【精品】四上2《但愿人長(zhǎng)久》薛城實(shí)驗(yàn)

1、蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)2 但愿人長(zhǎng)久一、教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)1個(gè)多咅字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六白然段。3. 結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘇軾的情感變化及其原因，感受蘇軾對(duì)弟弟的思念之情及其熱愛(ài)人生、 積極豁達(dá)的襟懷。4. 感受文包“詞”的特點(diǎn)，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。5. 在具體語(yǔ)境中理解“心緒不宇” “手足情深”等詞語(yǔ)的意思，積累并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)感情的 詞語(yǔ)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義，感受蘇軾對(duì)弟弟的思念之情和熱愛(ài)人生、積 極豁達(dá)的襟懷。難點(diǎn)：結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘇軾的情感變化的原

2、因。三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：1. 在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)案、自由讀、小組檢查讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生 識(shí)、寫(xiě)生字及正確、流利讀書(shū)情況。2在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取讀、標(biāo)、思、議、讀等學(xué)習(xí)方式，加之資料引入、音樂(lè)渲染等方式深 化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)人物情感。3.借助拓展說(shuō)話練習(xí)和相關(guān)詩(shī)句的吟誦，感受古人借月抒懷的文化情感。四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：學(xué)生：完成預(yù)習(xí)案。（見(jiàn)后附件1）教師：1. 教學(xué)課件2. 根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)案檢查預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性教學(xué)。五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)六、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)環(huán)節(jié)一、整體感知一一初讀感知，整體把握（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。1. 播放明月幾吋有歌曲。2 .你們知道歌詞的作

3、者是誰(shuí)嗎？3. 交流搜集的蘇軾資料：蘇軾，歷史上少有的天才。北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詩(shī)人、詞人。他與他的父親蘇洵、弟弟 蘇轍，以文學(xué)名世，世稱(chēng)“三蘇”。這首詞是在他41歲那年在密州（今山東諸城）過(guò)中秋節(jié)時(shí)寫(xiě)的。4. 板題讀題。（二）借助預(yù)習(xí)單，檢査預(yù)習(xí)，1檢查生字識(shí)、寫(xiě)。（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)案，組織學(xué)生看看寫(xiě)得是否正確、規(guī)范。由于本課中有五個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，有 四個(gè)寶蓋頭的字，引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)寶蓋頭字的規(guī)律。（2）學(xué)生互評(píng)書(shū)寫(xiě)，練寫(xiě)寫(xiě)錯(cuò)和寫(xiě)的不滿意的生字。2. 檢査認(rèn)讀理解。出示詞語(yǔ)：觀賞 埋5"）頭 品嘗形影不離 陰晴圓缺寬慰埋（mdn）怨心緒不寧十全十美悲歡離合正確讀詞，強(qiáng)調(diào)“埋怨”

4、的“埋”字讀“mdm”。3. 檢查朗讀課文。（1）前后四人為一組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)按照1到4號(hào)的順序檢查讀書(shū)，互相糾正，做到把課文讀正確、 流利。（2）小組間展開(kāi)挑戰(zhàn)，分段朗讀課文，教師組織學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生讀錯(cuò)或讀斷的地方。4. 整體感知課文內(nèi)容。（1）在剛才讀過(guò)的詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了蘇軾情感的變化？（心緒不f、埋怨、寬慰）（2）借助具體語(yǔ)境初步理解“心緒不寧”、“埋怨”“寬慰”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生 活場(chǎng)景用“心緒不寧”寫(xiě)句子。（3）你能用上這三個(gè)描寫(xiě)人物心情的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容嗎？總結(jié)：抓住表現(xiàn)人物情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是概括主要內(nèi)容的好方法。（降低概括主要內(nèi)容的難度,

