楊福佑論文《淺談低年級(jí)語文教學(xué)中的快樂識(shí)字》

1、淺談低年級(jí)語文教學(xué)中的快樂識(shí)字貴州省六盤水市第十一中學(xué) 楊福佑摘要：在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。關(guān)鍵詞：識(shí)字；教學(xué) 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。新的課程改革以來，語文識(shí)字教學(xué)受到相當(dāng)大的重視，識(shí)字教學(xué)研究異?；钴S，廣大語文教育工作者對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探究，涌現(xiàn)出了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。同時(shí)，識(shí)字能力也是學(xué)習(xí)之中最基礎(chǔ)的能力，如果識(shí)字能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)之路將會(huì)障礙重重。從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，識(shí)字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條

2、渠道獲取信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激，強(qiáng)化大腦各區(qū)域的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增加，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)這樣多的字，作為老師是能完成任務(wù)的，但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。怎樣攻破難關(guān)，使學(xué)生認(rèn)得清、記得牢，并能靈活運(yùn)用呢？下面我將這從低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法及體會(huì)談一談。1、 情景識(shí)字 識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)的教師，一定要在起步階段通過多種途

3、徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如：教學(xué)漢字“手”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)清字形后，我讓學(xué)生和我同時(shí)伸出雙手，讓學(xué)生用“手”字組詞，學(xué)生很快說出了“左手”、“右手”、“雙手”等詞，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣?。俊睂W(xué)生馬上說出了“大手”、“小手”，我又啟發(fā)學(xué)生說：“我們比一比誰的手干凈，好嗎？”學(xué)生很快又說出了“臟手”、“洗手”等詞。接著我讓學(xué)生用“手”這個(gè)字說一句話，有的孩子說：“我有一雙白白的小手?！庇械恼f：“我每天都把手洗的干干凈凈的”等。這樣教直觀主動(dòng)，學(xué)生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出

4、了字意。不僅學(xué)得開心，學(xué)得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。2、 游戲識(shí)字 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲是兒童喜聞樂見的一種活動(dòng)，兒童喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如猜字謎、找朋友、過橋、摘果子等。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中樂。另外，在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，還可以用編口訣的方法來幫助孩子們輕松地掌握一些難教的字，不如“國(guó)”字，就說口中含了一塊玉；又如區(qū)別“左、右”時(shí)，編出左下工，右下口的順口溜；為了孩子們牢記“坐”字，我編了一句這樣的順口溜

5、“二人土上坐?！痹偃纭奥敗弊?，如果孩子們?cè)趯W(xué)中做到“耳到、”“眼到（眼睛的說法）”、“口到”、“心到”，就是一個(gè)聰明的孩子。在我的啟示下，孩子們也躍躍欲試，編出了許多有趣的易記的順口溜來識(shí)記字形，如記“朋”字時(shí)，有學(xué)生說：“兩個(gè)月亮肩并肩，親密友情記心間。”“猜猜猜”游戲也是學(xué)生比較感興趣的一種識(shí)字方法，可以看動(dòng)作、看表情猜生字、猜詞語，如“跳”、“笑”、“哭”等字。3 “故事”的魅力今天學(xué)習(xí)“橫”和“豎”的交叉，書寫“上、下、土”。昨天，橫、豎的運(yùn)筆方法孩子們基本都掌握了，效果也很好。今天這幾個(gè)字，除了“點(diǎn)”這個(gè)新筆畫，我覺得并沒有什么難點(diǎn)。但回頭看看孩子們的字沒有預(yù)想中的美觀。于是，叫孩子

6、到黑板上模仿我寫的字，孩子們看了連忙拿起筆寫，一看我急了，要么豎的起筆過高，下面兩橫過緊，要么豎的起筆過低，兩橫過疏。于是，我連忙讓孩子們停下手中的筆。但孩子們一旦開始動(dòng)筆，就不再聽你的了。這時(shí)候，生氣是沒有用的。看著他們的樣子，我心里有了主意，“小朋友，你們聽，短橫和長(zhǎng)橫在吵架呢!”一聽這有趣的開頭，孩子們馬上放下手中的筆?！跋肼犅犓麄?cè)诔呈裁磫幔俊薄跋?”整齊又響亮的回答，伴隨的還有一雙雙“回歸”的眼睛。我指著黑板上的兩個(gè)“土”，繪聲繪色地講：“短橫和長(zhǎng)橫都想跟豎做游戲，可是你們看，豎跟誰親近些呢？”孩子畢竟是孩子，天真的童心帶著他們走進(jìn)了我的故事。有的說:“第一個(gè)土里，豎和短橫好，因?yàn)樗?/p>

