韋氏兒童測評報告樣本

1、韋氏兒童智力測驗 測評報告姓名：11111分組號：性別：男民族：未填寫學號：出生日期：1995-5-3學校：入學年份：2005-9-1年級：未填寫班級：未填寫血型：未填寫學習成績：健康情況：父親姓名：父親職業(yè)：未填寫父親文化程度：未填寫母親姓名：母親職業(yè)：未填寫母親文化程度：未填寫其它扶養(yǎng)人姓名：其它扶養(yǎng)人關系：其它扶養(yǎng)人文化程度：未填寫其它扶養(yǎng)人職業(yè)：未填寫備注:測驗簡介智力是指使人能夠順利從事多種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，其中，以抽象思維能力為核心。長期以來，以智商（IQ）表示智力的高低。韋氏兒童智力量表用來測查616歲兒童的智力狀況，最初由美國韋克斯勒（D. Wechsler）

2、教授制定，后來由我國北京師范大學的林傳鼎和張厚粲教授對該測驗進行了修訂，使之更適合于我國兒童。該量表經(jīng)過多年系統(tǒng)的科學研究，是世界上應用最為廣泛的智力量表之一。整個智力量表包括言語測驗和操作測驗各六個，其中，言語測驗主要測查兒童的言語表達、理解及計算等能力，操作測驗主要測查兒童的動手、空間等能力。言語測驗中的背數(shù)和操作測驗中的迷津?qū)儆趥溆脺y驗，在同一類測驗中，若有某個測驗失效，這兩個測驗可以作為替代測驗。在施測過程中，兩類測驗交叉進行。按照實施順序，十二個測驗分別為：1常識：測量知識范圍以及長時記憶等能力。2填圖：測量視覺辨認能力、對組成物件要素的認識能力及掃視后迅速抓住缺點的能力。3類同：測

3、量抽象和概括能力。4圖片排列：測量邏輯聯(lián)想、部分與整體關系的觀念、思維靈活性。5算術：測量對數(shù)的概念和操作（加、減、乘、除）能力，同時可測量注意力及解決問題的能力。6積木：測量辨認空間關系的能力，以及視覺分析和手眼協(xié)調(diào)能力。7詞匯：測量詞語理解和表達詞義的能力。8拼圖：測量想象力、抓住事物線索的能力、手-眼協(xié)調(diào)能力。9理解：測量對社會的適應程度，尤其是對倫理道德的判斷能力。10譯碼：測量學習新聯(lián)想的能力、視覺-運動的精細動作、持久能力和操作速度。11背數(shù)：測量瞬時記憶力和注意力。12迷津：測量遠見、計劃、手-眼協(xié)調(diào)能力。大量科學研究與基于上千人的實踐應用，證明該量表是一個可信而且有效的智力測量

4、工具，但是任何測量工具都不可能百分之百準確，認識到這一點非常重要，因此，您可以結(jié)合自己的經(jīng)驗來看待這份測評結(jié)果。分數(shù)：此次測試日期為：2006-01-12總智商：46常識：4類同：6算術：0詞匯：1理解：2背數(shù)：0排列：0填圖：0積木：3拼圖：4譯碼：0迷津：0言語智商：55操作智商：461言語智商、操作智商和總智商的分數(shù)是由它們的量表分數(shù)轉(zhuǎn)化而來的，就是通常意義上的智商分數(shù)。這些分數(shù)也是經(jīng)過標準化的，各個智商分數(shù)之間可以直接進行比較，不同被測試者的各個智商分數(shù)也可以直接進行比較。2智商分數(shù)及等級的含義如下：智商等級本等級所包含的人數(shù)百分比130以上非常優(yōu)秀22%120129優(yōu)秀67%1101

5、19中上161%90109中等50%8089中下161%7079臨界狀態(tài)67%70以下智力缺陷傾向22%上圖的測試日期為：2006-01-12分析說明：關于兒童智力：此次測試日期為：2006-01-12總智商：七級，智力障礙傾向。這個結(jié)果說明被測試者的智商非常低，在全部的人群中，只有2.2%的人處于這一智力水平。被測試者往往不能進入正常的學校進行學習，如果是在正常的學校中，無論被測試者付出多少努力，他（她）可能還是無法像大多數(shù)人一樣適應正常的學校生活，在班上會處于后進生的行列。為此，需要把被測試者送入特殊的學校接受培訓。在生活中，被測試者的發(fā)展比同齡人緩慢很多，通常注意力難以集中，反應遲鈍，對

