)的過(guò)程既是讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，又是“言”、“意”結(jié)合的過(guò)程，這樣整課的目 標(biāo)才能得到真正落實(shí)，課堂教學(xué)實(shí)效才能得到保證。二、了解學(xué)情，找準(zhǔn)“教學(xué)起點(diǎn)”是提高課堂實(shí)效的基礎(chǔ)。在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言屮，崔巒老師曾這樣評(píng)價(jià)參賽老師的課： 閱讀教學(xué)找不到起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)。孩子通過(guò)讀，已經(jīng)了解和理解的，已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，我們 還在不斷地問(wèn)孩了的這種情況和當(dāng)嚴(yán)重。不少的課，通過(guò)實(shí)際考查，孩了開(kāi)課時(shí)的理解、孩 子學(xué)完這篇課文課后的理解幾乎一樣，這樣的課就是做無(wú)用功，這樣的課堂就是低效課堂， 這也正是我們不少

10、老師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。那么，起點(diǎn)在哪？籠統(tǒng)地說(shuō)，是在“跳一跳可 以摘到桃子”之處，具體地說(shuō)，即學(xué)生初讀課文之后，在談感受吋已知、已懂、已有所感悟 的，就不必再講再問(wèn)了。找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，也可以簡(jiǎn)單地理解為針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從學(xué)情岀發(fā)， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)而因文制宜、以學(xué)定教。(-)有效預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是 整個(gè)閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。道理，老師是懂的，預(yù)習(xí)，老師在教學(xué)每篇課文之前都會(huì) 布置的，但預(yù)習(xí)也許只流于形式，無(wú)非就是讓學(xué)生讀通、讀熟課文，標(biāo)出口然段，口學(xué)生字 音形義，加之課前缺少對(duì)對(duì)預(yù)習(xí)情況檢查，預(yù)習(xí)實(shí)效難以保證，那么預(yù)習(xí)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的 作

11、用也就微不足道了。有效預(yù)習(xí)，筆者認(rèn)為必做四步：一是讀文，讀中門(mén)學(xué)生字新詞，讀中了解大意，讀中理 清思路，讀中把握重點(diǎn)，學(xué)著概括主要內(nèi)容。二是批注，如在讀的過(guò)程中標(biāo)出自己的喜歡的 句了，標(biāo)出口己不理解的句了，給要理解的詞語(yǔ)注釋。三是質(zhì)疑，預(yù)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生有意識(shí)地 捉出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。四是檢查，課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作必耍檢查，通過(guò)檢查了解，我 們才能明確哪些是學(xué)生自己讀、思就町以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重 點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。那么教學(xué)起點(diǎn)在哪兒？也就可以做到心中有數(shù)了。(-)以疑導(dǎo)學(xué)，實(shí)效閱讀。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、普遍關(guān)心的問(wèn)題入手。古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。陳智

12、文老師執(zhí)教的月光啟蒙就是以疑開(kāi)篇，抓準(zhǔn)了教 學(xué)起點(diǎn)，從而做到以學(xué)定教的。陳老師的設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)學(xué)生“你能根據(jù)課文捉出一 些有思考價(jià)值的問(wèn)題嗎？ ”學(xué)生快速瀏覽課文后，提出了 5個(gè)與理解有關(guān)的問(wèn)題。這時(shí)陳老 師開(kāi)始對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納梳理，理出了一個(gè)普遍的而又至關(guān)重要的問(wèn)題“母親是怎 樣啟蒙我的？ ”陳老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文木，目的是了解學(xué)生在解讀文木上的疑難，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑, 更是為教學(xué)提供方向，而不是為了解決這些疑難問(wèn)題而質(zhì)疑。三、問(wèn)題整合，解決“怎樣教”，是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。教什么'比'怎么教'更重?！保@是在大力呼吁閱讀教學(xué)要走向語(yǔ)文本體回歸的今 天，

13、專家們常講到的觀點(diǎn)。如果說(shuō)“教什么”是解決目標(biāo)問(wèn)題、方向問(wèn)題的話，那么“怎么 教”就是解決設(shè)計(jì)技巧的問(wèn)題了。要提高課堂教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為，前者是內(nèi)容，很重要， 后者是形式，同樣不容忽視?？v觀當(dāng)前教師的閱讀教學(xué)，我們總口j以看到這樣的現(xiàn)象：老師細(xì)碎的提問(wèn)，學(xué)生頻繁的 冋答，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勞而少功。崔巒老師認(rèn)為'閱讀教學(xué)逐段分析死，整合處理活?！?這傳遞給我們一種信息，就是整合。我認(rèn)為最重要的是問(wèn)題設(shè)計(jì)的整合，即捉的問(wèn)題要大， 是學(xué)生感興趣的，體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)和語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)的，有思考價(jià)值的問(wèn)題。老師每提出一個(gè)問(wèn) 題，學(xué)生都要讀全文來(lái)思考的，都要從整篇文章屮找答案的，這樣由易到難、由淺入深

