青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊20《蘋果為什么落地》教學(xué)案例

1、青島版學(xué)?？茖W(xué)四年級下冊20蘋果為什么落地教學(xué)案例一、實(shí)施前的設(shè)想1、教材分析蘋果為什么落地是青島版科學(xué)教科書第3 冊第六單元我們的家園的內(nèi)容；本課第一課時主要探究由地球引力而產(chǎn)生的一些生 活現(xiàn)象，使同學(xué)在試驗(yàn)、探究和溝通中，逐步熟悉到“重力”形成的 緣由；培育同學(xué)科學(xué)探究的意識和試驗(yàn)的才能；從教學(xué)方法上看，主 要是引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受“探究暗箱類事物”的科學(xué)探究歷程，讓同學(xué)意識到從事物內(nèi)部探究事物的本質(zhì)是最牢靠、最科學(xué)、最有效的方法；第一課時分兩部分綻開；第一部分： 讓同學(xué)設(shè)計(jì)“小球”落地等模擬蘋果落地的試驗(yàn)， 深化探究物體落地的緣由； 同學(xué)在拋一拋、 提一提、試一試等一系列活動中， 可以觀看、體驗(yàn)

2、、感受到地球引力的存在；其次部分： 引導(dǎo)同學(xué)爭論溝通自己在試驗(yàn)中的收成和體會；初步熟悉到這些現(xiàn)象是由地球的吸引而產(chǎn)生的，逐步揭示蘋果落地的緣由， 熟悉到物體落地是由于地球引力的作用所造成；教科書仍以資料卡的形式介紹了重力及其方向等，使同學(xué)對重力的概念有較為清楚的熟悉；2、實(shí)施前的設(shè)想依據(jù)對教材分析， 我們可以知道，盡管本課第一課時應(yīng)開展試驗(yàn)探究， 但試驗(yàn)探究并不是教學(xué)的目的， 而是探究的手段； 教學(xué)的關(guān)鍵在于培育同學(xué)的規(guī)律思維才能、想象制造才能、科學(xué)探究意識；因此，思維互動多、想象才能訓(xùn)練多是本課教學(xué)的重要特點(diǎn)；結(jié)合科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本課教學(xué)主要表達(dá)了科學(xué)探究中的“猜想與假

3、設(shè)”環(huán)節(jié)； 對于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)來說， 猜想是一種重要的基本思維方法； 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為： 同學(xué)進(jìn)行猜想與假設(shè)活動的基礎(chǔ)就是同學(xué)已有的學(xué)問和體會， 猜想與假設(shè)活動就是同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問和體會，對要爭論的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動；基于以上熟悉， 本課第一課時的實(shí)施應(yīng)環(huán)繞“猜想與假設(shè)”， 讓同學(xué)經(jīng)受一個“收集事實(shí)整理事實(shí)形成熟悉”的過程， 從以下四個部分綻開；第一部分：談話導(dǎo)入，試驗(yàn)探究；導(dǎo)入時老師以談話送禮物（？）的 形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化同學(xué)的問題意識，調(diào)動同學(xué)的思維， 營造和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中師生互動的勝利實(shí)施奠定基礎(chǔ)； 同學(xué)通過聽科學(xué)家的故事， 環(huán)繞蘋果落地提出相關(guān)問題

4、，自然而然地引出課題； 由于同學(xué)的熟悉均來源于生活，學(xué)校生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是在原有生活體會基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)， 教學(xué)中老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活談類似蘋果落地的現(xiàn)象， 激活了同學(xué)的思維， 同學(xué)思維的空間由狹小的課堂擴(kuò)展到大自然及人類生活的方方面面；在此基礎(chǔ)上， 老師讓學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)蘋果落地的模擬試驗(yàn)，目的是讓同學(xué)動手做， 在動手做中獲得直觀感知體會，是原有生活體會的提煉與升華；設(shè)計(jì)試驗(yàn)前，老師引 導(dǎo)同學(xué)爭論試驗(yàn)時的留意事項(xiàng)，目的在于讓同學(xué)“動手之前先動腦”，在制定方案的前提下試驗(yàn)，防止活動的隨便性；第一部分的設(shè)計(jì)，總的思路就是讓同學(xué)在充分的活動中，盡可能多地收集事實(shí)，為一下部分的猜想做好鋪墊；在小組試驗(yàn)中，