6、周圍事物缺乏興趣或興趣短暫。從長遠來看，這樣的智力水平不利于被測試者的未來成長，不利于心理健康的發(fā)展，可能還會影響到人際關系指導建議：被測試者的智商有障礙傾向，為了能夠在這一方面得到一定程度的改善，還請被測試者及其家長和教師能夠注意以下幾點：1.因材施教：雖然被測試者的智商有障礙傾向，但是不等于被測試者方方面面都一定很差，特別是被測試者還未成年，智力狀況是可以在一定程度上獲得改善的。事實上有些孩子雖然整體智力不佳，但是可能在音樂、數(shù)學等某個方面有突出的天賦，這樣的例子屢見不鮮。作為家長，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特點和長處，有針對性的對孩子進行培養(yǎng)，千萬不要因為兒童智力水平不高就對兒童的一切失去信心。2

7、.多加鼓勵：被測試者在社會生活當中一定會經(jīng)常面臨許多負面的評價，這會極大的影響到孩子的自信和自尊。因此家長應該注意多多從正面鼓勵孩子，讓孩子認識到每一點微小的進步，幫助相信自己，相信努力就會進步，這樣才能調(diào)動起孩子奮發(fā)向上的內(nèi)在積極性。3.要特別關心和重視孩子的游戲：游戲是孩子生活中非常重要的一個方面，孩子的游戲過程也是他們的學習過程和提高過程。如果被測試者不是在特殊教育學校學習，則很難獲得游戲的伙伴，這非常不利于形成兒童的交往能力、經(jīng)驗和其智力的發(fā)展。因此作為家長不僅要允許孩子玩而且要參與到兒童的游戲當中去，和孩子一起玩，親子游戲是了解孩子特長、訓練孩子能力的好機會，而且非常有利于形成親密的

8、親子關系。4.培養(yǎng)自理和生存能力：對于被測試者來說，其發(fā)展的關鍵任務是形成必要的自理和生存能力，這樣被測試者將來才能過上正常人的生活，而不是成為社會和家庭的負擔。對于被測試者來說是具備這樣的能力的，家長不要因為孩子的弱勢而給予過分的照顧和保護。一定要堅持讓孩子做力所能及的事，讓他（她）鍛煉自己的體魄，磨練自己的意志，積累解決問題的經(jīng)驗和技能，使之適時的形成自食其力的本領。5.培養(yǎng)良好的非智力因素：在一個人獲得幸福生活的諸多因素當中，智力水平確實占有很重要的地位，但非智力因素同樣也是不容忽視的，在某種意義上，后者對于人的生活質(zhì)量有更為重要的影響。因此，培養(yǎng)良好的孩子的優(yōu)良個性品質(zhì)，比如認真、真誠

9、、熱情、堅韌、責任感等對于被測試者是非常必要的。被測試者可能不容易獲得事業(yè)上的成功但是同樣可以生活得快樂而有意義，這樣的生活必須有良好的非智力因素來保障。6.被測試者的家長也要不斷補充關于如何教育孩子的知識，比如可以閱讀書籍，或者與專家、教師交流意見。對于一個特殊的孩子來說，需要家長給予特殊的教育和培養(yǎng)，這些知識、技能不太容易從他人的普通育兒經(jīng)驗中獲得，需要家長更多的投入精力去學習和收集。同時家長也要積極的與孩子溝通，了解孩子的需要和困難，才能有的放矢的給予幫助和指導。言語智商：七級，智力障礙傾向。這個結(jié)果說明被測試者的言語能力有著嚴重的不足，達到了缺陷的水平。被測試者的理解能力嚴重不足，難以

