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1、 巧妙運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成,培養(yǎng)學(xué)生探究能力 朱鳳摘 要在課堂教學(xué)中,學(xué)生的反饋是課堂中動(dòng)態(tài)生成的重要因素,也是教學(xué)中的有利資源。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用策略,因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的探索熱情,引導(dǎo)學(xué)生展開思辨,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓數(shù)學(xué)課堂綻放思維之花。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)態(tài)生成;數(shù)學(xué)思維;教學(xué)策略中圖分類號(hào) g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 a 文章編號(hào) 1007-9068(2018)05-0083-01教學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成的主要原因一般包含兩種:一是學(xué)生有了新舊經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾沖突,產(chǎn)生了質(zhì)疑并提出質(zhì)疑;二是在構(gòu)建學(xué)習(xí)模型的過程中,學(xué)生自主得出了相關(guān)結(jié)論,但這些結(jié)論
2、并非都是正確的。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用:一方面引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知,激發(fā)其探究熱情;另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)地理解。一、利用問題生成,帶領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題是思維的花朵。在課堂中,大多數(shù)學(xué)生會(huì)提出自己在思考過程中產(chǎn)生的疑問,教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一資源,順?biāo)浦?,了解了學(xué)生的不足這處,幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí),梳理并解答認(rèn)知過程當(dāng)中的疑難。例如,教學(xué)“確定位置”后,我邀請(qǐng)學(xué)生到我家玩,有一個(gè)學(xué)生嘀咕道:“我從來沒有去過你家,怎么才能找到你家呢?”我靈機(jī)一動(dòng),決定利用這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開探索。我用格子圖出示了我家周周邊的地圖(如下圖),引導(dǎo)學(xué)生思考:“用數(shù)對(duì)表示出學(xué)校的位置。圖
3、上還有哪些建筑物?這些建筑物分別在我家的什么位置?我就住在信用分社,從汽車站怎么走到我這里?如果從菜市場(chǎng),又該怎么走到我這里?”學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn),到達(dá)老師家的路線很多。學(xué)生隨機(jī)提出的問題造就了課堂的動(dòng)態(tài)生成,這一動(dòng)態(tài)生成不僅幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題,還幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深刻。學(xué)生在課堂上的發(fā)問可遇不可求,教師不妨順?biāo)浦?,深入挖掘,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。二、利用質(zhì)疑生成,引導(dǎo)學(xué)生自主探究質(zhì)疑是學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的開始,是數(shù)學(xué)思維的萌芽。在教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑,教師可以此為突破口展開引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生自主探究。例如,教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)
4、,學(xué)生通過量一量、折一折、拼一拼”方法,得出了三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑:“是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180°呢?”我問:“你為什么會(huì)有這個(gè)疑問呢?”學(xué)生回答:“因?yàn)槲覀儎倓傭?yàn)證的只是幾個(gè)三角形的內(nèi)角和,并不能代表所有的三角形??!”聽完學(xué)生的想法,我決定利用學(xué)生學(xué)過的圖形,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作并驗(yàn)證。我先在黑板上出示了一個(gè)長(zhǎng)方形,將長(zhǎng)方形沿對(duì)角剪開,分成兩個(gè)大小相同的直角三角形,再將兩三角形拼成銳角三角形和鈍角三角形,并根據(jù)長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是360°這一特性,展開推理和驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)過自主探究,得出最終結(jié)論:所有三角形(直角三角形,鈍角三角形、銳角三
5、角形)的內(nèi)角和都是180°。教師緊緊抓住學(xué)生的質(zhì)疑,帶領(lǐng)學(xué)生從一般到特殊,再?gòu)奶厥獾揭话阏归_探究。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念的探究中,建構(gòu)了正確的概念認(rèn)知。三、利用“錯(cuò)誤”資源,引導(dǎo)學(xué)生自主反思在教學(xué)中,不管教師如何努力,學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師應(yīng)善于抓住錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生自主反思,讓“錯(cuò)誤”巧妙地為學(xué)生的思維提升鋪路搭橋。例如,教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”后,有這么一道計(jì)算題“366-199”,大多數(shù)學(xué)生這樣計(jì)算:366-199=366-200-1=165。筆者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后并沒有直接指出來,而是先讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算。通過驗(yàn)算,部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果出錯(cuò),但是不理解自己錯(cuò)在哪里。為此,筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思:“想一想,200-1是怎么來的?學(xué)生:“將199可看成200-1,即應(yīng)用366減去200-1這個(gè)整體,因此200-1要用括號(hào)括起來。學(xué)生進(jìn)一步明白了“366-199”改為366先減200,實(shí)際上多減了1,則應(yīng)該再把1加回來,所以算式應(yīng)變成“366-200+1”。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、找錯(cuò)、改錯(cuò),學(xué)生在進(jìn)行此類計(jì)算時(shí),能有意識(shí)地避開類似的錯(cuò)誤,大大降低了錯(cuò)誤的概率。課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象是不可避免的,教師應(yīng)巧妙利用這些無法預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成資源,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主反思,從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握??傊?,
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