音樂(lè)課堂中的探究學(xué)習(xí)淺議

1、音樂(lè)課堂中的探究學(xué)習(xí)淺議【摘要】這種學(xué)習(xí)方式無(wú)形屮引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行“自主”和“探究”學(xué)習(xí)，而 后將“門主”和“探究”的成果回歸到“合作學(xué)習(xí)中”，又進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感?！娟P(guān)鍵詞】自主;探究;合作學(xué)習(xí)【abstract 】this study way guided the student to cairy on imperceptibly "independentv and u inquires into,' the study, then " independentn and inquired into” the achievement retur

2、ned “in the cooperation study”，also has further raised their competitive spirit and the collective sense of honor*.key words independent; inquisition; cooperation study音樂(lè)是一門以審美為核心的情感藝術(shù)，音怎教育實(shí)際上是為了使學(xué)生充分地休 驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)形式屮的美和豐富的情感。通過(guò)近年來(lái)教學(xué)改革的初步試驗(yàn)，我以 為在咅樂(lè)課堂中推行探究學(xué)習(xí)能最為充分有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行“自主”學(xué)習(xí)。下面我想就“音樂(lè)課堂中的探究學(xué)習(xí)

3、”談?wù)勛约旱目捶?。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)屮選擇和確定研究主題，在教學(xué)屮，創(chuàng) 設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查搜集與處理信息表達(dá) 與交流等探究活動(dòng)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展, 特別是探索精神和創(chuàng)新能力與發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。1從這個(gè)定義我們可知, 探究的主題既可以以學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是社會(huì)生活中的，它最根本的特點(diǎn)是學(xué)生 自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其口標(biāo)不僅僅是知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,更重要 的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展;探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn) 題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究洋習(xí)的本質(zhì)特征。經(jīng)丿力探究過(guò)程,獲得深

4、 層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí),掌握解決問(wèn)題的方法是探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)必須具備以下條件：1要有探究的欲望探究就是探討研究，探究是一種需要,探究欲實(shí)際上就是求知欲。探究是一種內(nèi) 在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要 的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲累,使其經(jīng)常處于i種探究的沖勁之中。試驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元班級(jí)演唱組合是一個(gè)演唱活動(dòng)單元。在學(xué) 唱歌曲、介紹“演唱組合”這一形式的特點(diǎn)之后，我要求學(xué)生以小組為單位選一 首歌曲進(jìn)行組合演唱的排練。這是一個(gè)表現(xiàn)空間很大的學(xué)習(xí)任務(wù)，表演形式多樣 性給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)和創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。任務(wù)布置卜去

5、后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情 非常高漲,犬家紛紛為自己的小組出謀劃策。在這個(gè)過(guò)程中，從學(xué)生自己想辦法到 方案的討論，意見的綜合，再到方案的統(tǒng)一，直至最后共同完成表演,每一個(gè)學(xué)生都 積極地承擔(dān)并完成了這個(gè)共同學(xué)習(xí)任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，在這個(gè)過(guò)程中他們學(xué)會(huì)了 與自己的組員溝通,建立起了組員z間的相互信任，冇效地解決了小組內(nèi)的沖突, 為學(xué)生人格的口我完善提供了一個(gè)良好的實(shí)踐過(guò)程。這樣激發(fā)學(xué)生的探究欲望, 于是就冇了探究的過(guò)程，在過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的情感。2探究要有問(wèn)題空間不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)唱支歌這是無(wú)需探究 的。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。七年級(jí)上冊(cè)第四單元流動(dòng)的

6、音符 是一節(jié)以創(chuàng)作為主的綜合課。意欲改變教師為中心的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生主動(dòng)參與的積極性,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的 能力。我的新課教學(xué)是這樣的，同學(xué)們平時(shí)唱過(guò)很多歌，也聽過(guò)不少樂(lè)曲，咅樂(lè)對(duì)我 們來(lái)說(shuō)并不陌生,也許是音樂(lè)世界的色彩斑斕，所以給人一種神秘的感覺(jué)，其實(shí)啊! 在音樂(lè)的大家庭里，只冇七個(gè)成員。它們分別叫什么呢?岀示音符12 345 67,這 七個(gè)成員就像童話中七個(gè)神秘的小矮人，七個(gè)小矮人生來(lái)就是我們的好朋友，每一 個(gè)人都可以任意調(diào)遣它們。讓我們一起來(lái)擺弄這些小矮人吧,將學(xué)生分成四大組, 每一組發(fā)一張老師已寫好四小節(jié)節(jié)奏的紙板和鉛筆,讓學(xué)生在下面寫譜。并

7、采用 每組計(jì)分的形式提高學(xué)牛積極參與的興趣。2/4 x xixx xixx xix-ii每組學(xué)生哼 唱自己的曲譜，老師以鼓勵(lì)為主肯定學(xué)生的創(chuàng)作,稍捉些建議。非常不錯(cuò)，同學(xué)們很 快就學(xué)會(huì)填寫咅符。但你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有的小組旋律高低咅符沒(méi)有組合好,聽起來(lái) 并不好聽。怎樣組合音符音樂(lè)才能好聽呢?這中間是不是冇規(guī)律性呢?好,就讓我 們先來(lái)學(xué)唱幾首勞動(dòng)人民生活屮產(chǎn)生的民歌吧！信天游、小白菜、嘎達(dá)梅 林等。通過(guò)了解民歌，我們已經(jīng)明口歌曲的創(chuàng)作是有一定規(guī)律的。讓我們模仿 民歌“同頭換尾”的組合規(guī)則,進(jìn)行創(chuàng)作吧。（準(zhǔn)備4條不同的旋律，分別讓學(xué)生在 紙板上填寫出四個(gè)小節(jié)音符，并唱出），學(xué)生學(xué)的特帶勁。前蘇聯(lián)教育家