5、老師要作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親熱的伙伴，應(yīng)當(dāng)參加到各小組試驗(yàn)中，與同學(xué)共同觀看、共同發(fā)覺、共同探究試驗(yàn)中的相同點(diǎn)，對有價值的信息準(zhǔn)時記錄；其次部分：爭論猜想，得出結(jié)論；第一老師引導(dǎo)同學(xué)環(huán)繞試驗(yàn)中的現(xiàn) 象與發(fā)覺綻開猛烈的爭論， 產(chǎn)生思維上的互動， 同學(xué)的發(fā)覺是多種多樣的，老師都應(yīng)予以認(rèn)可， 并引導(dǎo)同學(xué)提煉出有價值的重大發(fā)覺，如“物體都落在地上”、 “重的物體直直地向下落， 輕的物體飄著向下落”等，老師板書“吸引”、“重的”、“輕的”、“豎直下落”等 關(guān)鍵詞， 使同學(xué)環(huán)繞這些爭辯的焦點(diǎn)自由猜想，設(shè)計(jì)相關(guān)試驗(yàn)證明猜想的正確性；這樣的設(shè)計(jì)， 符合同學(xué)思維的特點(diǎn)；由于地球引力比較抽象，所以在

6、這部分內(nèi)容教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了磁鐵吸鐵片、地球吸鐵 片的典型試驗(yàn)來證明地球?qū)ξ矬w有重力，同時直接告知同學(xué)： “任何物體之間都有吸引力， 質(zhì)量大的物體吸引質(zhì)量小的物體”、“科學(xué)上把地球?qū)Φ厍蛏霞暗厍蜞徑奈矬w的吸引力叫做地球的重力；”這樣設(shè)計(jì)的緣由在于，在探究性學(xué)習(xí)中，不行能缺少接受性學(xué)習(xí)，對一些 較為抽象難以探究的問題， 可以將學(xué)問直接告知同學(xué)； 同時老師為同學(xué)預(yù)備了彈簧圈、重錘、漏斗等材料，讓同學(xué)自主探究下落物體的運(yùn) 動軌跡， 使抽象的科學(xué)道理在易于操作的試驗(yàn)中得以顯現(xiàn)，保證了同學(xué)認(rèn)知的有效性；同學(xué)通過試驗(yàn)，可以發(fā)覺玻璃球豎直穿過鐵圈、重 錘多次落位置置相同、 水通過漏斗豎直下落， 這說明比較

7、重的物體是豎直下落的；另外，老師引導(dǎo)同學(xué)爭論比較輕的物體飄著下落的緣由，得出可能與空氣的阻力有關(guān)；在此基礎(chǔ)上， 老師利用課件展現(xiàn)牛頓管中羽毛豎直下落的試驗(yàn)，使同學(xué)很簡潔地獵取了相關(guān)學(xué)問；第三部分：提出問題，猜想辯論；在已有探究成果的基礎(chǔ)上，同學(xué)可 以環(huán)繞重力提出多種好玩的問題， 老師可引導(dǎo)同學(xué)大膽猜想失重后人類生活情形，如“人跑步會飄浮起來， 站著睡覺和躺著睡覺感覺一樣；假如用地球上的習(xí)慣姿態(tài)寫字，整個身體就會被筆尖支撐起來，假如用力過度， 也會使你情不自禁的轉(zhuǎn)換角度；”這樣既親密聯(lián)系了同學(xué)的生活實(shí)際，又超越了生活實(shí)際，對同學(xué)想象才能的訓(xùn)練大有裨益， 可以有效的培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)展同學(xué)對科學(xué)

