如何讓孩子乖乖聽話

1、如何讓孩子乖乖聽話許多新手教師在班級(jí)管理時(shí)都會(huì)感到困惑怎樣才能讓孩子 “乖乖聽話”？但這個(gè)問題的出發(fā)點(diǎn)本身就缺乏科學(xué)性： 幼兒教師班級(jí)管理的目標(biāo)不應(yīng)是 “實(shí)現(xiàn)自己的管理需求” ，而應(yīng)本著激發(fā)幼兒自我管理意識(shí)的原則，用游戲化和生活化的方式實(shí)現(xiàn)。幼兒教育絕對(duì)不是“小兒科”，和幼兒有效交流要建立在對(duì)幼兒身心發(fā)展的全面了解之上，要將“只想讓孩子聽我話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此甲约涸撊绾螌?duì)孩子說話”。貼近孩子生活的正面引導(dǎo)勝過批評(píng)說教，用提問激發(fā)孩子思考事件：點(diǎn)心環(huán)節(jié)的“嘰里咕嚕”“是誰(shuí)在那里嘰里咕嚕的？”這是在幼兒點(diǎn)心環(huán)節(jié)，或者是安靜看書的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)不由自主說出來(lái)的一句話。 作為一名新教師，由于缺乏與孩子相處

2、的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的“違規(guī)”行為時(shí)， 我的第一反應(yīng)自然是想辦法讓孩子安靜下來(lái)。我總是試圖“超出”孩子的音量 , 讓孩子立刻安靜下來(lái)（這樣的 “方法” 確實(shí)有立竿見影的效果）但似乎我的音量總是在不斷提高。我像十個(gè)手指頭按跳蚤一樣你不要說話，他不要說話。 我感覺累，孩子也無(wú)所適從。反思：顯然，這樣的我，沒有定位好作為一名教師的角色。當(dāng)我在和孩子大聲 “比音高”時(shí)， 其實(shí)自己已經(jīng)和孩子 “攪和”在一起， 互相也不明白對(duì)方的心愿和意圖，更不愿意幫助對(duì)方實(shí)現(xiàn)彼此的想法。我應(yīng)該給自己正確地定位，用正面的語(yǔ)言、肢體信號(hào)或者是小游戲，引導(dǎo)孩子安靜，并幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。陶行知先生指出： “真教育是心心相印

3、的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。 ”陶行知先生的“生活即教育” 理念又啟示我們，幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教育的價(jià)值：晨間鍛煉、用餐、就寢、散步等都是與幼兒的生活直接有關(guān)的。語(yǔ)言， 作為幼兒教師與孩子們?cè)谝蝗諟贤ㄖ械闹匾ぞ撸裟芘c孩子的心靈碰撞，想必一定能打動(dòng)孩子，做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“真教育”。1當(dāng)孩子用點(diǎn)心“嘰里咕嚕”時(shí)，我們可以說:“有事情要商量的話，我們可以吃完點(diǎn)心后再聊聊。邊吃邊講話，會(huì)嗆到的。好嗎？”總比“是誰(shuí)啊？吃點(diǎn)心時(shí)，不許講話”更能說到孩子的心窩里。2中班的孩子活動(dòng)能力較小班明顯增強(qiáng), 一些危險(xiǎn)動(dòng)作也隨之而來(lái)。 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里面有許多孩子都喜歡跪在椅子上

4、時(shí)，我先是用語(yǔ)言提示： “請(qǐng)坐好。 ”一而再，再而三地提醒，還是有孩子跪在椅子上。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，與孩子討論， 身體的什么部位可以碰到椅子。孩子說： “頭、 手、腿、腳、背、屁股。 ”我追問 : “上課的時(shí)候，你覺得身體的什么部位靠近椅子比較合適？”孩子說： “屁股。 ”我和孩子一起總結(jié)： “這樣坐，最神氣。其他的坐姿不安全，萬(wàn)一摔倒，老師會(huì)擔(dān)心的。”孩子“自我管理”勝過“老師管孩子”， 把話說得可“測(cè)量”事件： “吃飯時(shí)保持桌面干凈。 ”什么叫干凈？盡管教師在催促、檢查、提醒，可效果不是很明顯。于是，有一天我說： “什么是吃飯干凈呢？你檢查一下，地上和桌上的米粒超過10 粒， 農(nóng)民伯伯會(huì)傷

