物理課堂應高效而靈動

1、物理課堂應高效而靈動摘要一個高效而靈動的課堂，應該是師生雙邊活動的 完美統一。僅有一方的熱忱，是不能完成教學任務的。在教 學中，教師應有意識地激發(fā)學生強烈的好奇心、濃厚的學習 興趣和旺盛的求知欲。物理教學的成功與否,在很大程度上 取決于學生對物理學習興趣能否保持穩(wěn)定和發(fā)展。本文闡 述了三個方面的內容:一是"翁格瑪麗”效應和玻爾教學法。 二是喚起學生課堂積極參與的意識。三是有必要讓學生動 手練一練。關鍵詞課堂物理教學教師學生一、“翁格瑪麗”效應和玻爾教學法有一句話道出了各學科的特點:物理難、化學繁、數學 習題做不完。確實有許多學生反映物理難學，不好理解?？?觀地分析，物理學科和其他理科

2、相比較，知識性、邏輯性、 抽象性、應用性都更強。在這樣的客觀條件下，學生會感到 困難重重，束手無策。針對學生的畏難情緒，物理教學首先 是要正確引導，讓學生順利跨上由“難”到相對“不難”這 個大的臺階。教育心理學上有個術語叫“翁格瑪麗”效應， 意思是對受教育者進行心理暗示:你很行，你能做得更好，從 而使受教育者認識自我，挖掘潛力，增強信心。我們教師也 要給學生“物理不難,你能夠學好”這樣的積極暗示，增強 學生學好物理學的自信心，激發(fā)學習熱情和責任感。結合學生認知特點，教師要注意利用圖文并茂的課本， 加強實驗教學，注意知識的形成過程，通過降低臺階,減少障 礙，真正把學生吸引過來。有經驗的老教師講解

3、新課時從簡 單問題入手，漸漸變化，直到復雜,最后借助歸納總結和擴展, 使學生的思維跟上教師思路，處于積極地活動狀態(tài)。而新教 師往往忽略過程教學，傾向于直接給出結論，這樣學生接受 就存在一定的難度。因此教師的正確引導是非常重要的，如 果引導方法不當，會導致學生一開始就覺得物理難學，從而 產生畏難情緒，對物理失去興趣。教師要有意識地降低物理 學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到物理 “好學”的假象。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自 己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶 過。要知道學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就能接 受。例如在講“曲線運動”幾個概念

4、時,我認為內容較簡單, 于是不顧學生接受情況匆匆結束，后來發(fā)現學生老是在判斷 曲線運動速度方向這部分出錯。在課后答疑中，我看到了不 少學生來問，原來他們沒有真正的搞懂，此時自己才意識到 教學中欠缺的地方。如此，教師授課時一定要留給學生更多 的思考時間，不能代替學生去思考問題，更不能代替學生去 解決問題。這一點在物理學家愛因斯坦和玻爾身上也得到 了體現，據說愛因斯坦以已聰明推人聰明，對待學生教學方 法就簡單的多，認為這么簡單的推導他們也應該會，而玻爾 就“笨”多了，有些物理過程他似乎搞不明白，要讓學生幫 他推導，講解給他聽，所以冇“愛因斯坦教不出聰明的學生， 而玻爾教出的學生很優(yōu)秀”這樣的說法。

5、二、喚起學生課堂積極參與的意識課堂的積極參與，是調動學生學習物理內在動力的最有 效途徑。學生的參與意識強，表現在主體作用明顯，充分發(fā) 揮個體的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。物理概 念的形成，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來 的，二是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。 學生只有在積極參與教學活動，充分經歷觀察、分析、推理、 綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地 掌握規(guī)律的實質。在課堂教學中，教師應該改變以往那種講 解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個學生想法的聆聽 者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳 統觀念，就必須加強學生在教學這

6、一師生雙邊活動中的主體 參與。教師怎樣做，才能喚起學生課堂積極參與的意識呢？物 理學是以實驗為基礎的，在我們的生活周圍，物理現象隨處 可見。在各行各業(yè)生產實踐中包含的物理知識、物理原則 也極為豐富。如家庭中新型電器、炊具中的物理原理，公共 交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理，新型通信工 具等等。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先。在課堂 教學中，應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介 紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和 解決問題的能力。在教學中，要做好各種演示實驗和學生分 組實驗，發(fā)揮想象的空間，讓物理貼近學生生活、聯系社會 實際。如演示實驗時，教師可以使用可樂

7、瓶、易拉罐、飲料 吸管、膠帶紙等生活中常見物品來做物理實驗，把這些與學 生的生活密切相關的事物引入物理課,就會增加學生對物理 課的親切感。有了親切感，感覺到原來物理現象就發(fā)生在身 邊,讓學生“有話可說”，從而產生參與課堂教學的沖動。三、有必要讓學生動手練一練物理知識并不是通過記憶就能掌握的，而且即使記憶了 也不一定就理解。對于物理，習題教學是學習過程中一個十 分重要的環(huán)節(jié)。新課標中，沒有了 “訓練” 一詞，頻繁出現 的是感悟與探究等說法。有些教師認為應把感悟探究作為 教學的唯一目標，在課堂上很少練習，甚至不再訓練。實際 上,適當的練習是加深對所學概念、規(guī)律的理解和記憶的不 可或缺的步驟，也是深

8、化知識，構建知識點之間的內在聯系 的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經之路。我們的教 學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到 以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。教 師要善于引導學生學會歸納總結，概念問題化，通過具體的 題目把課堂上的知識和方法融會貫通。要知道教師代替不 了學生，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能 得到發(fā)展。那么，教師應該怎樣選擇習題，以產生良好的課堂效果 呢?我認為教師在選題時應把握住針對性、量力性、典型性。首先習題應具有針對性，即所選取的練習必須有明確的考查 意圖，通過練習，教師對考查哪幾方面的知識、訓練學生哪 幾方面的能力，以達到怎樣的效果，都要心中有數。其次習 題應該具有量力性，難度適中，充分結合學生學習特點，把握 一個“度”，讓學生“跳一跳，夠得著”，題量也要