8、活動的預(yù)見性；第四部分：總結(jié)結(jié)課；在以上爭論的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)同學(xué)簡要總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合同學(xué)實(shí)際，提出關(guān)于科學(xué)探究的要求（如期望同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)生活中大膽猜想，積極動腦，大膽實(shí)踐，去探究科學(xué)的秘密），滲透了肯定的情感、態(tài)度、價值觀；二、實(shí)施過程（一）、談話導(dǎo)入，試驗(yàn)探究1、談問號提問題師：同學(xué)們，老師細(xì)心預(yù)備了一份禮物，想送給大家，猜猜它是什么？（同學(xué)自由發(fā)言，如玩具、蘋果、科學(xué)書等；）師：同學(xué)們都沒有猜對，究竟是什么呢？看?。ǔ鍪締柼枠?biāo)志）喜愛不喜愛？生：喜愛；師：老師就把這份禮物送給大家；（貼黑板上）想一想，老師為什么要給大家這份禮物？生：問號可以幫忙我們開發(fā)智力；生：老師想讓我們帶

9、著問號上課，積極摸索問題；師：真不錯，我們想到一塊了；看到老師送的這份禮物，在課堂上你們想送給老師什么禮物？（同學(xué)自由發(fā)言，如認(rèn)真聽講、認(rèn)真觀看等；）師：同學(xué)們的禮物我收下了，期望你們大膽想象，積極摸索；由于提 出疑問， 解決疑問就是科學(xué)探究， 很多科學(xué)家的科學(xué)探究就是從問號開頭的；（出示牛頓像）你們熟悉這位科學(xué)家嗎？牛頓從小就留意認(rèn) 真觀看自然界的一切事物， 他特別善于問題；（出示牛頓樹下摸索圖）傳奇在三百年前的一天， 牛頓正在蘋果樹下看書， 突然樹上一個蘋果落到地上，使牛頓陷入了深深的摸索之中，同學(xué)們猜一猜，他想到了 什么問題？生：蘋果為什么落地？生：蘋果為什么向下落，不往天上飛？師：你們

10、的想象特別大膽，我們這節(jié)課就重點(diǎn)爭論蘋果為什么落地；（板書課題）2、聯(lián)系生活談現(xiàn)象師：要想爭論科學(xué)現(xiàn)象，單憑蘋果落地的一個現(xiàn)象來爭論行不行？（不行）我們想一想，生活中仍有哪些像蘋果一樣落地的現(xiàn)象？生：把足球踢起來，足球會往下落；擰燈泡，一不當(dāng)心燈泡落到了地上；師：真不錯，這位同學(xué)玩足球， 玩出科學(xué)來了；生：下雨時， 雨點(diǎn)從天上落到了地上； 向遠(yuǎn)處扔石頭， 它會落到地上；喝水時，一不當(dāng)心水會流下來，落到地上；生：秋天到了， 楊樹的葉子落到了地上； 下冰雹時， 冰雹落到了地上；打籃球時，我一拍球，它彈起來了，后來又落到地上了；運(yùn)動員跳高時，跳過桿去又落地上；3、爭論試驗(yàn)師：剛才我們都是說出了生活中

11、像蘋果一樣落地的現(xiàn)象，你們能不能利用桌上的材料，設(shè)計(jì)出蘋果落地的模擬試驗(yàn)？（能；）師：設(shè)計(jì)試驗(yàn)時應(yīng)留意什么？生：要留意安全，同學(xué)之間不要爭搶試驗(yàn)材料；生：小組同學(xué)要團(tuán)結(jié)合作，合理分工，認(rèn)真觀看試驗(yàn)現(xiàn)象；師：試驗(yàn)中留意先爭論方法，再動手做，把觀看的發(fā)覺記錄下來；（各小組同學(xué)自由活動，師巡回指導(dǎo)，啟示同學(xué)認(rèn)真觀看，爭論這些落地現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？如物體位置、狀態(tài)、受力等；）（二）、爭論猜想，得出結(jié)論1、匯報(bào)試驗(yàn)發(fā)覺師：我發(fā)覺同學(xué)們在試驗(yàn)探究中熱忱很高，大家肯定會有不少的收成，我們來溝通一下好嗎？（各小組發(fā)言，一組：用手拿著籃球或乒乓球，然后松手，發(fā)覺它會落到地上；扔紙盒或鐵夾，落到了地上；二組：扔玩