8、維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí),提出了 “最近發(fā)展區(qū)”的 理論。他認(rèn)為兒童冇兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實(shí)所實(shí)際具冇的水平,叫現(xiàn)實(shí)水平; 一種是在教師引導(dǎo)下兒童所達(dá)到的水平,是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí)水平與潛在 水平之間存在一定的空間,這個(gè)空間就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們形象地把它稱為是 “跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得，需要跳起來(lái)才能摘到手，但又不是怎 么跳也夠不到。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這 樣的問(wèn)題是最具探究?jī)r(jià)值的。太難或太易都沒(méi)冇探究?jī)r(jià)值。我想七年級(jí)音樂(lè)第四 單元流動(dòng)的咅符創(chuàng)作課就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”吧！3要冇充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在課堂教學(xué)屮，時(shí)間是最重

9、要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)吋間如何分配，直接反映 這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必 須冇充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，自由支配時(shí) 間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必耍條件,同樣也是探究的必要條件。在iii的教學(xué)模式中，教 師是課堂的主宰者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者，這種“以課堂為中心，以教師為中心”做 法忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，于是教師常感嘆學(xué)生呆,課難教，學(xué)生 常抱怨負(fù)擔(dān)重，沒(méi)興趣,難學(xué)?？梢妼W(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué) 習(xí)應(yīng)該是多樣的、有趣的、富于探索性的。使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成積極的探 究者。4要冇多維互動(dòng)的交流空間學(xué)

10、生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交 流作為學(xué)生的基本要求之一。因?yàn)?，從理論上講學(xué)生之間都存在著個(gè)休差異，這種 差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的思維彼此z間就是最近發(fā)展區(qū)。如果我們 的課堂一直是“一言堂”，“滿堂灌”，還有什么探究可言?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是通過(guò)學(xué) 生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)、操作、資料搜集等探索活動(dòng)，獲 得知識(shí)技能、情感有態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。 人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”，音怎課堂中的合作學(xué)習(xí)能喚起學(xué)習(xí)音怎的熱情, 并樹立起終身學(xué)習(xí)咅樂(lè)的愿望，以此為前提對(duì)學(xué)生進(jìn)行“口主”和“探究”學(xué)習(xí) 的引導(dǎo)也就成了

11、可能。5反思探究的過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)生在探究的過(guò)程中，無(wú)論是成功還是失敗，都會(huì)有自己的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是別 人無(wú)法代替的，學(xué)生在體驗(yàn)屮的感受，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，從而形成一種探 究的思考方式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究中熱愛(ài)咅 樂(lè)，學(xué)好音樂(lè)。在上中國(guó)民歌這一課，我們給學(xué)生講到中國(guó)的民歌從內(nèi)容上可 分為勞動(dòng)號(hào)子，山歌和小調(diào)，而山歌在不同的地方有不同的名稱。然后我們把“了 解中國(guó)山歌”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置給同學(xué)們，要求他們以小組為單位搜集有關(guān) 山歌的各種資料，在下一課時(shí)進(jìn)行展示。在資料搜集的過(guò)程屮，同學(xué)們成為了學(xué)習(xí) 的小主人，通過(guò)各種不同的途徑積極地尋找問(wèn)題的答案。他

12、們不但能知道山歌在 陜北叫“信天游”，在青海叫“花兒”，在內(nèi)蒙古叫“爬山調(diào)”，還能了解冇關(guān)山歌 的一些有趣的知識(shí),自己學(xué)唱其屮的一些歌曲。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)形屮引導(dǎo)了學(xué)生 進(jìn)行“口主”和“探究”學(xué)習(xí),而后將“自主”和“探究”的成果冋歸到“合作 學(xué)習(xí)屮”，又進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。如果這些內(nèi)容由老師 作為知識(shí)在課堂上來(lái)講授，那么同學(xué)們將永遠(yuǎn)也無(wú)法從中體會(huì)那種口己尋找的問(wèn) 題答案的快樂(lè)感和成就感。學(xué)生的探究反思是把學(xué)生在探究中的體驗(yàn)上升到理性, 讓學(xué)生在探究屮的體驗(yàn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為一種思考習(xí)慣和生活方式。綜上，我們說(shuō)的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)，學(xué)習(xí)方式是 一個(gè)組合概念。這三種學(xué)習(xí)方式z間既相互獨(dú)立，又相互影響，在目前的課堂教學(xué) 中真正門主的探究學(xué)習(xí)還是較少的，這需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)探究學(xué)習(xí)既可能是個(gè) 體探究，也可能是合作探究。出此口j見真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方 式的恰當(dāng)組合，至于如何組合則要依據(jù)教學(xué)口標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。參考文獻(xiàn)1 鐘啟泉，崔允湃，張華主編.為了中華民族的復(fù)興,為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展.其他參考文獻(xiàn)1熊飛本量利分析方法在高校成本核算中的應(yīng)用j.會(huì)計(jì)之友2任婷,石芬芳.高校成木管理研究綜述j.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)3萬(wàn)楚軍高校成本性態(tài)