2022年《動物兒歌》反思

1、5、動物兒歌 教學(xué)反思小學(xué)語文第二冊動物兒歌是一首充滿童趣的兒歌，是寫小動物在夏天的情景的兒歌。寫的小動物都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識的字大都有蟲字旁。 在教學(xué)中我在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，用多媒體課件，采用多種方法讀準(zhǔn)字音，記憶字形。一、創(chuàng)設(shè)識字情境，優(yōu)化識字過程，以“ 趣” 為先1、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級學(xué)生識字的一個特點就是“ 認(rèn)得快，忘得快。 ” 因此，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，最后打亂順序讀，在游戲中（讓學(xué)生成為是動

2、物們的朋友）識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。2 、注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，提高了學(xué)生識字的效率。第斯多惠說過： “ 知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的， 而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地把握它們。 ” 教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實現(xiàn)學(xué)生獨立、 主動識字的目的， 最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)習(xí)生字的方法。課上，我在學(xué)生熟悉了“ 蜻蜓、蝴蝶、螞蟻 ” 等生字后，引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“ 你有什么發(fā)現(xiàn) ” 。學(xué)生們經(jīng)過觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲字旁， 有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們和蟲有關(guān)， 還有的學(xué)生感悟到形聲字的識字方法。 這樣在完成識字教學(xué)的同時， 也培養(yǎng)了

3、學(xué)生的識字能力， 真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)中，教師還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。二、改變教學(xué)方式，將教與學(xué)的機(jī)會都留給孩子在本課教學(xué)中，我改變了長期以來識字課上“ 教師教，學(xué)生學(xué)

4、”的學(xué)習(xí)方式， 注意把教與學(xué)的機(jī)會盡量還給學(xué)生。學(xué)生要學(xué)且能學(xué)會的知識就讓程度較好的學(xué)生做“小老師”帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)；學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)教師就給學(xué)生機(jī)會讓他們自己主動探索、組內(nèi)或組際間交流學(xué)習(xí)； 學(xué)生學(xué)習(xí)時確有困難或需要進(jìn)一步提升的，再發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。1、交流學(xué)習(xí)情況（1）在交流預(yù)習(xí)情況之后，部分學(xué)生已能夠自己認(rèn)讀生字，而差生還是有困難，我就讓學(xué)生做“小老師”，通過“小老師”的教保住底線。（2）本課的生字較多，我采取了幾種不同的方式來教學(xué)：首先，小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)帶蟲字旁的字：蜻、蜓、蝴蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛其次，用肢體語言來演示字詞的意思：展（翅）

5、、 （請一學(xué)生上來學(xué)小蜻蜓展翅飛的動作， 并告訴學(xué)生蜻蜓展翅飛時翅膀是不動的，就象飛機(jī)一樣）再次，圖文結(jié)合識字，如“網(wǎng)”字， （出示蜘蛛網(wǎng)，讓學(xué)生觀察精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -圖和字，說說自己的發(fā)現(xiàn)）2、讀的形式多樣化：本節(jié)課中，出現(xiàn)了以下幾種讀文或讀詞語的形式：個人自讀、組內(nèi)互讀、全班誦讀；小老師領(lǐng)讀、師生接力讀；多種讀的形式的變

6、換營造了良好的識字氛圍，加快了識字節(jié)奏，使學(xué)生樂讀、進(jìn)而會讀，體現(xiàn)了語文課堂上要全員參與，全程學(xué)習(xí)的宗旨。師生對讀， 如： （1）師：誰在半空展翅飛？生： 蜻蜓半空展翅飛。（2）師：蜻蜓哪兒干什么？生：蜻蜓半空展翅飛。 （生進(jìn)一步熟悉課文） （3）游戲：小燕子與小動物們進(jìn)行對話。通過多次對讀，學(xué)生對課文不光是讀熟了還加深了理解。當(dāng)然，課堂上還存在很多不足的地方， 在形聲字這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我雖然順勢而導(dǎo)， 通過生動形象的對形聲字的拆分理解，向?qū)W生滲透了漢字的構(gòu)字規(guī)律， 如果能注意到以下幾點， 也許就達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蜻”是形聲字時，沒有讓學(xué)生找找小動物的名字中還有哪些

7、也是形聲字？如：在教學(xué)生字“運(yùn)”時，只是簡單地讓學(xué)生說說你是如何記住這個字和給“運(yùn)”字組詞。其實“運(yùn)”也是個形聲字。如果再給我上的話，我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“運(yùn)”也是形聲字，如學(xué)生記字我會順勢點撥“云在動就是在走！白云會走，那么小螞蟻運(yùn)糧食用什么運(yùn)呀？所以“ 運(yùn)” 字是 走之旁，所以 “ 運(yùn)” 字也是 形聲字。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -在本課中，我還設(shè)計了創(chuàng)編兒歌這一環(huán)節(jié)，即出示幾幅圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而啟發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感， 激發(fā)了他們的創(chuàng)編欲望，使學(xué)生從文本中走了出來，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。由于時間關(guān)系，我把“遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言”這一亮點放到了第二課時的教學(xué)環(huán)節(jié)中。低年級的語文識字教學(xué)正如崔巒老師所倡導(dǎo)的：要立足于大語文教育觀， “ 重體驗、重策略 ” ，在具體教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)識字情境，優(yōu)化識字過程。在以后的教學(xué)中，我將盡量做到以上幾點，使自己的課堂越來越受學(xué)生的喜愛。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - -