語言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語教學(xué)優(yōu)化策略分析

1、語言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語教學(xué)優(yōu)化策略分析【摘 要】認(rèn)知結(jié)構(gòu)屮將語言遷移作為一個復(fù)朵的系統(tǒng)性理論進(jìn)行分 析，主張一切有意義學(xué)習(xí)都必須建立在語言遷移的基礎(chǔ)之上。對于基礎(chǔ)俄 語教學(xué)來說，面對的學(xué)生基本為零基礎(chǔ)，這一局面導(dǎo)致俄語教學(xué)無論是基 本發(fā)音還是語法講授都極易與學(xué)生的母語或英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生混淆。文章從基 礎(chǔ)俄語的基木教學(xué)原則出發(fā)，分別從母語遷移和英語遷移的角度提出了基 礎(chǔ)俄語教學(xué)的優(yōu)化策略，力求讓學(xué)牛從思想上消除對俄語學(xué)習(xí)的陌生感， 促進(jìn)語言認(rèn)同感的形成，提升對俄語教學(xué)的整體認(rèn)知?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)俄語教學(xué)；教學(xué)原則；優(yōu)化策略；語音遷移；詞匯遷 移；語法遷移隨著人們對第二語言習(xí)得研究的不斷深入，語言遷移

2、理論的出現(xiàn)使得 二語教學(xué)在母語遷移的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，大人深化了學(xué)生對二語知識的理 解。立足于學(xué)生語言交際能力的拓展，語言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語教學(xué)突 出了學(xué)生對俄語教學(xué)實踐的認(rèn)知，在母語遷移的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積極建立 了對俄語教學(xué)的心理認(rèn)同感。無論是從社會心理構(gòu)建角度還是語言交際發(fā) 展角度，語言遷移理論對于俄語教學(xué)的實施都極為冇利。實際俄語教學(xué)過 程中，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，已有的漢語知識和英語習(xí)慣均對俄語教學(xué)的開 展造成了不同程度的影響。語言遷移理論的運用，能夠有效掌握二語教學(xué) 中的語言發(fā)展契機(jī)，避免語言習(xí)慣的互相滋擾，促進(jìn)俄語教學(xué)的有效實施。知識習(xí)慣的形成是基礎(chǔ)俄語教學(xué)的關(guān)鍵所在，語言遷移理論指導(dǎo)

3、下的基礎(chǔ) 俄語教學(xué)必將對二語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。一、語言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語教學(xué)概況(-)語言遷移理論的概述語言遷移理論的發(fā)展可追溯至心理學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)學(xué)者指出語言遷移的 形成既可以是知識與經(jīng)驗的一種積累，同時也可能是態(tài)度或能力的提升， 不同的遷移類型往往會導(dǎo)致截然不同的遷移結(jié)果。語言遷移得以實施主要 是因為不同語言系統(tǒng)之間的差異性特征，由于種種差異的存在，例如社會 環(huán)境、語言習(xí)慣、心理差別等等，最終導(dǎo)致了不同語言規(guī)則與文化規(guī)律的 形成。在正遷移的影響下，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成可以通過更加便捷的途徑得以 實施，而相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加接近預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。(二)語言遷移視角下基礎(chǔ)俄語教學(xué)的基本原則

4、語言遷移理論在基礎(chǔ)俄語教學(xué)中的實施是雙向并進(jìn)的結(jié)果，單一層面 的語言遷移顯然難以發(fā)揮正遷移的實際指導(dǎo)價值。無論是母語基礎(chǔ)的滲透 還是英語思維習(xí)慣的融入，都是一種語言遷移過程在基礎(chǔ)俄語教學(xué)環(huán)節(jié)中 的落實。為了盡可能地尋求到其中的語言突破口，遷移理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ) 俄語教學(xué)還應(yīng)秉持以下基本教學(xué)原則：1 語言遷移的綜合性原則基礎(chǔ)俄語教學(xué)作為一個語言知識的整體，更加注重語言教學(xué)的綜合性 把握。任何一個俄語單詞、詞組或是句型在使用過程中都必須從綜合運用 的角度體現(xiàn)語言知識的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。2 語言遷移的實用性原則語言知識的灌輸是為了更好地應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。因此，語言遷移

5、理論應(yīng)用于基礎(chǔ)俄語教學(xué)時也應(yīng)秉承基本的實用性原則， 處理好理論與實踐之間的關(guān)系，突出實踐訓(xùn)練対于學(xué)生的指導(dǎo)作用。3.語言遷移的啟發(fā)性原則俄語教學(xué)的開展是一項雙向教學(xué)的過程，這一過程中教學(xué)效果的取得 與師生的密切合作有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言遷移理論指導(dǎo)下，注重基礎(chǔ) 俄語教學(xué)對于學(xué)生的知識啟發(fā)也是極為必要的，這不僅是正遷移過程的有 效體現(xiàn)，同時也是對學(xué)生語言思維的一種拓展。二、語言遷移理論指導(dǎo)下基礎(chǔ)俄語教學(xué)的優(yōu)化策略探討基礎(chǔ)俄語教學(xué)課程所面對的教學(xué)對象基木都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，在自身 漢語知識和英語習(xí)慣的影響下，俄語教學(xué)的過程不免會受到一定影響。只 有充分發(fā)揮止遷移理論對于俄語教學(xué)的指導(dǎo)作用，才能充分

