尊重學(xué)生的個(gè)體差異(1)3頁(yè)

1、因材施教 尊重學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生是我們的主體教育對(duì)象，拋開(kāi)教育對(duì)象的實(shí)際情況，不在尊重學(xué)生的個(gè)體差異上下工夫，即使有再好的教學(xué)模式，多好的教學(xué)方法，其結(jié)果也可想而知。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題困惑等，從學(xué)情出發(fā)開(kāi)展的教學(xué)才是有質(zhì)量的教學(xué)。實(shí)踐證明“因材施教”也正是落實(shí)學(xué)生主體地位的基本保證和基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)效率的必要性。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作實(shí)踐中，教研組組織教師聽(tīng)課，以便互相提高教學(xué)水平是日常工作的一部分，為的是“因材施教”探路子。記得有一次在聽(tīng)七年級(jí)英語(yǔ)“My names Gina.”Section B中的Number,課堂上學(xué)生表現(xiàn)的很積極，反應(yīng)良好。從zer

2、o到nine數(shù)字相當(dāng)一部分學(xué)生是老師指到哪里，他們就能讀到哪里，甚至一些學(xué)生在課堂上還能從ten往下說(shuō)。聽(tīng)課者無(wú)不為這一課堂氣氛而高興。這些學(xué)生為什么反應(yīng)這樣快？他們告訴我他們來(lái)自中心小學(xué)。我明白了，中心小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)，其它完小還沒(méi)有這樣的條件。這意味著本節(jié)課對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有什么意義，而其他學(xué)生在讀寫(xiě)上仍忙于應(yīng)付。這種情況說(shuō)明教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需要，才能解決教學(xué)的有效性問(wèn)題，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解“因材施教”的必要性和重要性。 一、可以增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性上面的例子就說(shuō)明了這一點(diǎn)。多年來(lái)，我們一直在強(qiáng)調(diào)

3、“備課要備學(xué)生”，但教師們備的更多的教材大綱，所謂“備”學(xué)生，通常也只是教師在辦公室里憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的做出的種種判斷。這種主觀判斷往往與學(xué)生的客觀實(shí)際不一致，而這種不一致也常常導(dǎo)致教學(xué)失去針對(duì)性和實(shí)效性。試想一下，教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，通過(guò)相應(yīng)的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，把握好教學(xué)難度的設(shè)計(jì)。讓課堂教學(xué)游離學(xué)生之外，勢(shì)必造成一類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容覺(jué)得太容易了，沒(méi)有什么吸引力，是“吃不飽”，因而分心做一些其他事情，另2一類是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難，根本聽(tīng)不懂，是“吃不了”，上課對(duì)他們來(lái)說(shuō)就好像聽(tīng)天書(shū)，很難受，但不得不遵守課堂規(guī)則，無(wú)奈之下只好溜號(hào)或睡覺(jué)。所以不能真正地了解學(xué)生，教學(xué)行

4、為是盲目的，課堂教學(xué)效率也必然是低效的，了解學(xué)生，才能順之而教。二、可以使主觀判斷更接近客觀現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧有一位老師在教“Whats the weather like today ？”時(shí)，布置給學(xué)生的家庭作業(yè)是記錄當(dāng)天國(guó)內(nèi)主要大城市的天氣預(yù)報(bào)，結(jié)果幾乎沒(méi)有學(xué)生完整地完成作業(yè)。那位教師調(diào)查之后才知道學(xué)生是看電視做記錄，由于記錄能力不夠，所以沒(méi)能完成作業(yè)。錯(cuò)不在學(xué)生。教師對(duì)教學(xué)做了調(diào)整。在做學(xué)生研究的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生的很多“錯(cuò)位”都是因?yàn)槿狈ο嗷サ膬A聽(tīng)和溝通造成的，所以“因材施教”實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧。三、可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，避免低估學(xué)生學(xué)生與學(xué)生之間在智力上的差距并不

5、大，而且他們都有非常大的潛能。即便是學(xué)困生，他的成績(jī)差也不意味著他的智力差，更不意味著 他沒(méi)有潛能。教師往往容易根據(jù)表面現(xiàn)象做出判斷，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差而低估學(xué)生。教師低估學(xué)生直接有損于學(xué)生的自信，最終造成學(xué)生自己低估自己。要改變這種情況的有效方法就是為學(xué)生提供一些自主的機(jī)會(huì)和做事的平臺(tái)，教師可以據(jù)此了解學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)我們放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去做一些事情的時(shí)候，我們總是可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能和創(chuàng)造性。3四、可以真正為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)研究學(xué)生的個(gè)體差異是為了教師更好地“教”嗎？是，但不完全是。研究學(xué)生，重要的是要研究學(xué)生自主下上學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的可能性。只要學(xué)生能自己做的，我們就盡量

6、讓他們自己做。需要引導(dǎo)的地方，稍微引導(dǎo)一下，繼續(xù)讓他們自己做。在教育教學(xué)實(shí)踐中存在一個(gè)餑論，一方面，教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)，另一方面，無(wú)論是在課上還是在課下，教師又很少給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。其實(shí)，在很多教師的教學(xué)方式下學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是很多學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因。只有當(dāng)學(xué)生能夠自主發(fā)展的時(shí)候，他們才會(huì)真正擁有尊嚴(yán)感，才會(huì)得到真正的快樂(lè)。教師只有研究學(xué)生的發(fā)展需要，全面關(guān)心學(xué)生，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。也只有這樣，學(xué)生的主體地位才能得到真正的落實(shí)。不觀注教育對(duì)象的實(shí)際情況，不在“因材施教”上下工夫，即使有好的教學(xué)模式，好的教學(xué)方法，也難于有理想的教學(xué)效果。教學(xué)是再建的，作為主體的學(xué)