淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文言文閱讀訓(xùn)練

1、    淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文言文閱讀訓(xùn)練    謝義軍【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練的方式有以下幾種：在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀；詞語(yǔ)和句式歸納對(duì)比練習(xí)；準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；文言文；訓(xùn)練discusses the middle school language teaching writings in classical style reading training shallowly xie yijun【abstract】in the middle school language tea

2、ching, carries on the writings in classical style reading training to the student the way to have the following several kinds: strengthens in the understanding word meaning and in the sentence-like foundation reads aloud; words and expressions and sentence type induction contrast practice; accurate

3、standard translation practice; increases the writings in classical style the outside reading quantity. 【key words】language teaching; writings in classical style; training 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練的方式有以下幾種：在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀；詞語(yǔ)和句式歸納對(duì)比練習(xí)；準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，掌握文言文的常用詞語(yǔ)和句式要通過(guò)誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決

4、。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好辦法是生活到那種語(yǔ)言環(huán)境中，每天說(shuō)，每天聽(tīng)，就能很容易地學(xué)會(huì)。說(shuō)文言文的時(shí)代已距我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，后世學(xué)文言文的人也已找不到那種語(yǔ)言環(huán)境。但是，我們可以通過(guò)誦讀古人的文章和古人晤對(duì)一堂，在一個(gè)小的天地里創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)文言文的語(yǔ)言環(huán)境。誦讀時(shí)，口耳眼心都用上，記得快，培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進(jìn)行。閱讀文言文與閱讀現(xiàn)代文不同?，F(xiàn)代文是用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)的，所用的詞匯和句式在口頭上很熟，并且理解了，只要把文章念出來(lái)，體會(huì)體會(huì)，就能明白意思。文言文是用古漢語(yǔ)寫(xiě)的，我們雖然通過(guò)漢字，用現(xiàn)代的語(yǔ)音讀出聲音來(lái)，但不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來(lái)的，當(dāng)然不

5、能理解它的意思。葉圣陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，很好地說(shuō)明了這種現(xiàn)象，“棄甲曳兵而走”六個(gè)字中，除了“曳”字外，其余五個(gè)字都在2500常用字表中，小學(xué)畢業(yè)生都會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，但會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)并不等于能夠理解它們?cè)谖难灾械囊馑肌！皸墶敝辉凇胺艞墶边@個(gè)詞兒里學(xué)過(guò)；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字沒(méi)學(xué)過(guò)，當(dāng)然不明白是“拖”的意思；“兵”字認(rèn)識(shí)，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字認(rèn)識(shí)，也只明白是“行走”的意思。在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦”的程度，縱使悟性很高的學(xué)生，也很難明白這句話(huà)的意思。這樣的讀法，對(duì)提高文言文的閱讀能力也就沒(méi)有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點(diǎn)，

6、像朱熹所說(shuō)的那樣“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學(xué)生反復(fù)誦讀一篇篇文言作品；才對(duì)文言文的閱讀能力的提高有意義。因此，文言文的閱讀教學(xué)；有一個(gè)“重新識(shí)字”的問(wèn)題，所謂“重新識(shí)字”，是指要讓學(xué)生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們?cè)谖难灾械囊饬x，即字的詞義。教師的講解，注釋、工具書(shū)，都為這種“重新識(shí)字”提供了方便。我之所以強(qiáng)調(diào)在誦讀前要理解詞義、了解句式，是因?yàn)檫^(guò)去文言文教學(xué)中，有一種過(guò)分強(qiáng)調(diào)熟讀，不管懂不懂，背了再說(shuō)的教法，效果并不好。現(xiàn)在這種作法沒(méi)有了，但它的影響不能說(shuō)一點(diǎn)也沒(méi)有，比如說(shuō)，只串講課文大意而不落實(shí)字詞句，甚至只對(duì)照教參的譯文講一通，講完之后就是讀，就是背，至于文章中字詞的意義，句式的特點(diǎn)是什么，學(xué)生一點(diǎn)也不知道。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)和句式的對(duì)比練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生注意古人為了表情達(dá)意的需要，因?yàn)閷?duì)象或場(chǎng)合的不同，同樣一個(gè)意思，所用的詞語(yǔ)和句式有細(xì)微的不同?；蛏什煌秸Z(yǔ)氣不同。區(qū)分這些不同之處，有助于加深理解。詞語(yǔ)和句式的歸納練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生在感性材料積累到一定程度的時(shí)候，自己動(dòng)腦、動(dòng)手整理，結(jié)合所學(xué)過(guò)的文言知識(shí)，總結(jié)出同類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象的某些規(guī)律。使之達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)，并且使知識(shí)逐漸系統(tǒng)化、條理化。另外，在