尊重學(xué)生的個體差異(1)3頁

1、因材施教 尊重學(xué)生的個體差異學(xué)生是我們的主體教育對象，拋開教育對象的實際情況，不在尊重學(xué)生的個體差異上下工夫，即使有再好的教學(xué)模式，多好的教學(xué)方法，其結(jié)果也可想而知。關(guān)注學(xué)生已有的知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、生活經(jīng)驗、問題困惑等，從學(xué)情出發(fā)開展的教學(xué)才是有質(zhì)量的教學(xué)。實踐證明“因材施教”也正是落實學(xué)生主體地位的基本保證和基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)效率的必要性。在長期的教學(xué)工作實踐中，教研組組織教師聽課，以便互相提高教學(xué)水平是日常工作的一部分，為的是“因材施教”探路子。記得有一次在聽七年級英語“My names Gina.”Section B中的Number,課堂上學(xué)生表現(xiàn)的很積極，反應(yīng)良好。從zer

2、o到nine數(shù)字相當(dāng)一部分學(xué)生是老師指到哪里，他們就能讀到哪里，甚至一些學(xué)生在課堂上還能從ten往下說。聽課者無不為這一課堂氣氛而高興。這些學(xué)生為什么反應(yīng)這樣快？他們告訴我他們來自中心小學(xué)。我明白了，中心小學(xué)開設(shè)了英語，其它完小還沒有這樣的條件。這意味著本節(jié)課對這部分學(xué)生來說可能沒有什么意義，而其他學(xué)生在讀寫上仍忙于應(yīng)付。這種情況說明教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需要，才能解決教學(xué)的有效性問題，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為教師可以從以下幾個方面來理解“因材施教”的必要性和重要性。 一、可以增強教育教學(xué)的針對性和有效性上面的例子就說明了這一點。多年來，我們一直在強調(diào)

3、“備課要備學(xué)生”，但教師們備的更多的教材大綱，所謂“備”學(xué)生，通常也只是教師在辦公室里憑著自己的經(jīng)驗對學(xué)生的做出的種種判斷。這種主觀判斷往往與學(xué)生的客觀實際不一致，而這種不一致也常常導(dǎo)致教學(xué)失去針對性和實效性。試想一下，教師沒有依據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)情景，通過相應(yīng)的方法來實施教學(xué)，把握好教學(xué)難度的設(shè)計。讓課堂教學(xué)游離學(xué)生之外，勢必造成一類學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容覺得太容易了，沒有什么吸引力，是“吃不飽”，因而分心做一些其他事情，另2一類是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們來說太難，根本聽不懂，是“吃不了”，上課對他們來說就好像聽天書，很難受，但不得不遵守課堂規(guī)則，無奈之下只好溜號或睡覺。所以不能真正地了解學(xué)生，教學(xué)行

4、為是盲目的，課堂教學(xué)效率也必然是低效的，了解學(xué)生，才能順之而教。二、可以使主觀判斷更接近客觀現(xiàn)實，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧有一位老師在教“Whats the weather like today ？”時，布置給學(xué)生的家庭作業(yè)是記錄當(dāng)天國內(nèi)主要大城市的天氣預(yù)報，結(jié)果幾乎沒有學(xué)生完整地完成作業(yè)。那位教師調(diào)查之后才知道學(xué)生是看電視做記錄，由于記錄能力不夠，所以沒能完成作業(yè)。錯不在學(xué)生。教師對教學(xué)做了調(diào)整。在做學(xué)生研究的過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生的很多“錯位”都是因為缺乏相互的傾聽和溝通造成的，所以“因材施教”實現(xiàn)教與學(xué)的和諧。三、可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，避免低估學(xué)生學(xué)生與學(xué)生之間在智力上的差距并不

5、大，而且他們都有非常大的潛能。即便是學(xué)困生，他的成績差也不意味著他的智力差，更不意味著 他沒有潛能。教師往往容易根據(jù)表面現(xiàn)象做出判斷，因為學(xué)生的成績差而低估學(xué)生。教師低估學(xué)生直接有損于學(xué)生的自信，最終造成學(xué)生自己低估自己。要改變這種情況的有效方法就是為學(xué)生提供一些自主的機會和做事的平臺，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的實際情況。當(dāng)我們放開手，讓學(xué)生自己去做一些事情的時候，我們總是可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上蘊藏著無限的潛能和創(chuàng)造性。3四、可以真正為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)研究學(xué)生的個體差異是為了教師更好地“教”嗎？是，但不完全是。研究學(xué)生，重要的是要研究學(xué)生自主下上學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的可能性。只要學(xué)生能自己做的，我們就盡量

6、讓他們自己做。需要引導(dǎo)的地方，稍微引導(dǎo)一下，繼續(xù)讓他們自己做。在教育教學(xué)實踐中存在一個餑論，一方面，教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不主動，另一方面，無論是在課上還是在課下，教師又很少給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和空間。其實，在很多教師的教學(xué)方式下學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，這也是很多學(xué)生不主動學(xué)習(xí)的原因。只有當(dāng)學(xué)生能夠自主發(fā)展的時候，他們才會真正擁有尊嚴(yán)感，才會得到真正的快樂。教師只有研究學(xué)生的發(fā)展需要，全面關(guān)心學(xué)生，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。也只有這樣，學(xué)生的主體地位才能得到真正的落實。不觀注教育對象的實際情況，不在“因材施教”上下工夫，即使有好的教學(xué)模式，好的教學(xué)方法，也難于有理想的教學(xué)效果。教學(xué)是再建的，作為主體的學(xué)