《三國演義》說課稿

1、三國鼎立說課稿一、 說教材1、教材地位和作用：三國鼎立是人教版中國歷史七年級上冊第四單元政權分立與民族融合的第一課，本課上承東漢，下啟西晉。主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰(zhàn)的必然結果，它的形成在大分裂時期實現了局部統(tǒng)一，為西晉的短暫統(tǒng)一奠定了基礎。體現了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。2、教學目標知識與能力引導學生掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的具體概況；分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因；通過官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的對比，掌握曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。過程與方法通過地圖演示法對兩次戰(zhàn)爭進行講述，培養(yǎng)空間思維能力。通過視頻播放和地圖展示

2、，培養(yǎng)觀察能力，學會從畫面中獲取相關歷史信息。通過填寫表格，讓學生學會歸納相關歷史信息。通過指導學生角色表演、合作探究，學會客觀辯證評價歷史人物，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。情感態(tài)度與價值觀通過圖片、音頻和視頻，提高審美和鑒賞能力；通過學習從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成這一歷史過程，了解曹操、諸葛亮等作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。通過歷史情境想像，使學生感受分裂割據混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，從而向往和平，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。通過對比法、辯證法、角色扮演法等合作探究問題，讓學生在體驗歷史，感受歷史的過程中，學會客觀辯證地看待

3、歷史問題和歷史人物，引導學生分析問題，歸納得出結論，學會自主學習。從歷史事件和人物中獲取經驗教訓，并運用于日常生活中。3、教材重點與難點1 / 6重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。（官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)同三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點。）難點：曹操統(tǒng)一北方的原因、曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因和三國鼎立局面形成的原因。（這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說帶有一定的難度，因此是本課的難點。）二、說教法、學法教法（1）講述法（多媒體輔助）：老師運用口頭語言表述歷史事實、傳授歷史知識，講述官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立相關

4、概況，如時間、相關人物等。（2）討論法：通過師生與生生的互動，創(chuàng)設情景，設置問題，組織學生分組討論曹操在官渡之戰(zhàn)中勝利和在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因。同時，鼓勵學生積極發(fā)言，提高其語言表達能力和心理素質。培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力；充分發(fā)揮學生的學習主體作用，學會自主學習。（3）圖示法：利用地圖講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的具體過程，使其形象生動，培養(yǎng)學生識圖能力和空間思維能力。通過表格對比官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，以及填寫三國具體概況，使復雜的內容簡單化。學法（1）聽課學習法：老師對對官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的時間、相關事實進行講述，學生認真聽取并做好筆記。（2）觀察學習法：學生通過觀看圖片和視頻

5、，并與所學內容聯系，從中發(fā)現其特點和反映的歷史內容，培養(yǎng)和提高學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。（3）合作探究學習法：學生通過閱讀書本以及和同學討論、分析歷史問題，同時鼓勵學生積極發(fā)言，提高其語言表達能力和心理素質。老師引導得出結論，使學生學會自主學習。三、說學情本課的授課對象是七年級學生，他們剛從小學升入初中，學習歷史的時間不長。抽象思維能力還較弱，對歷史人物的認識也容易呈現出單一性和片面性。但由于三國故事家喻戶曉，有關三國的網絡游戲也很流行，學生對此興趣比較濃厚，容易把課外已有的歷史知識和教材的新知識結合起來。因此教師在教學過程中，應創(chuàng)設歷史情境、問題情境和輕松

6、活躍的課堂氛圍，選用恰當的方法幫助學生突破重點難點。四、說教學過程本課主要分為導入課程、講授課程、總結課程、鞏固課程四大板塊：1. 導入課程（音頻導入）播放三國演義主題曲臨江上，氣勢恢弘的曲調吸引了學生的注意力，有利于把學生帶入情景，激發(fā)想象，引發(fā)興趣，使之盡快進入課堂學習狀態(tài)。提問學生這首詞反映的是哪一歷史時期？說一說你知道的這一時期的英雄 ，他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?帶著疑問進入課堂學習。2、講授課程 本課分為3個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。（1） 官渡之戰(zhàn)通過曹操的詩歌蒿里行以及閱讀課本，歸納找出官渡之戰(zhàn)的背景；通過ppt演示兩幅地圖，用地圖語言講述官渡之

7、戰(zhàn)前的北方形勢和官渡之戰(zhàn)的時間、地點、人物、經過和結果，增強教材的直觀性；最后讓學生動腦筋，說說“曹操勝利和袁紹失敗的原因”；以及通過以前的印象和本課的學習，思考辯論曹操到底是一個怎樣的人，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，并給出參考答案。（2） 赤壁之戰(zhàn)通過曹操的詩歌龜雖壽，過渡到赤壁之戰(zhàn)。依然是通過地圖簡明準確地講述赤壁之戰(zhàn)前的形式和戰(zhàn)爭時間、地點、人物、經過和結果，中途插入與戰(zhàn)爭有關的歷史事件三顧茅廬。并配以圖片、卡通視頻渲染氛圍，使學生有身臨其境之感。接著，讓學生通過課本內容和已學知識填寫官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的對比表格，從中找出兩者的相同之處，使復雜的內容簡單化。最后讓學生思考和議論在官渡大戰(zhàn)中勝

8、利的曹操，為什么在赤壁大戰(zhàn)又失敗了？結合課本105頁，讓學生明白歷史事件的發(fā)生和結果是偶然性和必然性共同作用的結果，而必然性占據主導的地位。并且討論從曹操一勝一敗中得到的歷史教訓，讓學生在日常生活中學會與人合作，取得一點成績時，不能驕傲自滿，要戒驕戒躁。（3） 三國鼎立的形成本子目分為兩部分：魏、蜀、吳三國的建立和魏、蜀、吳三國經濟的發(fā)展。在第一部分中，運用地圖展示和閱讀書本，說出圖中三國的名稱、建國時間、建國者和都城。利用圓形加三角形的幾何圖示法使學生理清三國關系。再讓學生填寫三國概況的表格，便于記憶。第二部分運用角色扮演法和圖片展示法，讓學生能準確說出三國各自的經濟發(fā)展特色。充分發(fā)揮學生的主體作用，是書本內容生動具體。在講授過程中，做到了以書本黑體字知識點為主，小字部分為輔，并把課本探究練習融入其中，使合適的內容在合適的地方出現。3.總結課程為了加強學生對本課知識點的記憶和理解，采取了3種形式總結：（1）知識框架（2）數字歸納一種局面：三國鼎立兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)三國鼎立：魏（洛陽）、蜀（成都）、吳（建業(yè)）四個人物：曹操、孫權、劉備、諸葛亮五個時間：200年、208年、220年、221年、222年（4） 詩歌記憶二OO年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎奠。二O八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現。三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權劉備建