繪本教學(xué)中創(chuàng)意閱讀單的設(shè)計

1、    繪本教學(xué)中創(chuàng)意閱讀單的設(shè)計    吳麗芳摘 要繪本創(chuàng)意閱讀能使第一學(xué)段的學(xué)生喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。創(chuàng)意閱讀的關(guān)鍵是閱讀單的設(shè)計。創(chuàng)意閱讀單是學(xué)生閱讀繪本的輔助工具，包括繪圖類、表格類、創(chuàng)編類和實踐類等。在教學(xué)中，教師可從繪本的語言、圖片、主題、內(nèi)涵、情節(jié)五個角度設(shè)計閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，掌握繪本語言，形成思維能力。這樣，能有效提高繪本教學(xué)的有效性，豐富繪本教學(xué)的模式。關(guān)鍵詞繪本教學(xué);閱讀單;教學(xué)目標(biāo)中圖分類號 g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼 a文章編號 1007-9068（2020）34-0004-03日常的繪本閱讀課，大部分是以師生問答

2、為主線的形式出現(xiàn)的。學(xué)生按照教師對文本的理解來閱讀，被教師的思路牽著走，這樣的教學(xué)方式影響學(xué)生的閱讀效果。在繪本教學(xué)中，我們借助“創(chuàng)意閱讀單”進(jìn)行繪本讀寫活動。創(chuàng)意閱讀單是學(xué)生繪本閱讀的輔助工具，是教師把繪本的文本學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際水平，并能引導(dǎo)學(xué)生參與并思考、表達(dá)意見，對文本進(jìn)行閱讀、討論和反饋的導(dǎo)學(xué)材料。這里所說的繪本的“文本學(xué)習(xí)內(nèi)容”包括以下幾個方面。一是關(guān)注文字和圖片如何結(jié)合;二是探討不同作者、繪者的作品，寫作的主題和表現(xiàn)方法;三是探索圖片的語言;四是了解如何閱讀圖片等。閱讀單的設(shè)計和引入是要將繪本閱讀策略的運(yùn)用和繪本文本內(nèi)容巧妙地融合在一起，豐富閱讀教學(xué)的模式，提高學(xué)生的閱讀

3、能力。一、閱讀單設(shè)計的基本流程（一）分析繪本閱讀需求，確定教學(xué)目標(biāo)教師先要確定在教學(xué)過程中學(xué)生能做些什么。教學(xué)目標(biāo)主要細(xì)化為知識技能、思維能力、情感與態(tài)度等，通常需要分析學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求等，并設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！崩L本作為非連續(xù)性文本的一種，教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點。如，教學(xué)爺爺一定有辦法這一繪本，教師抓住繪本中 “爺爺拿起了翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出”這個句式，作為教學(xué)的目標(biāo)之一。為了有效落實這個教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)前設(shè)計相應(yīng)的語言

4、評賞閱讀單。（二）依托教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容繪本內(nèi)容豐富，既有語言文字的亮點，也有圖畫表現(xiàn)的精彩;既有故事情節(jié)的趣味性，又有主題思想的深度性。教學(xué)時，教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)刪減，有詳有略地展開教學(xué)，不能平均使力。如，在執(zhí)教鴨子騎車記時，我設(shè)定的目標(biāo)是創(chuàng)編對話式的故事情節(jié)。因此，在教學(xué)中我重點出示鴨子遇到牛、馬、貓這三種動物時的對話，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和對比中發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)編對話的規(guī)律，而其他內(nèi)容就直接略過。這樣既精簡了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自由寫話提供了充裕的時間，又使整個教學(xué)內(nèi)容指向教學(xué)目標(biāo)，突出重難點。（三）探索創(chuàng)意閱讀單，豐富表現(xiàn)形式閱讀單的表現(xiàn)形式多種多樣。教師在設(shè)計閱讀單時

