新課標(biāo)下提高小學(xué)閱讀第一課時(shí)教學(xué)有效性策略的研究

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載新課標(biāo)下提高小學(xué)閱讀第一課時(shí)教學(xué)有效性策略的研究語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一篇課文的教學(xué)很難在一節(jié)課40 分鐘內(nèi)完成， 一般都要二到三課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。于是，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中， 很多老師認(rèn)為第一課時(shí)很簡(jiǎn)單， 就是教教生字、讀讀課文，為第二課時(shí)掃清障礙，沒(méi)什么好上的，也不用花多大心思。但正是因?yàn)楹芏嗬蠋煂?duì)第一課時(shí)的教學(xué)有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，形成了思維定勢(shì)，才導(dǎo)致了第一課時(shí)效率的低下，出現(xiàn)了越位、錯(cuò)位、僵化等“第一課時(shí)虛脫現(xiàn)象”。越位現(xiàn)象： 學(xué)生不能充分讀書(shū)，只讀一、 二遍課文， 有時(shí)甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內(nèi)涵、品味語(yǔ)言文字

2、、學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果學(xué)生書(shū)讀不正確、讀不流暢，也就無(wú)法深入文本，理解課文，更無(wú)法品評(píng)文字，體會(huì)情感。第一課時(shí)包辦了第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文越位、早熟了。錯(cuò)位現(xiàn)象： 語(yǔ)文課變成了單純的資料展示課、 書(shū)法指導(dǎo)課、放羊式的朗讀課第一課時(shí)學(xué)生遠(yuǎn)離文本，游離于文本之外，教師主導(dǎo)偏離，指導(dǎo)缺失，教學(xué)沒(méi)有了重點(diǎn)，失去了重心，隨意性很強(qiáng)。第一課時(shí)失去了語(yǔ)文課堂的本真、產(chǎn)生了錯(cuò)位，課堂不再是語(yǔ)文的，不再是師生共有的。僵化現(xiàn)象： 不同的教師， 不同的學(xué)生， 不同的課文使用同一種方法展開(kāi)教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)陷入僵化， 步入模式。 長(zhǎng)期以往，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。正因?yàn)榻處煂?duì)于第一

3、課時(shí)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致了錯(cuò)誤的教學(xué)模式， 第一課時(shí)在教學(xué)中的地位也是可有可無(wú)。 其實(shí)不然， 第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用。 第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、 激發(fā)學(xué)習(xí)與探究興趣的第一步； 是帶領(lǐng)學(xué)生感知文章脈絡(luò)、 整體把握的關(guān)鍵； 是組織學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練、 掃除淺層文字障礙的重要環(huán)節(jié)。那如何避免以上出現(xiàn)的“第一課時(shí)虛脫現(xiàn)象” ，提高第一課時(shí)教學(xué)的有效性？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化課堂教學(xué)：一、巧設(shè)預(yù)習(xí)， 及時(shí)落實(shí)， 提高第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)的有效性課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前， 但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)， 應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。 預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自讀自

4、悟的過(guò)程， 預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞， 直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。 因此在第一課時(shí)的教學(xué)中，要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實(shí)處。所以，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)，提出不同的預(yù)習(xí)要求，并在課堂上落實(shí)檢查。每次接手新的班級(jí)，我總是強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每次學(xué)習(xí)新課文之前，必須要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，而且有預(yù)習(xí)具體的預(yù)習(xí)要求。除了標(biāo)好段落序號(hào)、 劃出生字詞、 生字描紅、 讀課文三遍以上等基本預(yù)習(xí)作業(yè)之外，我特別要求學(xué)生把生字的拼音注在課文中生字上，若是不認(rèn)識(shí)的字，必須查字典，再注音。也就是說(shuō)，大部分學(xué)生應(yīng)該達(dá)到通過(guò)預(yù)習(xí)就讀準(zhǔn)字音的要求，這樣可以節(jié)省課上疏通字詞的教學(xué)時(shí)間。對(duì)于課文中重要的生字詞，我要求學(xué)生通過(guò)