10、把握一般的句子，甚至是普通詞匯的意義，更無法在此基礎上對其進行抽象和概括；被測試者的表達能力也嚴重不足，能夠說出簡單的詞匯，但可能無法組成句子，很難表達出自己的意圖，更無從使用修辭手法，有時甚至會難以溝通；被測試者的記憶力不足，難以記憶一些事實或原理，而且記憶的保持時間通常很短；在思維方面，被測試者的思路比較混亂，與人的日常交流有障礙?？傊?，被測試者的言語能力嚴重不足，經(jīng)常難以完成簡單的表達和理解。指導建議：被測試者的言語智商有障礙傾向，為了能夠在這一方面得到一定程度的改善，還請被測試者及其家長和教師能夠注意以下幾點：1訓練理解能力：可以根據(jù)被測試者的年齡和實際水平，給被測試者講一些能夠引起他

11、的興趣的事情，然后幫助他分析其中的多種關系，適時的引導兒童自己來進行分析或者回答家長和教師的提問，促使其主動的來理解他人和自己的語言。 2語言表達：被測試者的語言能力可能很差，無法說出完整和意義清楚的話，但是，仍然要多鼓勵被測試者多講話。對被測試者語言當中出現(xiàn)的錯誤要即使糾正，但不要提出過高過全的要求，先糾正最基本的語言錯誤，再逐漸提高要求。作為被測試者的教師或家長要多多與他進行對話，給被測試者創(chuàng)造出更多的運用語言的機會，促使其語言能力盡快提高。3增強記憶力：通過各種游戲和訓練，讓被測試者不斷的復述、背誦一些東西，可以提高被測試者的短時記憶和長時記憶，對于增加被測試者語言的豐富程度非常重要。4

12、寓教于樂，多與鼓勵：充分利用生活中的素材，讓被測試者充分接近生活，在玩中學，在生活過程中得到訓練，減少直接的學習和訓練給學生帶來的疲勞和厭倦。此外，多多鼓勵是非常重要的，對于言語障礙傾向的的兒童來講，取得一點進步是非常困難的，在他們講話的過程當中受到的否定和嘲笑很多，因此如果不能及時給予一定的獎勵和表揚，兒童非常容易失去信心和耐心，因此讓兒童看到自己的進步，建立信心的勇氣是非常重要的。操作智商：七級，智力障礙傾向。這個結(jié)果說明被測試者的操作能力有著嚴重的不足，達到了缺陷的水平。就視知覺而言，被測試者的視覺辨認能力有著嚴重的不足，往往不能把握事物最為明顯的線索，也不能識別事物最為重要的一些元素；

13、在空間方面，被測試者往往無法辨認簡單的空間關系，空間想象能力和空間感有著嚴重的不足；由于無法準確地認識事物，無法把握事物的位置和空間關系，被測試者也無法對之進行進一步的分析，無法對事物進行比較簡單的操作；在具體操作方面，被測試者的手眼協(xié)調(diào)能力不足；在操作的過程中，被測試者是沒有計劃的，并沒有持之以恒的耐力，因而不能完成操作任務?？傊?，被測試者的操作和動手能力嚴重不足，甚至不能完成簡單的操作。指導建議：被測試者的操作智商有障礙傾向，為了能夠在這一方面得到一定程度的改善，還請被測試者及其家長和教師能夠注意以下幾點：1.培養(yǎng)觀察能力：觀察是智力活動的基礎性環(huán)節(jié)，為思維過程提供必要的信息，沒有一定的觀

14、察能力的人很難進行真正的思考。處于智商障礙傾向水平的兒童往往對事物缺乏持久的興趣和注意力，因此培養(yǎng)其觀察能力需要教育者付出更多的耐心和更加細致的設計準備工作。為了吸引被測試者的注意力，往往需要觀察的對象新穎、突出，同時環(huán)境當中沒有過多的干擾因素，另外觀察的任務不能過分復雜，超出被測者的能力，觀察持續(xù)的時間不要過長。2.培養(yǎng)動手操作能力：動手操作能力是人生存必須的基本能力，兒童最早的智力開發(fā)過程多是從簡單的動手操作開始的。因此培養(yǎng)被測試者的動手操作能力對于提高其智力水平是很有意義的，同時對于形成被測試者的基本生活自理能力也是很重要的。在對兒童進行訓練的過程中，不需要一定設計專門的訓練方案，可以結(jié)

