復(fù)式教學(xué)理論

1、復(fù)式教學(xué)理論 “復(fù)式教學(xué)”在縣城學(xué)校以上的學(xué)校已很少見到，但在鄉(xiāng)村一級(jí)學(xué)校卻特別普遍，教學(xué)中普遍要用這種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，這一教學(xué)模式在過去，是支撐農(nóng)村教學(xué)的一種主要形式，現(xiàn)在因?qū)W校布點(diǎn)調(diào)整等緣由，鄉(xiāng)村一級(jí)學(xué)?；旧隙加眠@一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)少了許多，一所學(xué)校從學(xué)前班到各個(gè)班級(jí)大多人數(shù)很少，多數(shù)村辦學(xué)校只有一名老師。為此，我們不得不去討論復(fù)式教學(xué)、學(xué)習(xí)復(fù)式教學(xué)?！皬?fù)式教學(xué)”就是特地解決這類問題的一門科學(xué)。 “復(fù)式教學(xué)”有其獨(dú)特的特點(diǎn)： 復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)相比較，班級(jí)增多，有兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級(jí)。班級(jí)多了，教材自然也隨之增多，一個(gè)班級(jí)一種教材，幾個(gè)班級(jí)復(fù)式在一起，就有幾種教材。這就構(gòu)成了

2、教學(xué)任務(wù)的多樣性。 教學(xué)過程表現(xiàn)出了明顯的交替性：一個(gè)老師要在同一節(jié)課內(nèi)要對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這就要想出一種方法，老師給其中一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，另外的班級(jí)也要有事干。即自學(xué)或做作業(yè)（也叫自動(dòng)作業(yè)）。老師直接教學(xué)的過程稱之為“動(dòng)”，同學(xué)自動(dòng)作業(yè)的過程稱之為“靜”?！皠?dòng)”和“靜”在一節(jié)課中要交替進(jìn)行。 復(fù)式教學(xué)在時(shí)間方面有肯定的制約性：老師要在一節(jié)課內(nèi)完成“兩個(gè)”或“兩個(gè)以上”班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，與單式教學(xué)相比老師的直接教學(xué)時(shí)間少，同學(xué)自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間多，這樣在時(shí)間上有兩個(gè)方面的制約，一是直接教學(xué)受到了時(shí)間的限制，要將時(shí)間合理的安排給幾個(gè)班級(jí)；二是每一輪直接教學(xué)時(shí)間要與自動(dòng)作業(yè)時(shí)間相等，這樣才叫“動(dòng)”“靜”

3、搭配得當(dāng)，否則視為“動(dòng)”“靜”脫節(jié) . 復(fù)式教學(xué)最明顯的好處是節(jié)約財(cái)力節(jié)約人力，復(fù)式教學(xué)在教學(xué)方面還有兩個(gè)有利因素：一是有利于發(fā)揮老師的的主導(dǎo)地位，同學(xué)的主體地位，有利于同學(xué)堅(jiān)持課內(nèi)自學(xué)，培育同學(xué)的自學(xué)力量。因?yàn)椤皬?fù)式教學(xué)”是“動(dòng)靜”結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，即一節(jié)課一個(gè)班級(jí)的一半時(shí)間是“靜”，“靜”的這個(gè)班級(jí)要么是老師提自學(xué)要求同學(xué)自學(xué)新內(nèi)容，要么是做練習(xí)題，無論那種形式，都培育了同學(xué)的自學(xué)力量，這是復(fù)式教學(xué)本身固有的特點(diǎn)；二是有利于課堂教學(xué)線路的設(shè)計(jì)。這條線路從主桿上來看特別明確，便利教學(xué)。 復(fù)式教學(xué)也有它的不足之處：班級(jí)多、教材多、教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)狀況簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難，因此不簡(jiǎn)單把握好。 復(fù)式