6、休現(xiàn)語言知識 的教學(xué)優(yōu)勢，及時尋找到不同語言系統(tǒng)之間的契合點，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)俄語 教學(xué)的冇效實施。關(guān)于語言遷移理論指導(dǎo)下基礎(chǔ)俄語教學(xué)工作的開展，可 從母語教學(xué)與英語教學(xué)的雙重和度得以呈現(xiàn)，主耍表現(xiàn)為以下兒方面：（-）語音遷移作為最常見的一種語言遷移現(xiàn)象，漢語對于俄語教學(xué)的語言遷移顯然 存在著一定的差異性。在具體發(fā)音上，俄語中的元音發(fā)音和漢語的大致相 同，而輔音發(fā)音屮也存在著這樣的對應(yīng)關(guān)系：由于字體之間的差別，也給基礎(chǔ)俄語教學(xué)造成了一些困境。知識遷移 過程中，教師應(yīng)避免“漢式俄語”發(fā)音情況的出現(xiàn)，注重漢語與俄語z間 的音節(jié)調(diào)整，實現(xiàn)了語言知識的止遷移。此外，聲調(diào)的掌握也是語言遷移 的重要方面。音高

7、對于俄語發(fā)音影響不大，而發(fā)音力度和時長的把握卻是 極為重要的。英語遷移方面，由于英語與俄語同屬于語調(diào)語言的基本范疇, 因此在對俄語重咅控制和咅節(jié)把握的過程中難免會受到英語發(fā)咅習(xí)慣的 影響。然而一些比較難發(fā)的音如。和e,卻很難做到與俄語發(fā)音相對 應(yīng)?；A(chǔ)俄語教學(xué)中，教師可從發(fā)音口型的介度糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，指 導(dǎo)學(xué)生在英語發(fā)音的基礎(chǔ)上完善自身的俄語發(fā)音，并逐漸向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音靠 攏。(-)詞匯遷移基礎(chǔ)俄語詞匯教學(xué)方面，語言不對等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。比如漢語中“車 站”一詞就可能在俄語中對應(yīng)不同的概念，如、等。而在俄語中，也有 可能出現(xiàn)兩個單詞對應(yīng)一個解釋的現(xiàn)象，比如和的意思都可翻譯為“祖 國”。無論是詞匯之

8、間的互相搭配還是語言習(xí)慣的表達(dá)，都需要在正確的 遷移指導(dǎo)下得以實施,切忌一一對應(yīng)，貽笑大方。至于英語詞匯方面的遷 移，則能夠冇效規(guī)避其屮的詞匯教學(xué)障礙，實現(xiàn)俄語詞匯教學(xué)的冇效灌輸。 比如英語中的“tree”在俄語中就可能轉(zhuǎn)化為“”，類似這樣的詞匯遷移 不僅從自身概念的角度提升了詞匯教學(xué)的實用性，并且在實際教學(xué)方面也 大有裨益。關(guān)于這樣的詞匯遷移實例還有很多，像是、等，英語正遷移 方面比較典型的例子還有computer等。(三)語法遷移基礎(chǔ)俄語教學(xué)中的語法遷移主耍表現(xiàn)為綜合性語法和分析性語法兩 個方面，而漢語言則更加偏向于后者。語法形態(tài)方面，俄語教學(xué)要求學(xué)生 掌握句型的不同結(jié)構(gòu)，而漢語中的二元對

9、應(yīng)形式恰好是對俄語語法知識的有效補(bǔ)充，通過不同的語法標(biāo)志確立最終的語法功能，這也是一種語言認(rèn) 同感在基礎(chǔ)俄語教學(xué)中的體現(xiàn)。比如漢語中的虛詞就對應(yīng)了俄語基本教學(xué) 中的“體性”，比如我們會用漢語中的“為”或是“對”來代表俄語知識 屮的“格”概念，而語言屮的語氣轉(zhuǎn)折也和漢語屮的轉(zhuǎn)折連詞“卻”等相 關(guān)聯(lián)。英語語法遷移中，更加注重文化背景對于知識遷移的引導(dǎo)作用，由 于文化差異而導(dǎo)致的語言習(xí)慣形成對于知識遷移的實施有著深遠(yuǎn)影響。俄 語語法中，無論知識對象是以何種會話方式呈現(xiàn)，都存在著一定的止式性 特征，語言請求更加注重禮貌表達(dá)，甚至道歉語句頻繁出現(xiàn)，這就需要教 師及時做好區(qū)分，以便在教學(xué)過程中能夠做到有效

10、變通。此外，基礎(chǔ)俄語 教學(xué)中的名詞屬性與其自然屬性密切相關(guān)，一些職業(yè)名詞等在屬性方面就 不存在明顯區(qū)別。三、結(jié)語基礎(chǔ)俄語教學(xué)過程中，母語基礎(chǔ)及英語習(xí)慣對于俄語教學(xué)的影響是不 可忽視的。在語言遷移理論的指導(dǎo)下，有效的語言正遷移過程不僅能夠冇 效提升俄語教學(xué)的實施效果，在語言習(xí)慣形成方面也必將產(chǎn)生積極的促進(jìn) 作用。純正地道的俄語發(fā)音及語法掌握依賴于師生z間的教學(xué)配合，而語 言遷移理論的滲透恰好是對俄語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方 法對學(xué)生興趣與能力的圧制，突出了語言共同點在系統(tǒng)知識中的指導(dǎo)意 義，實現(xiàn)了基礎(chǔ)俄語教學(xué)工作的冇效開展。此外，遷移理論與教學(xué)情境的 相互融合也是極為重耍的，民主和諧的教學(xué)氛圍不僅舒緩了學(xué)生的緊張心 理，同時也使得知識的講授過程變得生動有趣?？倆,語言遷移理論的應(yīng) 用過程極其復(fù)雜，需要教育工作者仔細(xì)斟酌、敢于探索，在實際教學(xué)中提 升語言遷移的實踐效果。參考文獻(xiàn)1 楊連瑞二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)m武漢：上海外語教育 出版社，2007.2 蔣祖康第二