最新教科版五年級科學下冊第1單元《沉和浮》教學設計

1、新版教科版科學五年級下冊教材分析一、本冊內容概要五年級下冊的學習內容。是由“沉和浮”''熱”“時間的測量”和"地球的運動”四個單 元組成的。在“沉和浮”單元里。學生從物體的沉浮現(xiàn)象開始。在一系列的探究活動中。探尋物體 沉浮的規(guī)律。研究影響沉浮的變量。最后形成有關沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關 系解釋沉浮現(xiàn)象。二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。在“熱”單元里。將觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。觀察熱量在物體 中傳遞的現(xiàn)象。探索熱量傳遞的規(guī)律。發(fā)現(xiàn)物體的導熱性能是不同的。在生活中的應用也是 不同的。在“時間的測量”單元里。感受時間的長短。了解古時候人類計時儀

2、器。學生制作計時 工具并進行觀測和測量。認識鐘擺及其原理并制作簡單的計時工具。認識計時工具的工作原 理。感受計時工具的發(fā)展對人類生活和發(fā)展的影響。感受人類為了不斷改進工具所作的不懈 努力。在“地球的運動”單元里。讓學生認識晝夜交替現(xiàn)象。讓學生認識人類對地球運動的探 究過程。學習基于可觀察到的現(xiàn)象和事實。運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法 進行推理、論證。不斷地利用已知探究未知的方法。最終認識地球運動（自轉和公轉）的模式。二、各單元概述第一單元沉和浮本單元將在一系列的探究活動中。讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探 究不同物體的浮沉。形成他們關于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋。

3、而且能夠明白物體與 被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之后。他們將鑒別出導致物體 上浮或下沉的主要原因是什么。學生描述的語言可能和科學家精確的定義不很相同。但通過 這些探究可以修正或完善他們的想法。使他們在理解上得以提高。這個探究過程會使學生認 識到他們也可以弄明白事物的規(guī)律。本單元的核心概念是有關物質的密度。它是物質固有的特性之一。密度是物質質量與體 積的比值。它與物質的質量和體積都有關。本單元還有一些很重要的具體概念：當把物體放人一種液體。相同體積下物體與液體重 量的不同將決定作用在物體上的浮力的大小。相同體積下。比液體重的物體會下沉。液體輕 1物有規(guī)律運動”的認識活動

4、過程。第四單元地球的運動地球的運動是很復朵的。除了公轉和自轉以外。還有其他許多運動。例如。和太陽系一 起參與銀河系的運動。嚴格地說。地球的運動是多種運動的復合。即便是公轉。也不是簡單 地繞太陽作橢圓運動。由于本單元是針對小學五年級學生的。因此只研究與人類關系最密切 的兩種運動：自轉與公轉。教材采用了多種學生所能接受的方式引導他們進行探究。如模擬實驗、游戲、代表性的 資料等。這些方式不僅會讓學生感到有趣。而且還能促進他們的思考。使他們認識到：復朵 而不可直接觀察的地球運動。是可以被理解和認識的?！暗厍虻倪\動”。共有8課。前5課的教學內容。主要研究地球的自轉。后面3課。研究 公轉和與地球運動相關聯(lián)

5、的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓學生認識到地球在逆時針自轉和 公轉。自轉產生晝夜現(xiàn)象。公轉時由于地軸傾斜產生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。三、教學時要注意以下幾點：lo提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。2o幫助學生把現(xiàn)象、數據轉化為證據。利用證據得出結論。3?？茖W概念的構建不是一步到位的。需要長時間的學習才能達成。教師在教學過程中。 不要急于求成。要一步一步打好基礎。讓學生的認識沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。4。本冊有許多動手制作的項日。一定要讓學生親自經歷制作的過程。只有在手腦并用的 過程中。才能發(fā)展學生的科學探究能力。15教科版五年級科學下冊教學計劃（202020212）一、指導思想以培養(yǎng)小學

6、生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng) 他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會解決問題的探究策略，為 他們終身的學習和生活打好基礎。二、教材分析（含內容分析、主要教學目標、教學重點和難點）本冊內容由"沉和浮”、“時間的測量”、"熱”和“地球的運動”四個單元組成。第一單元“沉和浮”：學生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉 浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關系 解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。第二單元“時間的測量”：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人

7、類計時儀器的發(fā) 展史，及對“時間”的認識發(fā)展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發(fā)展對人 類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進匸具所作的不懈努力。第三單元“熱”：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程 中產生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn) 物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。第四單元“地球的運動”：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的 現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用 已知探究未知的方法，最終認識地球運動（自轉和公轉）的模式。本冊教科書