5、預(yù)習(xí)就應(yīng)該掌握字形、字義，并抄寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。對(duì)于一學(xué)習(xí)必備歡迎下載些難理解的詞語(yǔ)，提前布置查詞典的任務(wù)。在課上，教師對(duì)于以上預(yù)習(xí)要求一定要及時(shí)落實(shí)。時(shí)間可以在上課伊始， 利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行檢查，也可以在自讀課文之前提問(wèn)課文大意，也可以在教學(xué)生字詞時(shí)抽查默寫(xiě)。 形式也多樣， 可以叫學(xué)生上黑板默寫(xiě)少量重要詞語(yǔ)，可以檢查讀書(shū)熟練程度，也可以出示針對(duì)性的題目進(jìn)行檢查教師在上課前應(yīng)及時(shí)批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課上根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)， 把時(shí)間和精力放在錯(cuò)誤普遍較多的地方，提高上課有效性。但預(yù)習(xí)對(duì)于低、 中、高年級(jí)學(xué)生的要求有所不同，不是千篇一律。 低年級(jí)課文篇幅短小，學(xué)生識(shí)字量小，預(yù)習(xí)時(shí)不需提

6、很高要求，只要能把課文讀準(zhǔn)確即可； 而中年級(jí)開(kāi)始應(yīng)在讀準(zhǔn)確課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)字詞的訓(xùn)練和積累，可以加上一些摘抄、 同類(lèi)詞語(yǔ)歸類(lèi)等詞句積累的預(yù)習(xí)作業(yè)；而高年級(jí)同學(xué)隨著識(shí)字量的增加，基本對(duì)詞語(yǔ)、閱讀沒(méi)有障礙， 所以預(yù)習(xí)工作可以放在概括段落大意、查找課文資料、拓展閱讀等有深度的預(yù)習(xí)作業(yè)上。 這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)安排， 體現(xiàn)了不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和層次性，大大增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的有效性。二、激趣導(dǎo)入， 注重開(kāi)篇， 提高第一課時(shí)新課導(dǎo)入的有效性第一課時(shí)， 學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)采用多種方法導(dǎo)入新課，做到

7、注重開(kāi)篇，導(dǎo)入自然，課堂過(guò)渡語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。例如三年級(jí)下冊(cè) 狼和鹿 一文。 課始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)們印象中的狼和鹿是怎樣的。學(xué)生都說(shuō)鹿美麗、活潑，惹人喜愛(ài)；狼兇殘，讓人害怕，都說(shuō)喜歡鹿，不喜歡狼。 產(chǎn)生這樣的認(rèn)知之后，我再讓學(xué)生自讀課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鹿反倒成了“壞人” ，而狼卻變成了“好人” 。在這樣的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)激趣：為什么活潑而美麗的鹿成了“禍?zhǔn)住?，貪婪而兇殘的狼卻成了“功臣”呢？狼和鹿之間到底發(fā)生了什么事呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第19 課狼和鹿 。這樣的導(dǎo)入過(guò)程簡(jiǎn)潔而自然，一開(kāi)始便引起學(xué)生思維的碰撞， 在腦海中產(chǎn)生好奇，提高學(xué)習(xí)新課的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待，一

8、下子抓住了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了上課的效率，提高了有效性。筆者在此不贊成教師用精美的圖片或繪聲繪色的視頻、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入。比如荷花一課，教師用描繪荷花美景的錄像導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子被視頻中的美麗畫(huà)面所吸引，發(fā)出“啊啊”的贊嘆聲。正當(dāng)學(xué)生陶醉之時(shí)，美麗畫(huà)面戛然而止，換之而來(lái)的是教師的過(guò)渡語(yǔ)： 荷花美嗎？想進(jìn)一步欣賞荷花嗎？那就讓一起我們走進(jìn)葉圣陶爺爺描繪的荷花世界吧！這樣的導(dǎo)入方式看似精彩華麗，可不想： 學(xué)生在欣賞完畫(huà)面后真的有心思去讀課文嗎？再精美的課文，再精致的描述， 在學(xué)生看來(lái)總歸無(wú)法與悅耳的音樂(lè)和優(yōu)美的畫(huà)面相比，學(xué)生怎肯放棄美麗的視覺(jué)享受，而去鉆研“枯燥” 的文本呢？我認(rèn)為， 教師還是應(yīng)從課文內(nèi)

