淺談如何提高高一英語閱讀水平

1、淺談如何提高高一英語閱讀水平【摘要】閱讀是英語課堂教學中的重要組成部分。 由于學生個人資質和初中受教育背景的差異，高一學生的整 體閱讀水平甚低。筆者長期從事于高一英語教學工作，通過 課堂實驗，總結出了一套切實可行的提高高一英語閱讀的方 法，并對提高高一英語閱讀起到了滿意的效果?！娟P鍵詞】高一英語閱讀【中圖分類號ig633.4【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089 （2013） 10-0076-02何謂閱讀，中國大百科全書（教育）認為：“閱讀是 一種從印的或寫的語言符號中取得的意義的心理過程，閱讀 也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的先決 條件，它是由一系列的過程和行為構成的

2、總和。” 1閱 讀學原理也指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料 中提取意義或情感信息的過程?！?2教育大辭典（卷一） 則界說為“從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流 的橋梁和手段。” 3從這些定義我們不難看出，閱讀在整 個人類的學習過程中的地位舉足輕重，它是人們獲取知識的 途徑。在高中英語教學中，閱讀又是課堂教學的重頭戲，閱 讀的成功不僅保證了優(yōu)良的卷面成績，更是提高英語水平的 關鍵。全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）中強調在 閱讀教學中，教師應該極力調動學生的積極性，變填鴨式的 被動態(tài)為自主獲取信息的主動態(tài)，同時由于高一學生的情感 特質，教師還應在情感上與學生互動，既要讓學生受到

3、情感 的熏陶，又要讓學生產(chǎn)生獲取知識的興趣。1 高一英語閱讀現(xiàn)狀筆者長期擔任高一英語教學工作，據(jù)筆者調查，由于學 生個人資質和初中受教育背景的不同，高一學生的整體閱讀 水平甚低。且大部分的高一英語閱讀教學都側重單詞的講 解，語法的分析，如此一來，生動的故事被肢解為英語知識 的拼盤，零敲碎打。學生在教師的指導下，聽講做筆記，被 動接受枯燥的語法講解，課后則沿用初中死記硬背的方法來 應付考試。長此以往，學生對高中英語閱讀學習的興趣銳減。筆者在擔任高一英語教學前，曾加了幾個高一班級的qq群, 并在網(wǎng)上做調查。結果顯示，喜歡填鴨式英語閱讀教學的學 生為0,對填鴨式英語教學持反感態(tài)度的學生占到了 98%

4、, 還有2%的學生則顯得很無奈，因為他們早已對英語學習失去 了興趣，所以，任何英語閱讀的教學方式都無所謂喜歡，也 無所謂不喜歡。2.提高高一英語閱讀水平的方法傾聽了學生們的心聲后，筆者甚感慚愧，作為人類靈魂的工程師，筆者深深感覺到自己有責任有義務去探索提高髙 一學生英語閱讀水平的方法，經(jīng)過長期的實驗，筆者做到了， 以下就是筆者的一些經(jīng)驗。2.1寓教于樂，培養(yǎng)學生英語閱讀興趣在開學之初，筆者就讓學生謹記這樣兩句話：interesting is the best teacher； yes, i can.翻譯成 漢語就是：興趣是最好的老師；另一句話是“我一定行”筆 者讓學生在每次上課前都默念這樣兩句

5、話。心理學家認為心 中的信仰能激發(fā)自己做某件事的潛力。筆者就是利用這樣一 原理，達到學生自己激勵自己的效果。一學期過后，筆者又 做了一次調查，認為課前默念這兩句座右銘能激勵自己的學 生居然占到了全體學生的90%。筆者甚感欣慰，這個實驗成 功了。其次，筆者注重課堂中的互動，我國著名的外語教學 法專家王仁才指出：“教學的實質是交際，是師生間思維、 情感和信息的交約。師生是平等、合作、互動的關系?！?4 筆者摒棄昔日單一的問答互動方式，激勵學生在課堂上自由 發(fā)表意見：對閱讀教材的批判，對閱讀故事中的人物的分析, 對平時的閱讀方法的意見等等，筆者都可以讓學生在課堂用 英語說出來。但前提是至少要運用閱讀

6、教材中的一個有用的 句式。不管學生的觀點正確與否，筆者首先說的都是肯定的 話語。高一學生都喜歡獲得老師和同學的認可。在獲得認可 后，他們往往會信心倍增，隨后便會自主的去尋找課文中新 的信息和同學分享，希望得到再一次認可。就這樣一個良性 循環(huán)，學生把機械的英語閱讀變成了一種尋求新信息的興 趣。閱讀水平自然提高很多。2.2以興趣為指導，培養(yǎng)良好閱讀習慣閱讀興趣提高了，筆者緊接著培養(yǎng)學生良好的的閱讀習 慣。在閱讀之初，筆者告訴學生，“閱讀作品，不單單是一 個知識積累的過程，更是和作者情感交流的過程，作者在文 中的喜怒哀樂，或許在將來的某一天就是大家的喜怒哀樂， 我們在閱讀作品前，要有這樣的思想：文中

7、的作者不是要用 理性教育我們某個道理，而是要用感情來影響我們的思想或 行為。”由于好奇心，高一學生在聽完這段話之后都會自主 地學習閱讀課文中的故事，這就達到了筆者倡導自主性閱讀 的效果。在閱讀過程中，筆者還特別注意處理好學生閱讀與 老師指導的關系。筆者在課堂上指導閱讀方法。設計并組織 各種方式的閱讀訓練，點撥、誘導，幫助學生克服閱讀中的 困難等等，而不是把自己閱讀所得交給學生，更不應以教師 的講擠掉或代替學生的讀。即使必要的講，也應該注意適時、 適量、適度控制，以促進學生更好地讀書。經(jīng)過長期實踐表明，筆者所在高一班級的閱讀水平較開 學之初有了明顯提高。閱讀不再是高一學生頭疼的事。期末 考試中，學生的閱讀成績明顯上升。甚至還有學生在閱讀這 一塊得了滿分。這所有的成績都歸功于以上教學方法的引 導。參考文獻:1王妮閱讀與閱讀教學j中學語文1996