8、設汁了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要 發(fā)展學生識別和控制變量的能力，繼續(xù)學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時 記錄實驗現(xiàn)象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。在小學階段，學生的思維將山形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級學生的抽象思維，仍然 需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)象和事實出發(fā)，幫助學生進行 概括總結，得出結論，發(fā)展學生的科學探究能力。對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，應該基于對證據意識的培養(yǎng)上，使學生能夠不斷地尋找 證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發(fā)展學生的情感態(tài)度價值觀。三、學情分

9、析本人是新接手五年級科學教學，通過上學期的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)學生的基本素質和學習 態(tài)勢較好，這對科學教學的實施有很好的基礎，學習也比較認真，但科學課堂常規(guī)、科學探 究能力還有待進一步完善和強化。四、主要措施1. 了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法?？茖W 概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，在教學過程中，不急于求成，一 步一步打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。2. 指導學生反復進行控制變量的實驗（控制變量實驗要加以指導）。3. 引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。4. 引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現(xiàn)象。5. 引導學主對

10、觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。幫助學生把現(xiàn)象、數 據轉化為證據，利用證據得出結論。6. 悉心地引導學生的科學學習活動。7. 充分運用現(xiàn)代教育技術。8. 提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。本冊有許多動手制作的項日，要 盡量讓學生親自經歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發(fā)展學生的科學探究能力。五、教學進度周次時間教學內容課時數13. 1/3. 6始業(yè)教育；物體在水中是沉還是??；223. 7/3. 13沉浮與什么因素有關；橡皮泥在水中的沉??；233. 14/3. 20造一艘小船；浮力；243. 21/3. 27下沉的物體會受到水的浮力嗎；馬鈴薯在液體中的 沉?。?

11、53. 28/4. 3探索馬鈴薯沉浮的原因；復習264. 4/4. 10熱起來了；給冷水加熱；274.11/4.17液體的熱脹冷縮；空氣的熱脹冷縮；284. 18/424金屬熱脹冷縮嗎；熱是怎樣傳遞的；294. 25/5. 1傳熱比賽；設計制作一個保溫杯；2105. 2/5. 8第二單元復習；2115. 9/5. 15時間在流逝；太陽鐘；2125. 16/5. 22用水測量時間；我的水鐘；2135. 23/5. 29機械擺鐘；擺的研究；2145. 30/6. 5做一個鐘擺；制作一個一分鐘計時器；2156. 6/6. 12第三單元復習；2166. 13/6. 19晝夜交替現(xiàn)象；人類認識地球及其運

12、動的歷史；2176. 20/6. 26證明地球在自轉；誰先迎來黎明；2186. 27/7. 3北極星“不動”的秘密；地球在公轉嗎；2197. 4/7. 10為什么一年有四季；極晝和極夜的解釋；2207. 11/7. 17期末復習；2217. 18/7. 24期末考試；2第一單元沉和浮1、物體在水中是沉還是浮【教學目標】科學概念：1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法：1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己

13、的錯誤概念?！窘虒W重點】同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。【教學難點】幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、 橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實 驗記錄表（教材笫3面）?！窘滩奶幚怼拷滩捏?面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在仔細研讀教材和教師用書的基礎上，我認為 應把演示實驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生實驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡 沫塊”

14、?！窘虒W過程】一、觀察物體的沉?。?、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的 呢？（預設：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突, 激發(fā)探究沉浮的興趣。）2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程, 板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。（活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕輕放入水中，觀

15、察它的沉浮情況， 板書：浮。（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，可指出只 要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）二、觀察更多物體在水中的沉?。?、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、 蘿卜、橡皮。2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議 沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理山”這2行表格的填寫。4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。5、組織交流：把我們的預測與實驗結果相比較，預測

16、正確的有哪些，預測不正確的有哪些？整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機羅列各因素， 如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）（說明：本活動按“教師出示材料樣本一學生預測和思考沉浮理由一小組實驗觀察”的 順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環(huán)節(jié)，更是調動學生思維的必然條件。而且 選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如 胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現(xiàn)了用材料有效調控教學的目的。）6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的 因素作進一步的思考。三、觀察同一

17、種材料構成的物體在水中的沉?。?、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外兒種物體放置一邊，教師出示 小刀，演示切分方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣, 并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考:橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小, 還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小, 還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗

18、結果并思考其中的原因。（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情 況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒 有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積 變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種 材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是