9、容、 精美文字入手， 用文章內(nèi)容或精美片段來(lái)吸引學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，拉開(kāi)學(xué)習(xí)新課的序幕。三、時(shí)間充分， 目標(biāo)明確， 提高第一課時(shí)初讀課文的有效性“書(shū)不讀通不開(kāi)講” ，即是說(shuō)只有在第一課時(shí)把課文讀通了，第二課時(shí)才能有效地展開(kāi)課文的研讀。教師要有意識(shí)地在第一課引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)習(xí)必備歡迎下載實(shí)現(xiàn)把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀熟的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，做到注重自讀，給予讀書(shū)時(shí)間充足，讀書(shū)目標(biāo)明確。在學(xué)生初讀課文前，教師應(yīng)給出明確的讀書(shū)要求，或給出中心問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀。例如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)特殊的葬禮一課：在揭題導(dǎo)入，知道“葬禮”的意思之后，教者讓學(xué)生質(zhì)疑提

10、問(wèn)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：這是為誰(shuí)在舉行葬禮？為什么要舉行葬禮？為什么稱是“特殊” 的葬禮呢？接著，教師可以提煉學(xué)生提出的問(wèn)題， 順勢(shì)展開(kāi)自讀： “閱讀是最好的老師，讓我們穿越時(shí)空隧道，回到 20 多年前拉丁美洲的巴拉那河上去看看這場(chǎng)特殊的葬禮。”帶著問(wèn)題讀課文， 對(duì)于閱讀有效性提高有很大幫助，這樣學(xué)生能夠有的放矢，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性地閱讀，大大提高閱讀的效率，減少盲目讀書(shū)花去的時(shí)間，提高教學(xué)的有效性。而教師不能讓朗讀過(guò)程成走過(guò)場(chǎng)， 教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的朗讀，或俯身指導(dǎo)，或與學(xué)生交流，讓學(xué)生珍惜和保證這五到十分鐘的讀書(shū)機(jī)會(huì)。初讀課文還應(yīng)當(dāng)輔以朗讀檢查， 它既是對(duì)初讀成果的鞏固和加深，又是向“深讀課文”過(guò)

11、渡的橋梁和中介。因此，初讀檢查的設(shè)計(jì)尤為重要。指名讓學(xué)生讀一遍課文，結(jié)合糾謬正誤， 自然是最常見(jiàn)的，目的是要檢查一下是否真的讀通了課文。但若課課如此， 就成下策。 教師可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生讀 “你最喜歡讀的一段課文”，或讓學(xué)生“自由組閣” ：“你喜歡哪幾位同學(xué)和你一道來(lái)分節(jié)把課文讀一遍” ，或者只要學(xué)生“挑一個(gè)你認(rèn)為最難讀的句子” 、“挑一個(gè)你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子” 如此等等， 把選擇權(quán)充分交給學(xué)生， 以激發(fā)他們的主體意識(shí)。 這樣，恐怕比每次都由老師指名學(xué)生讀， 效果會(huì)好得多。四、把握主旨， 注重整體， 提高第一課時(shí)整體感知的有效性語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手，課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品。第一課時(shí)要讓

12、學(xué)生整體感知課文， 對(duì)文本有完整的認(rèn)識(shí)。 教師應(yīng)在有效初讀后， 引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀體會(huì)， 說(shuō)出感受， 使學(xué)生對(duì)文本形成粗略的整體印象，達(dá)到放下課本還很清楚的地步。在狼和鹿 一課中， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下疏通了生字詞，初讀了課文后， 我提出了一個(gè)問(wèn)題： 這篇文章主要講了一件事？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很大，學(xué)生很難一下子說(shuō)完整， 于是我讓學(xué)生緊緊抓住課題 狼和鹿，以“狼怎么樣鹿怎么樣？”的句式概括每段段意， 有了這樣的依托， 學(xué)生大致都能說(shuō)清每段話的段落大意， 在學(xué)生敘述過(guò)程中， 我巧妙地配以演示圖加深理解狼、 鹿和森林三者之間的關(guān)系： 一開(kāi)始， 100 多年前，狼要吃鹿，鹿提防狼，但狼、鹿、林三者和諧共

