深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、    深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略    藺養(yǎng)寧摘 要：為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，在初中語文教學(xué)中需巧妙的應(yīng)用深度閱讀。鑒于此，本文深度剖析了深度閱讀的重要意義，以及在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：深度閱讀 初中語文 應(yīng)用 策略眾所周知，閱讀是豐富學(xué)生精神世界的重要載體，在新課改的深入推動(dòng)下，初中語文教學(xué)需重視閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，滿足教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確且良好的閱讀習(xí)慣。其中深度閱讀是目前較為關(guān)注的閱讀方式，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高品質(zhì)課堂，而且也能實(shí)現(xiàn)與作者的互動(dòng)，感悟作者的情感，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)

2、識(shí)修養(yǎng)，為學(xué)生閱讀奠定基礎(chǔ)。1 初中語文采取深度閱讀教學(xué)方法的意義嚴(yán)格意義上分析，深度閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比較存在的差異性較大，經(jīng)實(shí)踐證明，深度閱讀不僅可以幫助學(xué)生豐富知識(shí)擴(kuò)展思維，而且還能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。第一，深度閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系。一般而言，深度閱讀的時(shí)候，語文教師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在字里行間、文章段落中挖掘出作者所要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維。此外，在初中語文課本中所選擇的課文極具豐富的哲理性，如果仍舊采取傳統(tǒng)的閱讀方法，則無法挖掘其蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，深度閱讀下學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容加強(qiáng)印象，而且還能從不同的程度感知文章所表達(dá)的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者所描述的事物，感悟作者所表達(dá)的

3、情感。第二，深度閱讀能夠提升學(xué)生的思維能力。在閱讀的時(shí)候?qū)W生需要進(jìn)行思考，進(jìn)而分析出作者所表達(dá)的含義與內(nèi)涵，在分析當(dāng)中學(xué)生的思維能力會(huì)得到鍛煉。深度閱讀的有效應(yīng)用下由教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)中心思想點(diǎn)以及作者所表達(dá)的情感展開深度的研究，對(duì)文章的內(nèi)容所采取的表達(dá)方式、修辭手法等加以研究，在長期的鍛煉與閱讀當(dāng)中能夠有效的提高學(xué)生的思維水平。第三，深度閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長，經(jīng)過深度閱讀，學(xué)生能夠?qū)ψ髡咭约白髡咚磉_(dá)的情感，所折射的社會(huì)背景有全面的了解，進(jìn)而有效拓展視野。另外深度閱讀下學(xué)生能夠形成較為完整的思維體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)知以及自我完善。2 初中語文采取深度閱讀教學(xué)方法的策略2.1 沉入語言，為

4、深度閱讀奠定基礎(chǔ)初中語文所選擇的課文均在一定程度上表達(dá)了作者的情感，傳遞了哲理，深度閱讀當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生陳述語言，并以朗讀或者練筆等方式，讓學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感揣摩與分析，比如在學(xué)習(xí)春一文的時(shí)候，散文語言便是閱讀的重點(diǎn)，也是教學(xué)的亮點(diǎn)，更是深度閱讀的價(jià)值點(diǎn)，對(duì)此語文教師需要采取不同的語言體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的走向深度閱讀。首先教師先讓學(xué)生對(duì)該篇課文進(jìn)行朗讀，對(duì)于作者所描述的春景加以研究，深入探討作者所運(yùn)用的修辭方法以及所采取的詞組。其次。讓學(xué)生分角色朗讀，對(duì)作者的春之情感進(jìn)行揣摩，對(duì)比喻的妙處展開分析，讓學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中，感受朱自清所用語言的辭藻之美，在讀寫結(jié)合當(dāng)中，讓閱讀更加的深

5、入與全面。2.2 捕捉生成，為深度閱讀提供保障毋庸置疑，深度閱讀實(shí)現(xiàn)了作者與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，能夠于無形當(dāng)中提高學(xué)生的批判能力，對(duì)此在深度閱讀當(dāng)中要捕捉生成，采取不同的方式，設(shè)置相應(yīng)的問題，打破傳統(tǒng)思維模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中深入了解事件、人物、文章、內(nèi)涵，比如在學(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天時(shí)，其中，有的學(xué)生朗讀得比較快，將結(jié)尾部分的這就是冬天的濟(jì)南朗讀成這就是濟(jì)南的冬天，對(duì)此教師要延伸話題，引導(dǎo)學(xué)生探討，為什么作者在這里用冬天的濟(jì)南結(jié)尾，而非濟(jì)南的冬天。在學(xué)生思考之后采取小組探究的方式，讓學(xué)生對(duì)冬天的濟(jì)南與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，感悟作者所獨(dú)特的表達(dá)方式，由淺到深中實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)閱讀。

6、2.3 巧用沖突，完善深度閱讀沖突至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異性，所以也會(huì)形成思維沖突，對(duì)此學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)困惑，而這也為深度閱讀奠定了基礎(chǔ)，語文教師需要巧妙的應(yīng)用思維沖突，讓學(xué)生在思辨當(dāng)中與作者、與文本進(jìn)行有效的互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)天上的街市時(shí)，牛郎織女的故事是耳熟能詳?shù)墓适?，也是帶有悲劇色彩的愛情故事，在閱讀該首詩歌過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，對(duì)此語文教師需要對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的認(rèn)知沖突進(jìn)行研究，并且引導(dǎo)學(xué)生探討詩人為什么要進(jìn)行獨(dú)特的構(gòu)思，為什么要對(duì)牛郎織女的故事進(jìn)行改造，這不僅折射了作者對(duì)幸福生活的向往，也在一定程度上表達(dá)了作者對(duì)黑暗社會(huì)的不滿，在此過程當(dāng)中，不僅可以有效的解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，也能夠讓學(xué)生對(duì)詩歌的主題思想熟記于心。參考文獻(xiàn)：1 于雅秋.基于核心素養(yǎng)理念下的初中語文深度閱讀教學(xué)策略j.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（02）：8-11.2 韓愛祥.初中語文整本書閱讀研究文獻(xiàn)述評(píng)j.語文教學(xué)通訊·d刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）：14-16.3 鄭孫建.精準(zhǔn)切入 讀而有法論