19、沉的嗎？把更多的回形針穿在 一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如 果把三塊、四塊棋至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會 發(fā)生改變的。8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中 教材笫4面的實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉 浮是不會發(fā)生改變的。）板書設計：1、物體在水中是沉還是浮磚塊沉木塊浮塑料塊浮猜測與沉浮相關因素：體積大小

20、、輕重、形狀、材料、是否空心等 由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。 材料收集：用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的 蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。教學反思:2、沉浮與什么因素有關【教學目標】科學概念：1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉：如果質量相同，體積小的物 體容易沉。3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法：1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感、態(tài)度、價值觀：1、在實驗中理解控制變量

21、的科學方法和思想的意義。2、感受科學原理應用于實際的巨大作用?！窘虒W重點】用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。【教學難點】學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。【教學準備】小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡 皮。小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體， 實驗報告單。小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單?！窘滩奶幚怼勘菊n活動內容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子 實驗”中的裝液

22、體改為裝沙子，更方便操作?！窘虒W過程】一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大 小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮 和它的體積大小有關系嗎？3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它 的輕重有關系嗎？（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動 的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的 物體位置上

23、移沉的物體位置下移即可。）4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關 系？二、控制其他因素進行研究：1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往釆用控制其他因素不變的方法，來研究某一個 因素是否對物體產生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成 為一個優(yōu)秀的小科學家。2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生 推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，

24、又培養(yǎng)了學生合作意識。）“沉浮與什么因素有關”實驗報告單第（）小組實驗一：相同體積不同質量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列）小球1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：預測結果實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校┝⒎襟w1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：預測結果3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論？（第一層次：物體的沉浮與 自身的質量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易 沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質量小的物體容易浮，體積 小質量大的物體容易沉。）5、為什么用上節(jié)課的物體進行比較看

25、不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材 料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（提醒學生對研究過程進行反 思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）三、用小瓶子繼續(xù)研究：1、潛水艇既能在水面航行，乂能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模 擬實驗。2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。小瓶子沉浮實驗報告單第（）小組小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底沙子數量說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數 來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（

26、即 懸?。顟B(tài)。3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質量, 物體的體積沒有改變。）4、學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰 色文字：潛艇既能在水面航行，乂能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道, 往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外, 潛艇就開始上浮。5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。板書設計：2、沉浮與什么因素有關小球的沉浮 物體沉浮與自身的質量和體積都有關立方體的沉浮卜控制變量小瓶子的沉浮丿體積大質量小易浮，體積小質量大易沉潛水艇應用沉浮原理教學反思：

27、3、橡皮泥在水中的沉浮【教學目標】科學概念：1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。過程與方法：1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。情感、態(tài)度、價值觀：1、認識到認真細致地釆集數據的重要。2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性?！窘虒W重點】改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。【教學難點】認識到認真細致地采集數據的重要。【教學準備】水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。【教學過程】一、觀察橡皮泥

28、的沉?。▽嵭模?、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉 浮嗎？2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變 化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改 變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）二、讓橡皮泥浮在水面上：1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他 添加物，方法是做成船形或者空心的。）2、討論：同一塊橡皮泥

29、，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么 原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）三、比較橡皮泥排開的水量：1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進 行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排 開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物 體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致, 特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮

30、泥做成實心團，放入量杯中，觀察它 排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也 記錄在表格中。（教材第8面）3、從上面的數據中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮 的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因 在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。）4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題, 我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？板書設計：3、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的形狀量杯里的水量（毫升）放入后 水面刻度排開的水量（毫升）沉浮

31、狀況實心團200沉的形狀200浮形1200浮形2200浮形3200改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變船浮在水面上排開的水量很大教學反思：4、造一艘小船【教學目標】科學概念：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。2、科學與技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。過程與方法：1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。情感、態(tài)度、價值觀：1、體會不斷改進設訃對結果的影響。2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。【教學重點】相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大?！窘虒W難點】探

32、索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積?！窘虒W準備】教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料?！窘滩奶幚怼勘菊n教材安排了5個活動內容，為了更有效利用時間，我對教材作了比較大的調整，把“用 橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教材“船的發(fā) 16展史”和“船的展覽會”合并作為第二個教學內容，而把“用其他材料造船”放在最后，可 以比較機動的處理課堂教學時間?！窘虒W過程】一、橡皮泥小船制作比賽：1、談話導入：船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面

33、上行駛，也可以把很多 的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且 我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的 小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。4、測試：哪艘船裝載的貨物多。先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選兒個同學作為記錄員和監(jiān)督員，山教師統(tǒng) 一放墊圈的個數，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量 均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放兒個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉 下