12、具熊、扔木塊、玩帽子和泡沫板、羽毛、香皂；三組：扔礦泉水瓶，用手接，它有一種向下的趨勢；這是一個鐵架臺，橫桿上用細(xì)線掛著一個塑料圓柱；剪斷細(xì)線，我們發(fā)覺塑料圓柱落在桌面上，塑料圓柱相當(dāng)于蘋果，桌面相當(dāng)于地面，看來蘋果只能往地上落；手托排球，一松手會落到地上、鋼筆；四組：扔紙飛機(jī)、鑰匙串、鉛筆盒都落到地上；用手提提包，感到很重，有一種向下拉的感覺；梳子；五組：踢毽子、扔易拉罐盒，手托啞鈴，感到很重；）師：大家觀看得特別認(rèn)真；試驗(yàn)中，仍有什么發(fā)覺？生：我們小組發(fā)覺這些物體有的重，有的輕；（板書：重的、輕的）師：能舉例說明嗎？生：鐵夾、木塊、塑料圓柱、啞鈴比較重（板書：鐵夾、塑料圓柱、啞鈴），帽子、

13、泡沫板、羽毛、紙飛機(jī)比較輕；（板書：帽子、泡沫板、羽毛、紙飛機(jī)）師：仍有什么重大發(fā)覺？物體下落時有什么相同的地方？生：我們小組發(fā)覺這些物體都落到了地上；生：重的物體是直直的落的，輕的物體不是直直的落的；師：看來重的物體是豎直下落的，輕的物體不是豎直下落的； （板書：豎直下落、沒有豎直下落）2、磁鐵試驗(yàn)師：讓我們爭論一下，這些下落物體為什么都落到 地面？猜一猜可能是什么緣由？生：由于地球有吸引力；（板書：吸引）師：你怎么知道的？生：我從科學(xué)書上見到的；師：知道得真不少，這位同學(xué)的說法是正確的；下面讓我們通過試驗(yàn)形象地說明這個道理；師（出示鐵架臺，上有兩根細(xì)線分別系著鐵皮和磁鐵）：使它們靠近會怎樣

14、？生：磁鐵會把鐵片吸過去；師（演示）：果真是這樣，這說明什么？生：磁鐵對鐵有一種吸引力；師：假如把它們分開，我把系鐵片的細(xì)線剪斷，會怎樣？生：會落到地上；師（演示）：大家的判定特別正確；由此可以推測到什么？生：鐵片剛才受到的是磁鐵的吸引力，現(xiàn)在受到的是來自地球的吸引力；師：科學(xué)家爭論發(fā)覺，“任何物體之間都有吸引力，質(zhì)量大的物體吸引質(zhì)量小的物體”、 “科學(xué)上把地球?qū)Φ厍蛏霞暗厍蜞徑奈矬w的吸引力叫做地球的重力；”（板書：重力）3、方向試驗(yàn)師：剛才同學(xué)們發(fā)覺重的物體是豎直下落的；怎樣 證明重的物體豎直下落？老師為大家預(yù)備了一些試驗(yàn)材料，請各小組組長上臺挑選材料， 回去進(jìn)行爭論；（同學(xué)自由活動， 師

15、巡回指導(dǎo)； ）師：大家的爭論熱忱很高，讓我們溝通一下；生：我們小組把掛重錘的細(xì)線剪斷，我發(fā)覺重錘落在了地上的泡沫板上；我們用彩筆在泡沫板上作了個記號，再次做試驗(yàn)發(fā)覺落在原處 師：這說明白什么 .誰來補(bǔ)充一下？生：重錘下落的方向是豎直向下的；生：把鐵圈豎直的拿好，從上面的口放入玻璃球，發(fā)覺它豎直下落，它下落的軌跡是一條直線；生：漏斗里的水向下流，就像一條直線；師：以上試驗(yàn)說明白什么.生：重的物體都是豎直下落的；師：說到這里，輕的物體沒有豎直下落是怎么回事？生：可能與物體的重量輕有關(guān)；生：可能與空氣的阻力有關(guān)；師：假如照他那樣說的話， 假設(shè)羽毛、樹葉在沒有空氣的環(huán)境中下落會怎樣？生：豎直下落，由于