4、教學(xué)學(xué)習(xí)探討 張克英 復(fù)式教案的備寫探討 葉劍文 （一）、復(fù)式教案的備寫思路 復(fù)式教案的備寫過程是整個(gè)復(fù)式教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)樗煌趩问浇虒W(xué)，要考慮的問題比較多，即班級(jí)多、教材多。要考慮的問題難，即一個(gè)老師面對(duì)多個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行施教，而且要讓每個(gè)班級(jí)的同學(xué)每時(shí)每刻都要有學(xué)習(xí)任務(wù)。因此一個(gè)班級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，另外的班級(jí)必需布置自動(dòng)作業(yè)。只有這樣才能保證不同班級(jí)的同學(xué)有學(xué)習(xí)任務(wù)。 （二）、復(fù)式教案的備寫環(huán)節(jié) 復(fù)式教案的備寫與單式教案的備寫，在環(huán)節(jié)上是相同的，主要備下列環(huán)節(jié)： 1、備課題； 2、備教學(xué)目標(biāo) 3、備重點(diǎn)、難點(diǎn)； 4、備教學(xué)方法 5、備教學(xué)過程 6、備板書設(shè)計(jì)（保留重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整

5、）； 7、備作業(yè)； 8、寫教后記。 （三）、復(fù)式教學(xué)的“動(dòng)”、“靜”搭配 復(fù)式教案中的“動(dòng)”、“靜”（“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)）搭配是復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)。要將直接教學(xué)的時(shí)間和自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間估量精確，否則會(huì)消失動(dòng)靜脫節(jié)的現(xiàn)象。動(dòng)靜脫節(jié)指因?yàn)闀r(shí)間估量不準(zhǔn)而造成自動(dòng)作業(yè)提前完成，同學(xué)沒事干的現(xiàn)象或消失一個(gè)班級(jí)的直接教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成而另一個(gè)班級(jí)的自動(dòng)作業(yè)還沒有完成的現(xiàn)象。在“動(dòng)”“靜”搭配方面要重點(diǎn)考慮兩點(diǎn)：一要確定誰(shuí)先靜，誰(shuí)先動(dòng)的問題，先支配“靜”，然后開頭“動(dòng)”。二要通過猜測(cè)，確定“動(dòng)”和“靜”所用的時(shí)間。假如是兩級(jí)復(fù)式，每一輪的“動(dòng)”“靜”時(shí)間應(yīng)當(dāng)是相等的。 先確定一節(jié)復(fù)式課“動(dòng)”“靜

6、”的次數(shù)，再確定每一輪直接教學(xué)的時(shí)間，然后再依據(jù)直接教學(xué)的時(shí)間推算自動(dòng)作業(yè)的量，為了防止“動(dòng)”“靜”脫節(jié)，還可以布置機(jī)動(dòng)作業(yè)。這樣做的目的一個(gè)是防止作業(yè)量少，消失動(dòng)靜脫節(jié)，另一個(gè)是防止學(xué)習(xí)好的同學(xué)早早做完指定作業(yè)無事可干，消失個(gè)別或部分同學(xué)的動(dòng)靜脫節(jié)保證了每一輪的“動(dòng)”“靜”搭配。 （四）復(fù)式教案的備寫形式 兩級(jí)復(fù)式多為一靜一動(dòng)、動(dòng)靜循環(huán)，緊密結(jié)合，一般狀況以一個(gè)班級(jí)的“三動(dòng)三靜”為宜，但還要依據(jù)同學(xué)年齡特征及教材內(nèi)容的難易、多少而定。也有“兩動(dòng)兩靜”和“四動(dòng)四靜”的循環(huán)形式。 （五）備寫復(fù)式教案的留意事項(xiàng) 1、在教學(xué)內(nèi)容的支配上，盡量做到新授課與復(fù)習(xí)課或練習(xí)課搭配在一起，一個(gè)班級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容與另一個(gè)班級(jí)的非重點(diǎn)內(nèi)容搭配在一起，好讓老師有側(cè)重的保證重點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)。