淺談教學(xué)過程中語文教師示范朗讀的重要性

1、    淺談教學(xué)過程中語文教師示范朗讀的重要性    王曾關(guān)于教學(xué)中語文教師示范朗讀的論文，這是經(jīng)歷第一次提出和書寫后已經(jīng)過去兩年時(shí)間，在這實(shí)踐的兩年中我又有了新的收獲與見解和總結(jié)，朗讀、發(fā)音、更進(jìn)一步地走進(jìn)課堂更多的實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的想法、反饋，對(duì)于朗讀示范的作用發(fā)掘只有更多更多。以下便是這次兩年實(shí)踐后的進(jìn)一步見解。一、示范朗讀的糾正作用語文教學(xué)的課堂中語言是學(xué)習(xí)的根基，只有在咬文嚼字中反復(fù)感受才能有所體會(huì)，而要達(dá)到這一步的第一步就是能夠正確地讀準(zhǔn)字音、理解文意。面對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，示范朗讀的重要性就在此體現(xiàn)。首先，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師的示范

2、朗讀就如同給出的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)了他們朗讀的方向，使其不至于在朗讀課文時(shí)無法辨析字音而導(dǎo)致課文停頓。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)程度稍好些的學(xué)生來說，教師的示范性朗讀可以起到肯定作用，以及我在第一篇文章中提及的匯集作用，當(dāng)這些作用雙重實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)隨之被帶動(dòng)，將內(nèi)心對(duì)于字音的猶豫不定進(jìn)行糾正，固定好學(xué)生基礎(chǔ)。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來說，教師的示范性朗讀起到的糾正作用就不再只是限定于字音的確定、糾正了，也包括對(duì)于字意表達(dá)的糾正。例如，在新部編教材七年級(jí)下冊中的第五單元的古代詩歌五首的登幽州臺(tái)歌一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)朗讀的節(jié)奏就不是能夠清晰地感受到，但是當(dāng)教師進(jìn)行了一遍示范朗讀后，學(xué)生對(duì)于詩歌的情

3、感就能明確地得知，詩歌后半部分是需要有所停頓。而同樣在本冊教材中第四單元的短文兩篇中的陋室銘和愛蓮說都十分注重文言文的朗讀節(jié)奏，在教學(xué)中我就在教學(xué)前給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，最后結(jié)合文章的注釋梳理課文，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)獲取效率就有所改變。對(duì)比沒有進(jìn)行示范朗讀的班級(jí)就能夠體現(xiàn)出學(xué)生在理解課文上的學(xué)習(xí)效率了。二、示范朗讀的語感作用在語文課堂教學(xué)中，無論是文言文還是現(xiàn)代文教學(xué)，都存在著課文的朗讀節(jié)奏劃分問題，而很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于所謂的語感反饋不并明確，對(duì)不同的課文類型需要投入什么樣的語氣、情感去表現(xiàn)也比較生疏，如果此時(shí)教師有示范性朗讀，學(xué)生就能更加明確地體會(huì)到、感受到，此作用尤其在文言文教學(xué)和詩歌類文章教學(xué)中

4、有明顯體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，自行朗讀的情況下不一定能夠做到對(duì)文章情感和畫面感的豐富聯(lián)想和聯(lián)系，但是如果有教師的示范朗讀，就能在范讀中展示給學(xué)生字、詞、句如何斷句而劃分節(jié)奏、詞句的情感如何表達(dá)，當(dāng)這兩個(gè)點(diǎn)融合在一起，學(xué)生就能夠從教師的示范朗讀中獲得對(duì)于文章的第一感受，能夠很好地將學(xué)生引入課題的情感中心所在，而不再是干巴巴地教授式體驗(yàn)。而在對(duì)語感一詞的解釋中，語感最為突出的特征就是快速感受。從教師的示范性朗讀中獲取得到這樣的感受也是最有效的途徑之一。教師在學(xué)生心中的定位是正確知識(shí)的來源方向，所以教師在示范朗讀的過程中不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶去正確的文章聯(lián)想展開，也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生的語感朗讀方向。示

5、范朗讀對(duì)于學(xué)生來說也有語感推理，在聽取教師示范朗讀的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師示范朗讀的語調(diào)、語音來推理課文的情感流向等信息。比如在課文背影的教學(xué)過程中，我著重朗讀了描寫背影的段落，學(xué)生就能夠通過著重讀音語感聯(lián)想在頭腦中生成有效的畫面，感受到朱自清為何著重描寫父親艱難爬火車站臺(tái)時(shí)的樣子。三、示范朗讀的語境作用示范朗讀歸根結(jié)底也是對(duì)學(xué)生的語言教學(xué)。語言教學(xué)就離不開環(huán)境的影響制約，而這個(gè)環(huán)境影響制約就是語境。在教學(xué)中，我們將語境定義為狹義的情景語境，示范朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生制造一個(gè)情景語境。通過教師的示范朗讀中的語氣、讀音，就能夠?yàn)閷W(xué)生判斷和理解課文提供更為確定的信息。在語境作用中，通過教師的示范朗讀，語

6、言片段的意義就被定義在一個(gè)具體的意義上。比如，不同的環(huán)境中語氣詞的表現(xiàn)就能夠體現(xiàn)這一作用，教師在示范朗讀中的重讀音或者輕讀音都能夠讓學(xué)生理解課文情景。與此同時(shí)，教師示范朗讀也有著語境的生成作用，因?yàn)樵诮處煹氖痉独首x中，學(xué)生通過聽取教師的朗讀能夠把潛意識(shí)的想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)感受，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時(shí)留下的課文場景空白能夠通過聽取朗讀轉(zhuǎn)為實(shí)時(shí)的跟進(jìn)想象，一次好的示范朗讀就能夠幫助學(xué)生在空白的聯(lián)想范圍內(nèi)獲取有用的情景信息。經(jīng)過新課程改革，2011年新課標(biāo)部編教材新編后，新教材中越來越多的文章對(duì)學(xué)生的朗讀也有更多的重視，教師在示范朗讀中能夠起到的作用是越發(fā)的突出明顯。示范朗讀不僅是對(duì)學(xué)生語言培養(yǎng)的一個(gè)途徑，也是教師自我有效備課的途徑之一。我不敢說一個(gè)示范朗讀就可以改變學(xué)生的閱讀方式或?qū)W習(xí)習(xí)慣，但是在教學(xué)的實(shí)施途徑中有這樣一個(gè)步驟對(duì)于教學(xué)實(shí)施也是有著莫大的輔助作用。我在第一篇論