7、把手伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，要跟短橫做游戲!”還有的嚷：”第二個(gè)土里，豎和長(zhǎng)橫好，因?yàn)樗涯_伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，要跟長(zhǎng)橫玩踢腳扳扳呢!”（這是孩子們課間愛玩的游戲）我連忙接著他們的話說:“怎樣才能讓短橫和長(zhǎng)橫不吵架呢?”“老師，我有辦法，豎要上下一樣長(zhǎng)，都跟他們做朋友!”“老師，我也有辦法，兩橫不要太近，也不能太遠(yuǎn)，要?jiǎng)倓偤谩！薄霸蹅冊(cè)賮韺憣懲磷?，讓長(zhǎng)橫和短橫不吵架，好嗎？”“好!”孩子們興致勃勃地回答，接著便齊刷刷地寫起來。我再低頭去看，孩子們的土全變了。有的孩子邊寫邊偷著樂，說：“我的土不吵架了。”寫字加故事，使書寫不再枯燥了。4、 偏旁識(shí)字 在學(xué)生學(xué)過部分形聲字的基礎(chǔ)上，基本了解常用字偏旁所代表的含義，如“

8、木字旁”，大多是與樹木有關(guān)的字；又如“草字頭”代表與草有關(guān)的字；“三點(diǎn)水”代表與水有關(guān)的字；“提手旁”多與人手有關(guān)的字等等。5、 聯(lián)想識(shí)字漢字中有很多象形字，如口耳目一課中的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它們所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它們的筆畫組合在一起就是一副圖畫。利用這一特點(diǎn)，在識(shí)字過程中可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“傘”字，字形像把小雨傘，上面的“人”是雨傘的布篷，下面的則是小雨傘的支架。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。6、 比較識(shí)字 我國(guó)的文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，由于長(zhǎng)期的積累與變遷，漢字中有許多在字音、字形上都很相像，而

9、字意相差卻很遠(yuǎn)，又怎樣來區(qū)別這些字呢？在學(xué)習(xí)一些字形相近的字時(shí)，我不是讓學(xué)生單獨(dú)地區(qū)別認(rèn)字，而是把相近的字一并出示，讓學(xué)生在聯(lián)系中區(qū)別，在比較中識(shí)字。學(xué)習(xí)“報(bào)”字，可與“服”字相比較，左邊的“月”變成“扌”就是報(bào)紙的“報(bào)”；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”、“地”聯(lián)系比較，學(xué)生觀察比較后總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但左邊又有不同，“他”用的“亻”，“她”用的是“女”?！暗亍庇玫氖恰巴痢?。學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。 再如“青”與“清”。我們通過組詞來區(qū)分字形、字義，“青菜”是這個(gè)青，“清水”的清與水有關(guān)，它就是三點(diǎn)水的“清”；“晴”與“睛”，“晴”與日有關(guān)，“睛”與目有關(guān)

10、。這些字分別在第二冊(cè)、第三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形上的比較，在組詞，就容易記住了。7、 謎語識(shí)字根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“高”字時(shí)，我邊說兒歌出示生字：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口子擺中央。下面開扇門，嘴在門里張?！焙⒆觽児笮?，很快就記住了“高”。再如教“座”字時(shí)，我邊板書邊說:“兩人一起坐在廣場(chǎng)的土堆上，這是什么字？”學(xué)生齊聲回答：“座”。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一兩遍，字形與字義就自然而然地掌握和理解了。8、 遷移識(shí)字 知識(shí)的遷移對(duì)于學(xué)生來說說很重要，有些生字可以利用學(xué)過的熟字加一部分或減一部分變成一個(gè)新字，由舊知識(shí)很自然地遷移到新知識(shí)。

11、如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”減去蟲是“科”、“小”加一筆是“少”、“日”加一筆變成“目”或“甲”或“申”等等。在教學(xué)中各種方法可以結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，拼音識(shí)字能力。9、 生活識(shí)字 生活處處皆語文，生活為識(shí)字提供了廣闊的空間。課外書、廣告牌、商店名、包裝袋、車站名、都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段的書籍，并教給他們識(shí)字的方法和用音序、部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字就越來越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字。不需要老師教，他們就認(rèn)識(shí)了“優(yōu)酸乳”、“黃金搭檔”

12、等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識(shí)字提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂里學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限。 為了引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，我采用了這樣一些方式：一是讓學(xué)生制作識(shí)字卡片，經(jīng)常利用卡片互相抽讀，比賽識(shí)字；二是每周末都摘錄些詩詞、兒歌讓學(xué)生讀背，從而接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字；三是在教室的墻上開辟識(shí)字園地，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式在這個(gè)平臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)成果。總之，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識(shí)字為靈活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造到來的快樂。使”苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡和思維的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極、快樂地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生興趣和快樂識(shí)字的熱土。正如蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松。”所以，在我們的教學(xué)中，要給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激