5、 滲透概括主要內(nèi)容的方法。）5. 質(zhì)疑問(wèn)難、梳理問(wèn)題：默讀課文，思考你有哪些不明白的問(wèn)題？梳理：作者為什么有這不同 的情感變化？作者在這首詞中他表達(dá)了怎樣的情感？環(huán)節(jié)二、部分理解一一精讀感悟，重點(diǎn)突破（三）自主學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容：1. 讀了課文，從蘇軾情感的的變化中你感受到了什么？（思念）從哪兒體會(huì)到的？2. 在小組內(nèi)交流自己的感受。第二課時(shí)環(huán)節(jié)二、部分理解一一精讀感悟，重點(diǎn)突破（四）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了文章的主要內(nèi)容，并讀出了蘇軾情感的變化過(guò)程。（板書(shū)：心緒 不寧、埋怨、寬慰）蘇軾為什么有這不同的情感變化呢？在這首詞中他表達(dá)了怎樣的情感？這節(jié)課 我們繼續(xù)走進(jìn)文本，與詞人對(duì)話。

6、（五）精讀感悟，體會(huì)情感。1. 品讀1-3自然段，感受“心緒不寧”之思。自由讀課文2、3自然段，是什么讓蘇軾平靜的心緒變得不f了？找出相關(guān)的句子。（1）出示：這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只 有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。 交流。（中秋團(tuán)圓、倍感孤單）深化點(diǎn)撥：這是一個(gè)家家團(tuán)聚的中秋節(jié)，你能想象一下人們是怎么過(guò)得嗎？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“皓 月當(dāng)空”“歡歡喜喜”讓生想象屮秋節(jié)佳節(jié)，別人團(tuán)聚的情景。）相機(jī)板書(shū)：屮秋團(tuán)圓此時(shí)的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人??！這真是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳 節(jié)倍思親”。他因?yàn)樗寄疃木w不寧啊！ 齊讀第二段。（2）中秋佳

7、節(jié)，蘇軾想到了什么？ 結(jié)合蘇軾的回憶，理解“手足情深” “形影不離”的具體表現(xiàn)。相機(jī)板書(shū)：手足情深 從“各奔東西”、“七個(gè)年頭”又體會(huì)到什么？找生交流。相機(jī)板書(shū)：分別已久點(diǎn)撥深化：中秋佳節(jié)和手足情深、形影不離的兄弟闊別多年，他多么思念弟弟，深切的思念令 他心緒不寧。 誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出蘇軾內(nèi)心的這份濃濃的思念。學(xué)生展示讀一一師生評(píng)析一一教師示范一一配樂(lè)朗讀。2品讀第四自然段，感受“埋怨”之思。（一詠三嘆式朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，層層深入。）過(guò)渡：月亮漸漸西沉，如水的月光透過(guò)窗子射了進(jìn)來(lái)，那是一幅多美畫(huà)面，蘇軾躺在床上孤枕 難眠，不由得心生埋怨。默讀笫四自然段思考：他在埋怨什么？你從中能讀出他怎樣的

8、心情？出示句子：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的吋候變得這么圓、這么亮呢？（1）學(xué)生交流.（無(wú)奈、憂傷、煩惱）（2）拓展深化：在這萬(wàn)家團(tuán)圓的時(shí)刻，親愛(ài)的弟弟卻遠(yuǎn)在千里之外，這輪明月，讓蘇軾想到了從前和弟弟、和 父母一起過(guò)中秋的快樂(lè)時(shí)光。他仿佛看到了仿佛看到了仿佛聽(tīng)到了聽(tīng)到了（3）是的，多少親人團(tuán)聚的歡樂(lè)時(shí)光都已遠(yuǎn)去，月圓人不不圓，他心生埋怨??！引讀一一無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？（4）月亮真的無(wú)情嗎？（交流）相機(jī)板書(shū)：無(wú)情。簡(jiǎn)介背景資料：此時(shí)他的父母、妻子都相繼去世。想起這些過(guò)世的親人，痛楚在心底撕咬著他。這一時(shí)期，蘇 軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政

9、見(jiàn)不同。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方濟(jì)南做官，以求 兄弟多多聚會(huì)。到密州（山東諸城）后，相距并不太遠(yuǎn)，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這一刻皓月當(dāng)空， 銀輝遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨?。吭僖x一一無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的吋候變得這么圓、這么亮呢？（5）孤獨(dú)、悲傷的蘇軾多么思念他的弟弟??！，蘇軾還會(huì)埋怨什么？引導(dǎo)學(xué)生將文中的省略號(hào) 補(bǔ)充完整。小結(jié)：明月呀！為什么不讓我們相見(jiàn)呢？讓我們一起在音樂(lè)聲中，感受這份思念之苦吧！配樂(lè)再讀一一無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？3. 品讀五六自然段，感受寬慰之思。過(guò)渡：在萬(wàn)般無(wú)奈憂傷后，他的心情竟意外的得到