5、要根據(jù)設(shè)計的類型確定表現(xiàn)形式。對一本繪本的教學(xué)，閱讀單的形式不是單一的，可以是多種形式組合在一起。對閱讀單內(nèi)容、表現(xiàn)形式確定后，教師可以初步繪制閱讀單，在備課過程中還要反復(fù)修改，進(jìn)行調(diào)試，最終形成閱讀單。1.繪圖類閱讀單選擇繪圖類閱讀單是為了讓學(xué)生將抽象的思維形象化，把腦海中的某一個人物、情節(jié)畫下來。2.表格類閱讀單表格類閱讀單可以幫助學(xué)生快速地提取繪本中的信息，進(jìn)行自主閱讀，理清繪本情節(jié)。3.創(chuàng)編類閱讀單創(chuàng)編類閱讀單為學(xué)生自主創(chuàng)編故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用繪本中的寫法自主創(chuàng)編故事。4.實踐類閱讀單實踐類閱讀單需要學(xué)生在生活中自己探索、驗證，并得出結(jié)論。二、創(chuàng)意閱讀單的設(shè)計類型閱讀單的

6、具體設(shè)計是要根據(jù)繪本的體式、特點和閱讀目的，而不是如一些概念圈、情節(jié)梯就能全部覆蓋的。開放具體的圖片、簡潔凝練的語言、曲折有趣的故事情節(jié)等是繪本的要素和特點，也是閱讀時要關(guān)注的重點。這些要素的關(guān)注離不開預(yù)測、推論、想象、聯(lián)結(jié)等閱讀策略的靈活運(yùn)用。有效的閱讀單是以聊書、談書的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主討論、探索文本，能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀單的設(shè)計是要將繪本閱讀的策略和文本內(nèi)容巧妙地融合在一起，以引導(dǎo)學(xué)生的深入閱讀體驗。（一）基于語言，設(shè)計評賞語言的閱讀單繪本閱讀不必像課文閱讀那樣細(xì)細(xì)品讀語言，但也不能對作品的語言形式視而不見。評賞繪本的語言形式要善于發(fā)現(xiàn)作品表達(dá)與學(xué)生語言的距離，尋找

7、貼近學(xué)生的語言，設(shè)計多樣的活動，在無形中提升學(xué)生關(guān)注繪本語言的意識與鑒賞能力。繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點，是學(xué)生可以理解的語言及結(jié)構(gòu)。有些語言可以讓學(xué)生積累，有些語言可以讓他們模仿表達(dá)，這樣能給學(xué)生無限想象的空間。繪本的語言通常運(yùn)用得體，多采用重復(fù)的句式，韻律感十足，與圖畫相得益彰，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點。如，爺爺一定有辦法中，“爺爺拿起了翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出”這個句式極具特色。有這樣句式特點的繪本很多，如逃家小兔我爸爸我媽媽猜猜我有多愛你等。在教學(xué)我爸爸時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單（表一）模仿繪本中幽默、自豪的語氣，比喻、夸

8、張的方式寫寫自己爸爸的某一方面特點。這樣的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生將文本的句式靈活運(yùn)用，并有效地遷移到平常的說話和寫作中，初步學(xué)習(xí)了描寫人物的方法。（二）聚焦圖片，設(shè)計探索圖畫語言的閱讀單繪本畫面具有優(yōu)美的意境，每一頁都以圖畫為主，文字精練，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，形式有趣。繪本的圖畫運(yùn)用各種藝術(shù)手法，如水彩、素描、手繪、剪貼、線描在視覺上牢牢地抓住學(xué)生的注意力。繪本的圖畫有獨(dú)特的魅力，它不依賴于文字，圖畫和文字各自傳遞自己的信息，甚至有時候圖片比文字更為重要。引導(dǎo)學(xué)生探索圖畫語言時，教師可從圖畫傳遞的情節(jié)、視覺風(fēng)格、版面設(shè)計等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地欣賞所畫的事物、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面?zhèn)鬟f的情感、表達(dá)

9、的思想。如，繪本云朵面包一書，作者白嬉娜采用許多生活真實材料，通過剪貼等手法來繪制插圖。教學(xué)云朵面包時，我聚焦圖畫設(shè)計了如下閱讀單（表二）：在自主閱讀討論中，學(xué)生自覺運(yùn)用視覺化、想象、聯(lián)結(jié)等一系列閱讀策略，將圖畫語言內(nèi)化為自己的語言。（三）關(guān)注主題，設(shè)計創(chuàng)編繪本的閱讀單繪本的主題豐富，包括生活經(jīng)驗、人際關(guān)系、性別角色、家人親情、安全教育等方面。借助繪本內(nèi)容，可以開發(fā)學(xué)生的多元智能，引發(fā)他們多角度、多形式進(jìn)行自主表達(dá);借助繪本故事的主題，可引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。創(chuàng)編繪本可在閱讀故事中或者閱讀故事后進(jìn)行。如，鴨子騎車記這一繪本的最后一頁是鴨子對著拖拉機(jī)思考的畫面。教學(xué)時，可以讓學(xué)生猜