34、時小船里的墊圈個數減1作為小船的載重量）。5、讓兒個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。二、船的發(fā)展史和展覽會：1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、 明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。3、學生出示各類船的模型，集體觀看。三、造個性船：1、學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么 特點？造這艘小船需要什么材料？3、出示我的造船計劃，學生分組按計劃進行個性船的制作。一、準備1決定造一艘什么船；2.準備需要的

35、材料。二、制作1. 畫出船的設想草圖；2. 動手制作。三、改進和完成1. 放到水里試試，找出需要改進的地方；2. 演示、介紹我的小船。我的小船有哪些特點？我的小船還有哪些需要改進的地方？4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？四、拓展活動：進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。板書設計：4、造一艘小船橡皮泥小船制作比賽造個性船我的造船計劃一、準備二、制作三、改進和完成浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大教學反思：5、浮力【教學目標】科學概念：1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出 浮力的大小。2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3

36、、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。過程與方法：1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態(tài)度、價值觀：1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。2、懂得數據在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性?！窘虒W重點】上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮 力的大小?！窘虒W難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。【教學準備】小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用）, 細

37、線，記錄表（教材13面）。小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材 14面）?！窘虒W過程】一、感受浮力：1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有 什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺？2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和 泡沬塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。3、生活中我們什么時候感受到水的浮力？4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在 水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）（設

38、計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品, 讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？ 我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？2、教師根據學生討論的惜況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮 力的計算方法，可以讓學生看教科書笫13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未 放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置, 然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的

39、重力，就是泡沫塑料塊在 水中所受到的浮力大小。）3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量 結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排開的水量4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水 量）越大，物體受到的浮力就越大。三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測：如果把 大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎？2、學生參照前一個活

40、動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并 分析浮力大小與體積大小之間的關系。大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊自重拉力大小浮力大小排開的水量3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力 大小與什么因素有關?有怎樣的關系？（）4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？（浮力大于重力）板書設計：5、浮力浮力浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大浮力大于重力上浮浮在水面的物體浮力等于重力教學反思：6下沉的物體會受到水的浮力嗎【教學目標】科學概念：1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力

41、的存在，可以用測力計測 出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。過程與方法：1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態(tài)度、價值觀：1、體驗實驗驗證的重要意義。2、懂得數據在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。【教學重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出 浮力的大小?！窘虒W難點】設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小?！窘虒W準備】每組一個彈簧秤、一個鉤碼

42、、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或 磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）?！窘虒W過程】一、下沉的物體是否受到水的浮力：1、提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮 力作用嗎？2、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有 細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受 說明鉤碼受到了水的浮力？3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢？小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。研究的問題：實驗

43、方法：所需器材：實驗結果：二、測量下沉的物體受到的浮力大?。?、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn): 一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）下沉物體受到的浮力記錄表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。小石塊中石塊大石塊在空氣中的重力在水中的

44、重力浮力大小排開的水量6、分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同 的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積（排開的水 量）越大，受到的浮力越大。）三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象：1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水量）有關，浸人水中的 體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。參照教科書第12貝的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配 合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）板書設計：6、下沉的物體會受到水的浮力嗎下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。浮力小于重力

45、下沉浮力大于重力上浮教學反思：297、馬鈴薯在液體中的沉浮【教學目標】科學概念：1、液體的性質可以改變物體的沉浮。2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。過程與方法：1、經歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學探究活動過程。2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。3、學會給液滴加熱的技能。情感、態(tài)度、價值觀：懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。【教學重點】經歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學探究活動過程?！窘虒W難點】懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據?！窘虒W準備】演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼

46、調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、 2只燒杯、一根筷子?！窘滩奶幚怼靠紤]到學生往往已經有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另 外一個杯子里溶解味精，當然也可以采用糖或者兒種物質的混合，這樣就避免了讓學生一下 子猜中答案，激發(fā)學生探究的興趣?！窘虒W過程】一、馬鈴薯的沉浮：1、觀察馬鈴薯的沉浮。（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么？怎么解釋馬鈴薯的 沉浮現(xiàn)象？二、觀察比較兩種液體：1、觀察兩杯

47、液體有什么不同。2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取兒滴液體，分別滴 在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下： 把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后, 其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎？能使馬鈴薯上浮的液體有什 么特點？三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：1、提問：是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢？2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽

48、，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢 驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食 鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中 溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來 的學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬 鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）實驗記錄水的量食鹽的量沉浮情況100毫升100毫升100毫升100毫升3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進 行檢驗。（設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學 生形成嚴謹的思維有很大的幫助。）4、思考:從實驗現(xiàn)象和結果