創(chuàng)設利于學生理性思維發(fā)展的數(shù)學活動

1、    創(chuàng)設利于學生理性思維發(fā)展的數(shù)學活動    董文彬理性思維是學生在數(shù)學學習中建立數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、發(fā)展數(shù)學思想最重要的工具，它有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能夠幫助學生深刻地認知和理解數(shù)學。無疑，課堂是落實和培養(yǎng)理性思維的主要場域。那么，如何在核心數(shù)學學習活動中抓住契機發(fā)展學生的理性思維？一、在數(shù)學概念的建立中發(fā)展觀察與比較的理性思維在小學階段，建構(gòu)數(shù)學的核心概念很多時候都與“比較”有關(guān)。例如，在“圖形與幾何”領(lǐng)域，無論是周長、面積還是體積，都屬于圖形的求“積”問題。而一切求“積”問題的本質(zhì)都源于比較。因此，在認識和建立這些核心概念時，

2、可以借助學生已有的學習經(jīng)驗，在“學為中心”的學習活動中充分發(fā)展學生觀察與比較的理性思維。以五年級下冊“體積”概念的建立為例（北師大版教材，下同），在借助想象、知覺等活動，讓學生初步感知“空間”以及“物體占空間”之后，接下來，需要對物體所占空間的大小進行比較。這里的比較一般分兩個層次：一是可以直接通過目測觀察分辨出來。如比較空調(diào)、水杯、乒乓球這三個物體所占的空間。又如將氣球吹起前后所占的空間與一瓶礦泉水相比較等等。通過看、找、想、說的活動，學生經(jīng)歷目測觀察、比較與數(shù)學描述的過程，初步感知物體不僅占有空間，而且它們所占的空間還有大小之分。二是要比較的兩個物體所占空間大小無法直接用肉眼觀察出來，比如

3、土豆和紅薯兩個無法直接靠目測分辨出誰占的空間大，這時教師就需要啟發(fā)學生設計一定的實驗方案進行比較操作。學生會在初步觀察之后，設計出如下不同的實驗方案：先在兩個相同的杯子里倒入同樣多的水，然后把土豆和紅薯分別放入，保證水都不溢出，且沒過土豆和紅薯，看哪邊水面上升得多，哪個體積就大。先用塑料薄膜把土豆和紅薯沿著表面分別包裹起來，然后再把塑料薄膜取下來，看哪個塑料薄膜的面積大，哪個體積就大。分別稱一下土豆和紅薯的質(zhì)量，看哪個重，哪個體積就大。接下來學生圍繞“實驗方案是否可行”展開交流。學生對表面積與質(zhì)量這兩個干擾因素進行討論。最后通過現(xiàn)場演示利用水測量物體體積的方法，學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述，

4、進一步感知：物體占有一定的空間，所占空間有大有小，所占空間大小可以確定。如上，在對“體積”這個數(shù)學概念的建立中，學生依據(jù)自身的學習、生活和思維經(jīng)驗，對不同種類的物體所占空間進行分析、對比，充分發(fā)展了學生觀察與比較的理性思維。二、在運算規(guī)律的探索中發(fā)展綜合與概括的理性思維數(shù)學學習不同于其他學科的一個明顯特征是“發(fā)現(xiàn)”。對數(shù)學規(guī)律、數(shù)學模型的探索與發(fā)現(xiàn)是小學數(shù)學中重要的學習活動。由于受到數(shù)學學科的特性及自身心智發(fā)展水平的影響，小學生綜合與概括的思維能力普遍薄弱。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生基于“發(fā)現(xiàn)”的探索規(guī)律學習活動，能夠幫助學生發(fā)展綜合與概括的理性思維。在探索分數(shù)乘法的運算規(guī)律時，在展示了第一小

5、組想法的基礎上，教師引導學生進行質(zhì)疑、補充、交流，將對所乘分數(shù)的討論由真分數(shù)拓展到假分數(shù)、帶分數(shù)，明確所乘分數(shù)小于1、等于1和大于1等不同的情況下，積與這個數(shù)的大小關(guān)系也不同，以及對這個數(shù)是不是0的特殊情況的聚焦，在質(zhì)疑、補充、解釋、說明的過程中逐步對運算規(guī)律進行完善。在此過程中發(fā)展了學生的綜合與概括的思維。三、在空間觀念的形成中發(fā)展分析與推理的理性思維空間觀念是在小學階段“圖形與幾何”領(lǐng)域教學中最重要的學科核心素養(yǎng)之一。學生空間觀念的形成除了培養(yǎng)其空間想象力、幫助其積累想象的經(jīng)驗之外，還是發(fā)展分析與推理等思維的重要途徑。比如五年級下冊“展開與折疊”一課，我們設計了這樣的活動，“要給魔方做一個

6、貼身的盒子，請借助魔方和方格紙，用彩筆畫出你設計圖的輪廓”。有學生畫出了這樣的設計圖（圖1）。學生經(jīng)過理性思辨后發(fā)現(xiàn)：一個設計圖要想還原成正方體，不能出現(xiàn)這樣由四個面構(gòu)成“田”字形的情況，也就是展開圖中不能有4個面像這樣連成“一片”。究其根源，由于正方體中一個頂點最多只有3個面是兩兩相鄰的，展開之后不可能出現(xiàn)4個面連在一起，所以這種“田”字無法還原。對于這樣的設計圖能否還原成正方體需要學生在觀察、比較后，在頭腦中進行想象、思辨，同時借助于必要的分析、推理進行驗證。在這樣的高階思維活動中，學生要在頭腦中不斷激活正方體面、棱、頂點的特征，要不斷尋找立體圖形與平面圖形之間的位置對應關(guān)系，而對這種借助正方體面、棱、頂點特征尋找位置對應關(guān)系的再現(xiàn)過程，就是不斷發(fā)展學生分析與推理的理性思維的過程。數(shù)學具有嚴謹縝密的邏輯結(jié)構(gòu)，數(shù)學教育應該在核心數(shù)學學習活動中，適時發(fā)展觀