10、寬慰，為什么？（1）課件出示課文內(nèi)容。“他轉(zhuǎn)念又想：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”（2）讀上面句子，思考：蘇軾明白了什么？你從他的領(lǐng)悟中看到了一個(gè)怎樣的蘇軾？（3）找生交流一：“他轉(zhuǎn)念又想：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓 也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！”。 讓生結(jié)合句中的“離、合、圓、缺、隱、現(xiàn)”幾個(gè)反義詞和“十全十美”，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)? 體會(huì)他想開(kāi)了豁達(dá)了。相機(jī)板書(shū)：悲歡離合、陰晴圓缺 點(diǎn)撥深化：悲歡離合本是人生的必然

11、，沒(méi)有一帆風(fēng)順的人生，剛才還是悲傷難過(guò)，而此時(shí)卻能這樣想,可見(jiàn)他是多么豁達(dá)樂(lè)觀??！這正是他熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的人生態(tài)度，所以此吋他寬慰了。這 正如他在詞中所低吟得：“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全?！毕鄼C(jī)板書(shū)：熱愛(ài)生活 豁 達(dá)樂(lè)觀 指名朗讀詞句。（4）還有哪個(gè)句子可以看出他熱愛(ài)生活、豁達(dá)樂(lè)觀？（5）找生交流二： 出示：“但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！” 找生交流：（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“美好的感情”“遠(yuǎn)隔千里”體會(huì)他化悲傷為美好，把思念埋在心 里，熱愛(ài)生活。能聯(lián)系生活談?wù)剢幔浚c(diǎn)撥：美好感情還指哪些感情？是啊！這是多么超脫的思念，化悲傷為美好，欣賞一輪圓月，

12、 這正是他熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。此吋他更寬慰了，正如他在詞中所低吟的一一但愿 千里 指名朗讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！” 理解“嬋娟”，讓生說(shuō)說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思。（6）五六自然段對(duì)比讀，體會(huì)文包詞的特點(diǎn)，深入體會(huì)。出示詞句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”這幾句千古流傳的詞句道出了人們多少心聲，女生接讀第五自然段。這豁達(dá)的心聲化成了千古流傳的詞句，男生接讀第六自然段。（7）播放水調(diào)歌頭朗誦視頻。（8）冋歸上節(jié)課質(zhì)疑問(wèn)題：蘇軾為什么有這不同的情感變化呢？在這首詞中他表達(dá)了怎樣的情感？（板書(shū)：思念）小結(jié)：每一首詩(shī)詞，都是作者獨(dú)特心境的再現(xiàn)

13、。本文作者就是用這樣一篇文包詞的形式，讓我 們理解蘇軾在水調(diào)歌頭屮蘊(yùn)含的濃濃的思親情懷。環(huán)節(jié)三、回歸整體一一積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練1練習(xí)背誦四、五、六自然段。出示提示：月亮漸漸西沉，心里不禁埋怨起來(lái)：？他轉(zhuǎn)念又想：！寬慰了許多，:自由看著提示練習(xí)背誦、同位互背。2. 寫(xiě)話練習(xí)：蘇軾這首水調(diào)歌頭創(chuàng)作以來(lái)，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。 尤其是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！ ”這兩句千古名句。這里的“情”不單單指手足之情，還可以指 指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同學(xué)之情，同學(xué)們，如果讓你把這句話送給一個(gè)人， 你想把它送給誰(shuí)呢？為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單的寫(xiě)下來(lái)。3. 課下搜集描寫(xiě)月亮的詩(shī)句抄寫(xiě)并吟誦，