5、心；有 5 粒，老師會(huì)傷心；3 粒以內(nèi)算比較干凈，沒有米粒我送他1 個(gè)大拇指。 ”很快，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谛⌒囊硪淼爻燥?，并且邊吃邊看碗的旁邊是否掉米粒了。反思：幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教育的價(jià)值，教師應(yīng)把抽象的概念回歸具體的生活，讓孩子找到自我管理的根據(jù)。數(shù)是抽象的，但我們可以讓數(shù)回歸生活， “生活化”的數(shù)量，有時(shí)更直觀、易操作。在幼兒園的日常生活中，同樣可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)量來(lái)精確引導(dǎo)孩子。1可以讓孩子“量一量”聲音。中班孩子已經(jīng)可以分辨樂音和噪音的不同，也知道噪音的危害，但總是不時(shí)地給教室制造點(diǎn)不必要的吵鬧。我問“知道什么是噪音、什么是樂音，對(duì)吧？”孩子說： “對(duì)。 汽車開過時(shí)候的聲音、看

6、書不安靜的聲音、尖叫聲都是噪音。”我說： “現(xiàn)在， 請(qǐng)你們用自己的手摸摸你的耳朵。量一量，你的耳朵有多長(zhǎng)，這就是你們的耳朵能聽的最大聲音。超過耳朵長(zhǎng)度的聲音，也許就會(huì)使人不舒服了。”此后，我不再使用口令讓孩子安靜下來(lái)。當(dāng)我舉起手指，用大拇指和食指組合的距離，來(lái)告訴孩子他們是不是制造了太多的聲響時(shí)，孩子會(huì)認(rèn)真地開始檢查自己了。2讓孩子走路時(shí)不要落下小朋友。一問孩子，走路的時(shí)候能不能推人、要不要掉隊(duì)，孩子的回答肯定是“不能”，可就是不能落實(shí)。于是，我解釋： “排隊(duì)的時(shí)候，請(qǐng)小朋友們用手自己量一量，前后兩個(gè)人空一個(gè)小拳頭的距離。 ”于是，滿眼都是“小拳頭”。 “走路的時(shí)候，前后的小朋友之間的距離，

7、”我兩手手心相對(duì)，兩手心相距為小朋友的一個(gè)肩膀長(zhǎng)，“ 不能超過這個(gè)距離，也就是小朋友肩膀的長(zhǎng)度。如果你偶爾不知道，老師會(huì)用兩只手來(lái)提醒你，是不是掉隊(duì)了。 ”孩子立刻開始研究肩膀到底有多長(zhǎng)其實(shí)，像這樣的小游戲，我們還可以想出更多。既然生活是豐富多彩的，那我們不妨一起和孩子“量一量”這個(gè)世界，做一個(gè)有“度量”的教師。生動(dòng)的要求勝過抽象的說教，管理要求也可情境化 事件：聲控炸彈。中班孩子已經(jīng)很會(huì)“鬧騰”了，有時(shí)候教室里都是吵鬧聲。 我說：“我準(zhǔn)備在每個(gè)人的嘴巴里裝上一顆聲控炸彈 當(dāng)我們的噪音達(dá)到一定的程度， 你們猜猜看，嘴巴里會(huì)發(fā) 生么事情啊？”孩子說：“爆炸。”并且有孩子已經(jīng)捂住了自己的嘴巴，一臉

8、驚訝。我說：“好，我現(xiàn)在是灰太狼先生，我要來(lái)裝炸彈了?！苯淌依锪⒖贪察o了下來(lái)， 有的小朋友捂著嘴巴， 嘴角還露 曲調(diào)皮的微笑。其實(shí)，孩子們都知道，那是不可能的事情， 但在游戲的情 境中，孩子們相信是真的。 關(guān)鍵是，教師的語(yǔ)態(tài)要生動(dòng)有 趣，不能恐嚇孩子。反思：作為一名普通一線教師，我們一直在尋找與幼兒相處的最 佳方法。例如，在班級(jí)管理時(shí)，希望采用的方法既要有趣， 不傷孩子自尊心，又能激發(fā)孩子自我管理的意識(shí)， 跟大家一樣，我也一直在努力。:emoji:活動(dòng)中，有孩子身體坐在椅子上，不停扭動(dòng)（不是身體不舒服） ?；顒?dòng)結(jié)束了，我說： “看來(lái)老師需要在某些小朋友的椅子旁裝個(gè)椅子牌警報(bào)器，當(dāng)他欺負(fù)我們的小椅子時(shí)，警報(bào)器就會(huì)立刻拉響。好了，我現(xiàn)在是銷售部經(jīng)理，請(qǐng)問，有誰(shuí)需要這樣的設(shè)備？”孩子說： “我不要。 ”還有的孩子則用沉默的方式“謝絕”了。其實(shí)，這樣的例子，我們每個(gè)教師都可以舉出更多。有了情境， 就更容易讓孩子感覺到教師的要求。