13、存，我把“狼、鹿、林”三個(gè)字寫(xiě)得很大且同樣大；不久，狼被人類(lèi)捕殺，狼變少了。于是，我把“狼”字擦掉，寫(xiě)小；由于狼變少了，鹿就變多了，但森林被鹿吃光了，不久鹿也被餓死、病死了。我先把“鹿”字變大，“林”字變稀疏，接著我把“鹿”字變小，變?nèi)崛?；最后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是“狼、鹿、林”三個(gè)字都不成形， 象征著三者都沒(méi)有很好發(fā)展，都受到了破壞。在這樣的圖文結(jié)合下，學(xué)生一下子就能把課文主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，而且言簡(jiǎn)意賅、緊扣中心。在實(shí)際教學(xué)中有這樣的發(fā)現(xiàn)： 把一位一直教高年級(jí)的老師調(diào)到低年級(jí)教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)效果很好， 學(xué)生對(duì)課文的掌握更好， 這是為什么呢？原來(lái)，低年級(jí)老師教慣了拼音、生字詞，不善從整體入手， 容易把

14、課文割裂，而中高年級(jí)的老師側(cè)重整體入手，有效地感知了課文梗概，形成了良好的效果。學(xué)習(xí)必備歡迎下載五、方法巧妙， 扎實(shí)有效， 提高第一課時(shí)生字教學(xué)的有效性現(xiàn)在的課堂教學(xué)注重朗讀，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出，哪怕是第一課時(shí)。正由于老師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)不夠重視，缺乏寫(xiě)字指導(dǎo)， 缺少板書(shū)范寫(xiě)，從而導(dǎo)致寫(xiě)字教學(xué)危機(jī)四伏：學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)不健康， 握筆姿勢(shì)不正確， 寫(xiě)字速度慢，字寫(xiě)得不端正、不整潔因此，教師應(yīng)在第一課時(shí)注重生字教學(xué)，把識(shí)字寫(xiě)字“勇敢地留下來(lái)” 。同時(shí)，生字詞教學(xué)應(yīng)滲透在上課的始終，而不是在教生字時(shí)才教。 在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)，就應(yīng)該開(kāi)始生字教學(xué)。特級(jí)教師于永正每次教學(xué)新課時(shí)，總是讓學(xué)生先看老師寫(xiě)一

15、遍， 接著讓學(xué)生跟著老師寫(xiě)幾遍，這樣既記住了課文題目，又記住了字形。在教學(xué)生字時(shí)， 教師應(yīng)做好充分地備課，合理有效而又簡(jiǎn)約地教學(xué)生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的大量生字詞，不能一味地讀背記， 要注意些方法。 可以把生字詞分類(lèi)讀背，這樣效果更好。比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)沙漠中的綠洲一課時(shí)，可以把描寫(xiě)沙漠和綠洲的詞語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)；教學(xué)跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星 時(shí)，把描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的狂怒和衛(wèi)星的本領(lǐng)的詞語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)。對(duì)于生字字音，教師可以用巧妙的辦法幫助學(xué)生記憶。有些字在不知道讀音， 沒(méi)有字典的情況下， 也可以猜出字音； 有些形近字可以用區(qū)分部首的方法區(qū)別字義。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生越學(xué)越聰明，而且是有意義記憶，記得更牢。在教學(xué)“血泊”