15、合兒童日常的生活和學習活動進行，如系鞋帶、扣鈕扣、用筷子吃飯及各種力所能及的家務勞動。這些活動容易吸引兒童的興趣，重復性強，有利于兒童的練習。3 及時給兒童反饋和鼓勵。對兒童的表現(xiàn)和進步，教育者要時刻保持敏感。智力落后兒童從他人那里得到的否定評價較多，因此教育者要多讓孩子看到自己的進步，及時給予獎勵和表揚，幫助他們樹立信心。同時不要因為兒童的弱勢而過分的姑息遷就兒童，特別是在兒童亂發(fā)脾氣或者有意不按要求完成任務時要給予必要的限制，甚至懲罰，兒童可以獨立完成的事一定要讓其自己來做，這樣可以抓住兒童智力發(fā)展的關鍵階段，提高訓練的效率，同時可以鍛煉兒童堅強的意志和自我負責的精神。關于測驗結(jié)果的幾點附

16、加說明：1不要將測驗結(jié)果當作被測試者的永久"標簽"。任何心理測驗都是存在一定誤差的。同時被測者本人在測試時的情緒狀態(tài)、對測驗的態(tài)度等主觀因素，測試過程中的環(huán)境干擾因素等客觀因素都會影響被測者的分數(shù)和等級。因此在閱讀本測試報告的結(jié)果時，請參照日常生活中測試者本人的實際表現(xiàn)來理解本報告的結(jié)果。同時人的大多數(shù)能力和性格特征都是可能改變的，因此測評的結(jié)果僅是評價個人情況的一個參考因素，請不要把本測驗的結(jié)果看成是對被測試者的"標簽"或最終"宣判"，而應視為眼下暫時的情況。2為什么有時會出現(xiàn)多個被測試者的報告基本相同在閱讀多個被測試者的測評報告時

17、，可能會發(fā)現(xiàn)他們在某些特征上的解釋是完全相同的，這主要是由兩個方面的原因造成的：第一，在對測驗結(jié)果進行解釋時，一般不是對每個分數(shù)都給出一個特定的解釋，往往是把分數(shù)分成幾個分數(shù)等級，對每個等級給出一種解釋；第二，根據(jù)相關的統(tǒng)計理論可知，無論是能力還是性格特征，大多數(shù)人的得分都是居于中間水平的（占人群的50%以上），處于分數(shù)兩極的人要少得多，因此雖然中間分數(shù)段的人數(shù)量較多，但其特征具有相似性，可以采用統(tǒng)一的結(jié)果解釋。3為什么各個分量表的分析說明有時會出現(xiàn)矛盾人的能力和性格非常復雜，僅僅靠一套測驗數(shù)據(jù)來解釋或者歸納人的特征總是顯得單薄，有時甚至會出現(xiàn)互相矛盾的結(jié)論。如果出現(xiàn)這種情況, 可能有如下兩個

18、原因：第一，被測試者沒有真實做答（題目理解錯誤或希望得到好的評價而掩蓋真實情況等）；第二，在對各個分量表得分進行的分析說明時，評價者往往只考慮這一個因素的作用，而認為其它因素處于恒定水平，例如一個關于學習情況的測驗中的兩個分測驗是"信心"和"努力"。如果被測試者在"信心"分測驗當中取得高分，結(jié)果分析中出現(xiàn)："由于您對學習充滿信心，所以敢于突破學習上遇到的困難，因而會取得較理想的成績。"同時被測試者在"努力"分量表中取得低分，結(jié)果分析中出現(xiàn)："由于您的努力不夠，您的成績會很不理想。"也就是說，實際上由于每個分量表只說明本量表中單一因素的作用，因而"矛盾的分析說明"只是證明多個不同因素對于被測試者同一方面的影響相反，而不是真的存在矛盾。4以整體的觀點看待測評結(jié)果很多測驗都包含多個分測驗，對于這類測驗來說，不應僅僅孤立地理解單個分測驗的成績。這是因為每一分測驗與其他分測驗都有一定的關聯(lián)性，不同能力方面或者性格特征是組合在一起共同對人的行為起作用。因此在評定一個人的特征時，一方面需要理解各個分測驗的分數(shù)的含義，但更重要的是綜合所有信息進行全面分析。原始分數(shù)：是批量錄入過程當中輸入的被測試者的