淺析當(dāng)前學(xué)前幼兒雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1、    淺析當(dāng)前學(xué)前幼兒雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題    侯薇摘要：根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，雙語(yǔ)教育的低齡化趨勢(shì)已經(jīng)得到教師和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。然而，目前我國(guó)雙語(yǔ)教育的發(fā)展速度趨于緩慢，人們對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育存在一些理解上的偏差。本文提出了五點(diǎn)制約學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育發(fā)展的問(wèn)題及改進(jìn)措施，以期為雙語(yǔ)教師和家長(zhǎng)提供參考意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；雙語(yǔ)教育；問(wèn)題思考英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，已經(jīng)成為跨文化交流，吸收外國(guó)先進(jìn)知識(shí)、技術(shù)，以及提升國(guó)民綜合素質(zhì)最有力的工具之一。許多語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們青春期后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果遠(yuǎn)不如青春期前，有的專家甚至認(rèn)為這種差異可以從青

2、春期提前至6歲。因此，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化已經(jīng)成為趨勢(shì)。筆者針對(duì)學(xué)前年齡段中雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。一、重知識(shí)輕情感目前很多教師在幼兒雙語(yǔ)教育中偏重知識(shí)層面，僅強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)反復(fù)操練，識(shí)記單詞和句子。而幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是使之在情境活動(dòng)中用英語(yǔ)表達(dá)自己的意愿和情感，逐步發(fā)展第二語(yǔ)言的思維能力和表達(dá)能力。如教師教會(huì)幼兒如何用英語(yǔ)與朋友打招呼，幼兒雖然能熟練掌握，卻在生活中無(wú)法自信、主動(dòng)地與外國(guó)友人交流。二、教學(xué)方法單一幼兒的思維方式具有直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知能力較弱。因此，教師讓幼兒模仿并不符合幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)前兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)多采用情境化、游戲化的方法進(jìn)行教學(xué)，讓他們

3、在娛樂(lè)的過(guò)程中使用第二語(yǔ)言并享受外語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是被動(dòng)和反復(fù)地接受語(yǔ)言的灌輸。例如：教師通過(guò)展示卡片教幼兒學(xué)習(xí)幾種水果的英語(yǔ)表達(dá)，在角色游戲中扮演售貨員，讓幼兒扮演顧客，在購(gòu)買(mǎi)水果的過(guò)程中主動(dòng)問(wèn)候，說(shuō)出要買(mǎi)的水果名稱，最后致謝與告別。不難發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)方法中，教師重視與幼兒之間的互動(dòng)，在游戲中提高他們的興趣和積極性，刺激他們的多種感官。因此，靈活使用多種教學(xué)方法，幼兒的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。三、對(duì)浸入式英語(yǔ)教學(xué)理解存在誤區(qū)很多教師在雙語(yǔ)教育中強(qiáng)調(diào)為幼兒提供一個(gè)浸入式的學(xué)習(xí)環(huán)境，即讓幼兒“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中。因此，他們鼓勵(lì)幼兒多看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，多聽(tīng)英語(yǔ)兒歌。語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在習(xí)

4、得第二語(yǔ)言的過(guò)程中，面對(duì)面與母語(yǔ)者交流能學(xué)習(xí)發(fā)音，而通過(guò)視頻和音頻學(xué)習(xí)的效果并不明顯。這個(gè)結(jié)果揭示了人與人之間的交流在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。浸入式英語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是用英語(yǔ)環(huán)境包圍幼兒，它強(qiáng)調(diào)的是使用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流與互動(dòng)。四、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不完善眾所周知，幼兒雙語(yǔ)教育是一個(gè)反復(fù)操練的過(guò)程。因此，從空間上看，幼兒離開(kāi)了幼兒園，還需要在家庭和社會(huì)共同營(yíng)造的雙語(yǔ)教育環(huán)境中不斷強(qiáng)化和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。在家庭中，很多父母擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法不正確，不敢輕易使用英語(yǔ)與幼兒交流。針對(duì)此，一方面家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的第二語(yǔ)言水平，尤其是有針對(duì)性地糾正自己的發(fā)音；另一方面要善于把雙語(yǔ)教育融入日常生活之中。例如：

5、在廚房里和幼兒一起找找認(rèn)識(shí)的蔬菜和水果并用英語(yǔ)表達(dá)，唱英文兒歌，講英文小故事，等等，增加多說(shuō)和多練的機(jī)會(huì)。在大的社會(huì)環(huán)境中，有關(guān)部門(mén)可以通過(guò)增設(shè)一些帶有中英雙語(yǔ)的標(biāo)識(shí)，提升幼兒對(duì)雙語(yǔ)教育的感知；也可以建設(shè)雙語(yǔ)教育主題樂(lè)園，或借助媒體的力量轉(zhuǎn)播英語(yǔ)少兒節(jié)目，組織雙語(yǔ)教育活動(dòng)。這樣，真正從空間上做到了家園合作，利用一切有利的資源打造完善的雙語(yǔ)教育環(huán)境。五、師資力量薄弱當(dāng)前，我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教師專業(yè)水平參差不齊，是阻礙幼兒雙語(yǔ)教育發(fā)展的原因之一。很多幼兒園中從事雙語(yǔ)教育的教師外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這顯然對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵期的幼兒有著不良影響。還有一些幼兒園選用外語(yǔ)基礎(chǔ)良好的專業(yè)教師從事雙語(yǔ)教育，但他們不熟悉幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以及實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)的方法和途徑，即便能對(duì)幼兒進(jìn)行正確的語(yǔ)音示范，也難以提升幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。因此，有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)具備良好的外語(yǔ)專業(yè)水平和學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的人才，是彌補(bǔ)當(dāng)前師資力量不足的有效途徑。參考文獻(xiàn)：1王玉.加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的研究勢(shì)在必行學(xué)前兒童雙語(yǔ)