16、一詞時(shí)，“泊”本身就是一個(gè)多音字，在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)“停泊”、“湖泊”兩種不同的讀音，在這里應(yīng)該讀“p”。那“血泊”是什么意思呢？學(xué)生一下子無(wú)從下手，我接著引導(dǎo)：能用“ p”組個(gè)詞？學(xué)生當(dāng)然想到了“湖泊”，那“血泊”和“湖泊”之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生馬上聯(lián)想到血流得成了一個(gè)湖泊了，說(shuō)明血流成河，傷亡慘重。這樣的教學(xué)過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但滲透著教師的智慧。對(duì)于課文中幾個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，我在課末特別留出幾分鐘進(jìn)行書(shū)寫(xiě)描紅練習(xí)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“蔥、染、退、凱、慘”這幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意些什么？學(xué)生通過(guò)觀察能說(shuō)出：“蔥”不能少掉一點(diǎn)， “染”不能多出一點(diǎn)， “退”的一筆不能寫(xiě)成捺我順勢(shì)小結(jié)：寫(xiě)字不能少一點(diǎn)，多一點(diǎn)，真的

17、是一點(diǎn)也不可馬虎。接著，我一邊讓學(xué)生先描紅，再書(shū)空，一邊提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。整個(gè)寫(xiě)字過(guò)程也是饒有興致。學(xué)生還學(xué)到了“雁不雙飛”的寫(xiě)字技巧。學(xué)習(xí)生字新詞， 落實(shí)識(shí)字任務(wù)， 完成生字教學(xué)也是第一課時(shí)的重點(diǎn)， 我們要舍得拿出一定的時(shí)間， 把識(shí)字教學(xué)抓細(xì)抓實(shí)。 但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，不能面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識(shí)好詞、寫(xiě)好字，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。六、注重取舍， 去粗取精， 提高第一課時(shí)研讀課文的有效性第一課時(shí)是否涉及精讀課文，我想，這應(yīng)該根據(jù)不同教材，不同年級(jí)， 不同學(xué)生而定，這就牽涉到整篇課文的課時(shí)劃分及課

18、時(shí)目標(biāo)確定。教師應(yīng)針對(duì)不同課文，選擇在第一課時(shí)研讀的內(nèi)容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重點(diǎn)。對(duì)于篇幅短小的課文，教師不必在第一課時(shí)便講得太深，挖得太細(xì)， 這樣反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)課文內(nèi)容情節(jié)的興趣，影響第二課時(shí)的效率。例如低年級(jí)完全可以把精讀放到第二課時(shí)。但有些課文篇幅較長(zhǎng)，且教師在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)為了緊扣中心， 深化課文主旨， 往往會(huì)忽略掉部分內(nèi)容，這就要求教師在第一課時(shí)必須解決掉部學(xué)習(xí)必備歡迎下載分內(nèi)容，為第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容讓路，做到取舍，去粗取精。尤其是高年級(jí)的課文，除了詩(shī)詞皆應(yīng)如此，方能給第二課時(shí)提供條件。而中年級(jí)可以適當(dāng)講解一、二段。比如四年級(jí)上冊(cè) 李時(shí)珍夜宿古寺 一課，課文重點(diǎn)是通過(guò)品詞析句，品讀他在編寫(xiě)本草綱目過(guò)程中對(duì)吃、住、行等方面的描寫(xiě)，體會(huì)李時(shí)珍甘于吃苦、 為民造福的崇高品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。 課文前幾小節(jié)主要是概括寫(xiě)了李時(shí)珍為了編寫(xiě)本草綱目所經(jīng)歷的困難：查訪時(shí)間長(zhǎng)、路途遠(yuǎn)、條件差，而精彩部分皆在課文后面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。 課文本身篇幅較長(zhǎng)， 所以教師可以有選擇地先把課文前兩節(jié)進(jìn)行研讀，從整體上了解李時(shí)珍為了編寫(xiě)本草所吃的苦。至于細(xì)節(jié)部分，教師不應(yīng)該細(xì)作分析，要把精彩留在第二課時(shí)。再如孔子游春 一課， 許多教師習(xí)慣把描寫(xiě)泗水河春景的優(yōu)美段落放在第一課時(shí)和同學(xué)們一起研讀， 這樣教法既讓學(xué)生感受了大自然的美， 品味到了語(yǔ)言文字的魅力，又