關于優(yōu)化小學階段數(shù)學教學質(zhì)量的綜合研究

1、    關于優(yōu)化小學階段數(shù)學教學質(zhì)量的綜合研究    王占忠摘 要：小學階段的數(shù)學知識教學，需要教師立足于學生的實際需求，設計相應的教學策略和方法，以此有效指導學生們的數(shù)學知識學習過程。因此，教師結合“新課改”的教學指導思想，明確以學生為教學核心，設計相應的教學策略和方法，以此全面提升學生們的數(shù)學知識學習水平。在教師為學生們設計相關教學方法時，需要依照教材內(nèi)容進行相應的教學設計，使之能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，并切實優(yōu)化學生的整體知識認知。關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;質(zhì)量優(yōu)化;綜合研究在教師為學生們講解相關數(shù)學知識期間，需要重視對學生們的實際

2、學習效率的提升。因此，教師為學生們設計的相關教學策略，就需要和學生們的實際學習緊密相關。因此，教師需要在教授學習相關數(shù)學知識時，和其建立長效的師生交流機制，以此加深學生們對數(shù)學知識的理解。同時，教師需為學生們設計分層教學方法，以此提升各個學力層次學生的學習效率。此外，通過教師為學生們設計良性教學評價內(nèi)容，可以切實提升學生們的數(shù)學思維水平。一、建立長效師生交流機制，便于學生深度知識理解學生們在學習數(shù)學知識期間，經(jīng)常會就自己理解不透徹的問題產(chǎn)生疑惑。同時，教師對于學生們的實際學習狀況，有時也很難做到實時掌握。此時，就需要教師和學生之間建立良好的信息交流機制，以此便于教師和學生們能夠就數(shù)學知識學習過

3、程中的問題進行交流，從而切實加深學生們對于數(shù)學知識的理解。因此，教師在教授學生數(shù)學知識的過程中，需要重點關注學生們的學習現(xiàn)狀，找準學生們課堂學習過程中的問題，并結合其實際表現(xiàn)出的相應問題，進行有效的知識交流和溝通。有了教師和學生們之間的信息交流，可以最大化的提升學生們的數(shù)學知識學習效率，從而使學生們能夠更好地掌握相關數(shù)學知識內(nèi)容。例如，教師在指導學生們學習“方向與位置”的知識內(nèi)容時，就可為學生們設計相應的教學交流途徑，使學生們能夠同教師展開親切有善的信息溝通。教師在教授學生學習方向知識時，發(fā)現(xiàn)學生們對于方向和位置的確定認知不足，因此教師在學生們進行課上自習時，讓同學生們進行有效的信息交流，發(fā)現(xiàn)

4、當前限制學生們方位知識理解的重要原因，在于學生對于標的物的確認不準確，因此導致學生們在實際學習期間，對于方向和位置的確認產(chǎn)生了相應的限制。所以，通過教師和學生們之間有效的教學交流，可以使學生們更好地進行相關知識的理解，從而切實提升了學生們的數(shù)學知識學習效率。二、實施分層教學引導策略，提升學生實際學習效率對于小學階段的學生來說，學習數(shù)學知識的過程中，因為學生之間存在明顯的個體差異，所以對應的學生數(shù)學知識學習效率也會表現(xiàn)出對應的學習質(zhì)量差異性。因此，教師結合學生們的具體學習能力表現(xiàn)，決定為學生們設計相應的分層教學策略，指導學生們進行更具針對性的知識學習。通過教師對學生們的學習狀況進行相應的整體性測

5、評，可以發(fā)現(xiàn)學生們實際的學習能力，并以此為基礎將學生們劃分為相應的學力層次。正是因為教師為學生們設計相應的分層學習內(nèi)容，使學生們可以結合自己的學習狀態(tài)，找準自己的認知不足，并確定正確的學習方向，從而使自身的數(shù)學知識水平得到綜合性提升。例如，教師為學生講解關于“流水行船問題”的知識時，就可采用分層教學策略，為學生們設計相應的數(shù)學教學內(nèi)容，以此幫助學生更好地提升自己的數(shù)學知識水平。為此，教師將學生們的學習內(nèi)容進行有效的分層設計，使之能夠?qū)煌瑢W力層次的學生。對于學力一般的學生，教師為其設計的行程問題內(nèi)容，基于“求解水速或者船速”等基礎性的知識內(nèi)容。對于學力較好的學生，教師則為其設計更為復雜的求解

6、問題，使學生們能夠理解流水行船問題的本質(zhì)。通過教師為學生們設計相對應的分層教學策略，可以使學生們的學習過程更加積極主動，從而實現(xiàn)幫助學生穩(wěn)步提升其數(shù)學知識水平的根本目的。三、建立良性教學評價環(huán)境，增強學生數(shù)學思維能力在教師為學生們講解小學數(shù)學時，需要教師對學生們的數(shù)學學習狀況進行有效的教學評價，以此推動學生獲得更加良好的學習效果。為此，教師講解相關數(shù)學知識時，需要重視對學生們的良性教學評價，以此幫助學生更好地掌握數(shù)學知識內(nèi)涵。通過教師給予學生積極中肯的教學評價，能夠推動學生更加積極有效的知識學習，強化其數(shù)學思維能力。例如，學生們在學習“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的知識時，就可按照教師的引導進行快速的問答教學，以此幫助學生不斷提升其對于數(shù)字的敏銳意識。通過教師對學生們實際回答過程中的教學評價，可以使學生們能夠正視自己存在的缺點和不足，并積極進行自我強化和提升，從而有效提升學生們的數(shù)學思維水平。綜上所述，教師為學生們講解小學階段的數(shù)學知識，需要為其設計高效的教學策略和方法，以此全面提升學生們的數(shù)學知識學習質(zhì)量。參考文獻：1巫朝明.信息技術環(huán)境下小學數(shù)學課堂