14、看古人在對(duì)月亮的描寫(xiě)中還表達(dá)了哪些情感？（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)：屮秋團(tuán)圓心緒不寧2、但愿人長(zhǎng)久（思念）埋怨手足情深分別己久（無(wú)情）悲歡離合熱愛(ài)生活寬慰陰晴圓缺豁達(dá)樂(lè)觀七、教學(xué)課件：附在文件夾屮。參考資源：鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)。附導(dǎo)學(xué)案：一、我會(huì)認(rèn)認(rèn)讀生字在教材上描紅，并把下面寶蓋頭及易錯(cuò)的字在下面的皿字格里再寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)能做到正確、規(guī)范。糾正寫(xiě)錯(cuò)的字:把不滿意的字再寫(xiě)一個(gè):二、我會(huì)讀1.自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲?！薄耙?我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利 2摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語(yǔ)并讀一讀。比如：觀賞埋（mdi）頭 寬慰十全十美 陰晴圓缺品嘗埋（mdn）怨形影不離心緒不寧悲

15、歡離合如果課文屮有不理解的詞語(yǔ)要聯(lián)系課文或查字（詞）典嘗試?yán)斫?；自己不能解決的還可以和同 伴交流。三、我會(huì)思考-邊讀課文一邊思考：課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?丿你做到了嗎 oi這里還可以記下你讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)。四、著名又學(xué)家、畫(huà)家、詩(shī)人、詞人。是_位千古流頌的天才文人，你想知道他的更多資料嗎？請(qǐng)你借助網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)的書(shū)籍去了解他及他寫(xiě)這首詞的相關(guān) 資料，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)!教學(xué)反思：本課是一篇文包詞，以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇水調(diào)歌頭的創(chuàng)作經(jīng)過(guò), 語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，主要是借助故事幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤 于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人

16、抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。這篇文章理解思親情懷不難，但理解他熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷, 這就是難點(diǎn)。根據(jù)我對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)了以上教學(xué)方案?；仡欀鴥晒?jié)課上課的過(guò)程，我感覺(jué)這教 案的成功之處有：一、概括主要內(nèi)容，鋪設(shè)得當(dāng)。四年級(jí)教學(xué)之初，學(xué)生剛從三年級(jí)過(guò)渡過(guò)來(lái)，三年級(jí)以段的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)概括能力。到了四 年級(jí)對(duì)孩子概括能力，有了進(jìn)一步的提高，四年級(jí)語(yǔ)文課程綱要中明確指出：能初步把握文章的主 要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可見(jiàn)要求比三年級(jí)有一定的高度，只是對(duì)于剛剛從三年級(jí)過(guò)渡 過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有一定的難度?？紤]到這些，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生抓住了文 屮三個(gè)能體現(xiàn)蘇

17、軾心情變化的詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容，收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度, 同時(shí)向?qū)W生滲透了概括主耍內(nèi)容的方法。二、教學(xué)主線清晰，層層深入。提領(lǐng)而頓，百毛皆順。本文是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本情感的基礎(chǔ)上（思念），抓住了描寫(xiě)蘇軾心 情變化的三個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，由心緒不寧到埋怨到寬慰，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式讀中，感悟重點(diǎn)詞語(yǔ) 的意思。尤其是體會(huì)“埋怨” z思，我引入了資料介紹、語(yǔ)言渲染、音樂(lè)烘托，采取了一詠三嘆式 朗讀層層深入，把學(xué)生帶進(jìn)了月光下與文本對(duì)話，引起學(xué)生與蘇軾一樣的情感共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)了 濃濃的課文意境中。三、詞文對(duì)照，助理解。本文是文包詞，主要借助課文，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地理解詞意。我在教學(xué)中為了避免繁瑣的分析， 把文章上得支離破碎，讓生在讀中感悟他心境寬慰的原因，在此基礎(chǔ)上趁機(jī)聯(lián)系詞句（這正是作者 所低吟的哪句詞？）這樣有機(jī)得詞文相掛，幫助了學(xué)生水到渠成理解詞意，達(dá)到了文包詞的教學(xué)特 點(diǎn)。同時(shí)在本設(shè)計(jì)屮，還讓學(xué)生想象作者心緒不寧會(huì)想些什么，補(bǔ)充“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏 偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”后面的省略號(hào)兩處說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生想彖力，深 化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的心理時(shí)，學(xué)生對(duì)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這句詞，聯(lián)系他的心 里想法，“但愿美好