14、的提 問(wèn)才能把學(xué)生的思考、理解和感悟引向深入，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)實(shí)效。（-）圍繞教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。如教學(xué)將相和一課時(shí)，可以抓住課題中的 “和”直奔中心，設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):（1）什么叫“將相和” ? （2） “將相和”中的“將”和 “相”各指誰(shuí)？ （3）既然是“和”，說(shuō)明他們有一段不和，為什么不和呢？這樣就能起到一 問(wèn)而牽動(dòng)全篇的作用了。（-）在學(xué)生理解關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。如教學(xué)地震屮的父與子，我們可以走“一條主線”、 “兩個(gè)板塊”高效整合設(shè)計(jì)之路，一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生什么，我 總會(huì)跟你在一起”，“兩個(gè)板塊”，一是父親了不起，二是兒了了不起。這“一條主線，兩個(gè)板 塊”都是學(xué)生

15、理解的關(guān)鍵處，抓住了關(guān)鍵，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)父親不眠不休進(jìn)行36小時(shí)的艱苦 挖掘的思考與理解，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)兒了在廢墟底下整整等待了 38個(gè)小時(shí)的思考與理解。那 么感悟“父與子的了不起”也就水到渠成。這種設(shè)計(jì)，從線性梳理走向了立體把握，是一種 高效的整合。（三）捕捉學(xué)生通讀文木感受最深點(diǎn)設(shè)問(wèn)。如教學(xué)烏塔一課，可以以整體把握，板 塊推進(jìn)的方式來(lái)設(shè)計(jì)，先整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚s以“震驚” 一詞帶出初讀后的感受， 再讀全文，找-找課文屮哪些地方特別讓你震驚？接著圍繞“震驚”轉(zhuǎn)述文木語(yǔ)言，最后拓 展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合。整節(jié)課，老師以“震驚”為主線展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)主線明晰，也 避免了繁瑣的分析和肢解文

16、本內(nèi)容。四、教后反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是提高課堂實(shí)效的保證。有效的教學(xué)反思能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同樣，有效的教學(xué)反思也是提高教學(xué)實(shí)效不可 缺少的一環(huán)。然而在任務(wù)繁雜的當(dāng)前，又有多少教師能在課后靜下心來(lái)想想成功z處和遺憾 之處？更有多少教師能把這成功之處和遺憾之處寫(xiě)下來(lái)加以分析？恐怕少之又少！這也是課 堂教學(xué)實(shí)效提高之慢的重要原因之一！一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程是應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備（即備課）、課中實(shí)施、課后總結(jié)（即反思）三 大部分的。即便作為教者，我們有了明確的年段目標(biāo)意識(shí)，有了 “教什么和怎么教”的設(shè)計(jì) 木領(lǐng)，也就是說(shuō)，課前，我們可以有一份精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的教案，但是我們不敢說(shuō)，拿著 這個(gè)教案就能上出一節(jié)高效

17、的語(yǔ)文課，這其屮影響的因素是多方而的，或許是設(shè)計(jì)脫離了學(xué) 生的實(shí)際，或許是學(xué)生課堂生成與預(yù)設(shè)產(chǎn)生了沖突，又或許是教者自身對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)施水平出 現(xiàn)偏差等等。（-）反思成功。如一位教師教學(xué)老人與海鷗后，她在反思屮談到這節(jié)課帶給自己 的欣慰和遺憾，欣慰的是備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了 實(shí)現(xiàn),遺憾的是沒(méi)有給足學(xué)生學(xué)習(xí)吋間，沒(méi)有開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)空間，忽略了對(duì)學(xué)生思維展示的關(guān) 注，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的感悟與運(yùn)用。我認(rèn)為，無(wú)論成功述是不足，通過(guò)反思所留 下的啟示都是有益的，都是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效的延續(xù)起到至關(guān)重要的作用的。我們知道，高年段閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓

18、住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文 章主題，體會(huì)人物思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具休表達(dá)情感的寫(xiě)作方法。課后，這位老師能從教學(xué)理念這個(gè)角度總結(jié)出高年段閱讀教學(xué)做到三個(gè)“立足”，一是立 足文木，語(yǔ)文課堂實(shí)效性最終是由對(duì)文木的把握和運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)的，即教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入依 據(jù)文本，教學(xué)過(guò)程緊緊抓住文本，拓展延伸同樣立足文本。二是立足生本，即重難點(diǎn)的定位 要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生感到困惑的地方著力。三是立足根本，這是由語(yǔ)文的性質(zhì)決 定的，閱讀教學(xué)憑借文本語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的 能力，同時(shí)受到情感的熏陶、思想的啟迪。其次能從教學(xué)策略這角度作經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，如研讀“老人愛(ài)海鷗”的段落，抓住老人喂海鷗 的動(dòng)作詞語(yǔ)“小心地放、退開(kāi)一步、撮起嘴、順著欄桿邊走邊放”，引導(dǎo)學(xué)生在這些動(dòng)作詞語(yǔ) 前面加個(gè)“為什么”，從語(yǔ)言入手理解文木，通過(guò)想象畫(huà)面、比較朗讀，升華學(xué)生對(duì)人物情感 的理解。所有這些都是教學(xué)成功的體現(xiàn)，都是h后冇效處理高年段閱讀教學(xué)可積累的寶貴經(jīng) 驗(yàn)。(-)反思失敗。經(jīng)驗(yàn)除了來(lái)源于成功的反思，同時(shí)也會(huì)來(lái)源于失敗的思考，盡管一節(jié)課 成功與失敗的比例各不一樣，甚至更多時(shí)候成功會(huì)占大比例，正如這位教師執(zhí)教的老人與海 鷗。但可貴的是這位老師最終能從“