16、沒有空氣的阻力；師（放課件）：下面讓我們看看科學(xué)家用牛頓管做這個試驗(yàn)的情形； 這是一個 a 端封閉， b 端有開關(guān)的玻璃管；在b 端放入羽毛后，抽光里面的空氣；打開 b端的電源開關(guān)，b 端的裝置可以把羽毛吸住，把玻璃管倒立過來，斷電后，羽毛從b 端豎直落到 a 端；這說明白物體在真空中下落時不受阻力的；師：假如把羽毛換成鐵球，在牛頓管中下落會怎樣？生：也會豎直下落的；師：通過以上爭論，誰能概括一下我們的發(fā)覺？生：在地球上， 無論輕的物體仍是重的物體都受到重力作用，在不受空氣阻力時都是豎直向下落的；師：老師有個問題， 地上的石頭和天上的飛機(jī)是否受到重力作用呢？（生自由回答；）生：石頭受重力作用，

17、假如不受重力作用，它就會飄到天上去；生：飛機(jī)受這種力的作用，由于它可以降落下來；師：除了石頭和飛機(jī)， 仍有哪些物體受重力作用？ （同學(xué)自由回答； ）（三）、提出問題，猜想辯論師：對于重力，我們?nèi)杂心男﹩栴}想爭論？生：月球是不是受地球重力的作用？師：這個問題很有意思，我們可以在課下爭論；生：怎樣知道物體所受重力的大??？生：假如地球上沒有重力，會怎么樣？師：同學(xué)們的問題很有爭論價值， 讓我們環(huán)繞失重問題自由猜想； （同學(xué)自由猜想，師巡回指導(dǎo)；）師：通過剛才的爭論， 同學(xué)們肯定有不少的收成， 讓我們來溝通一下，好不好？（好?。ㄍ瑢W(xué)自由發(fā)言，跑步：人會飄浮起來；睡覺：站著睡覺和躺著睡覺感覺一樣；踢足

18、球：足球會飛離地球；寫字：假如用地球上的習(xí)慣姿態(tài)寫字，整個身體就會被筆尖支撐起來，假如用力過度，也會使你情不自禁的轉(zhuǎn)換角度；交通： 現(xiàn)有的交通秩序被打亂，如汽車一開就飄走了，會發(fā)生很多交通事故；）師（播放動畫）：讓我們看看在太空中小科學(xué)家失去重力后的情形；（指生談體會）（四）、課堂評判，總結(jié)結(jié)課師：同學(xué)們，通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收成？（同學(xué)自由發(fā)言）在今日這節(jié)課中，老師也有收成，同學(xué)們也送給我一份寶貴的禮物，那就是大膽猜想，積極動腦；期望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中保持與進(jìn)展這種良好的爭論狀態(tài)，努力學(xué)習(xí)，深化探究，大膽實(shí)踐，去探究科學(xué)的秘密！三、教學(xué)反思：本課采納探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充

19、分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，積極為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個和諧安全的情境，同學(xué)在自主的空間里， 自由奔放地猜想、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的成效；但也存有肯定的問題，有 待于在今后開展猜想教學(xué)時改正，詳細(xì)反思如下：1、教學(xué)本課第一課時的勝利之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深” 的科學(xué)探究思想， 打破了教材編排的內(nèi)容， 制造性地突出了“科學(xué)猜想“這個環(huán)節(jié)； 在日常的生活中和學(xué)習(xí)中， 往往由于要爭論的事物信息仍不充分而常常要靠猜想解決問題，查找深化爭論的途徑； 在科學(xué)課中，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是課程目標(biāo)，而猜想正是科學(xué)探究 過程中的一個重要環(huán)節(jié)； 在本課教學(xué)中， 老師逐步引導(dǎo)同學(xué)自覺地有依據(jù)的猜想， 使判定建立在試驗(yàn)探究等有效事實(shí)的基礎(chǔ)上；老師抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機(jī)， 給同學(xué)充分的時間， 勉勵同學(xué)從各個角度去大膽猜想或假設(shè)， 既培育了同學(xué)的良好思維習(xí)慣，又使同學(xué)溝通了思維方法，相互之間受到啟示；2、教學(xué)本課第一課時的不足之處在于，老師講的稍多，同學(xué)說的偏少，師生互動多，生生互動少，組間互動少；由于本課是以科學(xué)猜想為主題的思維訓(xùn)練課， 所以老師應(yīng)正確把握師生角色，盡可能地勉勵同學(xué)在質(zhì)疑、爭辯中主動參加、進(jìn)展、探究和學(xué)