10、猜鴨子的想法，并創(chuàng)編后面的故事情節(jié)。為此，我們?nèi)绱嗽O(shè)計閱讀單（表三）。每個學(xué)生都有自己的想法，他們把自己的想法畫下來，用簡單的文字進(jìn)行描述。這樣，每個小組的學(xué)生就都有屬于自己的鴨子開拖拉機(jī)記。（四）拓展內(nèi)涵，設(shè)計鏈接生活的閱讀單繪本作為一種語文教學(xué)資源，它所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵和文化品位也是不可忽視的。如何“潤物細(xì)無聲”地讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，這也是教師在繪本閱讀教學(xué)中需要思考的問題。這些生動的、貼近學(xué)生實際的繪本，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時得到教育和熏陶，并學(xué)會欣賞圖文帶來的美感，從而審美感覺和欣賞能力都會得到一定的提升。如，新生開學(xué)時，可引入教育常規(guī)的繪本大衛(wèi)上學(xué)去大衛(wèi)不可以尼爾森老師不見了生

11、氣湯等。這樣，讓學(xué)生在閱讀中了解、體驗學(xué)校生活，并在學(xué)校生活中養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。（五）抓住情節(jié)，設(shè)計提取信息的閱讀單繪本閱讀，無論是讀圖還是讀文，學(xué)生最關(guān)注的是繪本的情節(jié)。情節(jié)是為刻畫人物形象服務(wù)的。在閱讀中，學(xué)生能否抓住繪本中的重要信息、關(guān)鍵情節(jié)呢？如何幫助他們在圖文閱讀中關(guān)注情節(jié)，并形成自主閱讀的能力呢？為了提高學(xué)生提取信息、歸納信息的能力，我嘗試設(shè)計個人和小組兩種提取信息的閱讀單。如，在閱讀繪本好餓好餓的毛毛蟲中，我設(shè)計“變變變”的閱讀單（表四）。什么是一直在變的？什么是慢慢變化的？什么是忽然變化的？什么是一直不變的？在自主閱讀、交流中，學(xué)生圍繞“變變變”的模式，把握書中的情節(jié)。另一種

12、提取信息的閱讀單適用于小組合作。如，教學(xué)你看起來好像很好吃這一繪本，我采取五人小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。信封袋里有六個神秘的任務(wù)單（表五），每個人抽一個任務(wù)。只要選五個，不必每個都做。學(xué)生先讀自己的任務(wù);再聽其他組員的任務(wù);然后，自主閱讀，一邊讀一邊想，依照自己的任務(wù)提示貼上貼紙;最后，再小組交流故事情節(jié)。低年級學(xué)生以形象思維為主，抽象性思維薄弱，因此，他們在自主看圖、探索圖畫語言，對文本進(jìn)行質(zhì)疑、思考這些方面是有困難的。閱讀單能為學(xué)生搭建橋梁，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這樣，既能讓學(xué)生感受探索的樂趣，又避免教師過于啰唆的引導(dǎo)。閱讀單的引入還可以幫助教師豐富自己的教學(xué)模式。如，閱讀單分享表演寫話、教師導(dǎo)讀學(xué)生根據(jù)閱讀單自主閱讀匯報交流、教師導(dǎo)讀學(xué)生交流表演根據(jù)閱讀單創(chuàng)編繪本等閱讀模式，讓學(xué)生感受到繪本閱讀的樂趣。其實，我們的繪本閱讀不一定要讓學(xué)生獲得什么知識，主要讓他們嘗試閱讀、思考、交流的過程。通過閱讀單，不僅讓學(xué)生走進(jìn)繪本閱讀中，感受、體驗閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而且提高繪本