淺談高中語文研究性學習

1、淺談高中語文研究性學習對于研究性學習，人們認識各異，比較一致的兩種：研究性學習是一種新的課程模式；研究性學習是一種自主選擇性學習方式，一般由學生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自主擇定研究對象、課題、內(nèi)容、方法，獨立實施研究計劃，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和他新能力。一、 高中語文研究性學習的涵義與特點所謂語文研究性學習是在語文教學中，學生在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，以類似科學研究院的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，在學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，主動探究開展研究，從而獲得知識、應(yīng)運知識、解決實際問題。故研究性學習有以下幾個特點： 1、主體性。教師不再作為知識的傳播者，而作為指導者、

2、幫助者、促進者、合作者與學生共同開展研究。學生不再作為知識的接受者、被動地聽講、消化知識，而是具有高度的自覺性，能根據(jù)各自的興趣愛好，自己選課題，設(shè)計方案，選擇研究的方法、方式。 2、探究性。語文研究性學習是以探究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，不著重引導學生研究出什么結(jié)果。而重視引導學生主動求知，積極探索。 3、開放性。就學生的地點和內(nèi)容，獲取知識的方式和渠道來說都是開放的。另外，形式也是開放的，可以采取個人、小組、班集體多種形式。 4、實踐性。在語文研究性學習中，要培養(yǎng)學生的實踐能力，要讓學生通過親身的實踐、探索、感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，獲取正解的結(jié)論。 二、高中語文研究性學習的選題內(nèi)容及操作方

3、式 1、選題內(nèi)容。課題的選擇是研究性活動的真正起點，也是研究性學習成敗的關(guān)鍵。 選題要關(guān)注社會生活。來自社會生活的課題更貼近學生的實際，更符合學生的興趣愛好。如：“中學生的心理負擔的調(diào)查及對社會的呼吁”、“如何保護眼睛和預防近視眼|”、“沙塵暴”等就是很能激發(fā)學生自主性和探究仰望的課題。 選題要反映語文學科特點。學生通過對教材的學習，特別是教師的輔導，具備了繼續(xù)研究教材中某些問題的條件，研究常常深入地展開。因此，關(guān)注教材中的一些極具研究價值的課題?？梢匝芯空n文一，進行探微、質(zhì)疑。 選題要關(guān)注知識的課外延伸。引導學生走出課堂，由此及彼，深入研究，擴大知識延伸面，也是研究性學習的選題方向。譬如：教

4、學簡筆與繁筆一文時，就可以要求學生從大量的課外閱讀材料中找例子，或結(jié)合自己寫作的實踐活動談這方面的體會，從而加深對這個項目的研究。 2、操作方式。 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開拓教材的研究價值。語文研究性學習重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高中語文教材中蘊涵著豐富的研究課題，教師要善于引導學生開拓教材的研究價值。如教學過秦淪和阿房宮賦，可讓學生從寫作目的、表現(xiàn)手法、立論角度進行異同比較。兩文寫作目的相同，過秦淪的目的即借說秦之過而勸漢文帝“安民”。杜牧更是如此，他在上知已文章啟中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作阿房宮賦。”明確表明此賦文是為了以古鑒今，針砭時弊。過秦淪是一篇政論，因而重在說理，而阿房宮賦是一篇文賦所以

5、在諷喻，文章極盡描寫之能事?！罢摗?、“賦”異體，手法不同。立論角度也不同，過秦論因要過秦，便反復對比：秦先弱后強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之比。兩兩比較，只為引出末句：“仁施而攻守之勢異也。阿房宮賦則以“寓言”式的描寫，來表明“秦愛紛奢”。進而指出秦滅亡的主要原因。鼓勵大膽質(zhì)疑，引導學生打“筆墨官司”?；蛴靡呀?jīng)掌握的正確知識，或用追本溯源，或通過考證，或應(yīng)用理論分析，對疑點進行更正，對疵點進行解析，或打破習慣性的思維程序，對被認為完美無缺的定論持懷疑態(tài)度，相互辨析，打“筆墨官司”。魯迅先生的小說祝福，僅分析到祥林嫂是萬惡的社會逼死的，學生是很不滿足的。他們還有很多

6、疑問：為什么第一次到魯家做工，明明是受剝削，祥林嫂反“滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也胖了”呢？同樣是被壓迫，魯鎮(zhèn)的人們?yōu)槭裁闯芭俟训南榱稚┠?？這此問題不是表面的分析所能解決的，學生疑惑多，說明他們思考的深入。我抓住學生進一步探求的心理，組織學生展開討論分析，大家認為，繁重的勞動、艱苦的生活摧不垮祥林嫂這位具有頑強生命力的婦女而魯四老爺?shù)南訔?、四嬸的驚叫和怨怪、柳媽的譏諷、魯鎮(zhèn)人的嘲笑和取樂無不使祥林嫂感到自卑，她在失去生活依靠的同時，又失去了人格尊嚴，生命之火終于一點點地熄滅了。祥林嫂的悲劇意義就在于：不只是魯四老爺這樣的剝削者把她推向深淵，整個社會形成的一種氛圍，將她團團圍住，使她的精

7、神防線徹底崩潰，使她一步步地走向死亡。隨著討論的深入，教師要不斷引導學生提出新問題，發(fā)表新看法。對討論中意見不統(tǒng)一或與教參意見不相符的觀點，教師不應(yīng)以“法官”的身份武斷地對學生的觀點作出評價，而是引導課后進一步討論研究，讓他們繼續(xù)打“筆墨仗”。重視實踐能力，激發(fā)學生的自信心成就感。語文研究性學習重視實踐能力的培養(yǎng)，一項研究任務(wù)，一篇小論文，一次專題采訪，一份調(diào)查報告，一件小制作，一場主題演講，一次社會公益活動，一次改編文學作品，一次匯報演出，應(yīng)該說，研究性學習把課文材料重新組合，改編成課本劇，讓學生推薦導演，導演選擇所有人物的扮演者，道具也由導演負責。演完后，導演做小結(jié)，總結(jié)歸納得失。觀眾也組

8、成自由論壇，在導演小結(jié)后，自由發(fā)言評論該場表演，而教師只是一個特殊的觀眾。這樣，使學生在形象的層面上感受，在理性的思維中領(lǐng)悟。實踐證明，學生在教師的引導下，完全可以獨立地去完成適合自身知識結(jié)構(gòu)，研究能力的實踐活動，而這些貼近生活、重在實踐的研究性學習方法，對于培養(yǎng)學生的自信心和成就感能夠取得很好的效果。教師如何學會調(diào)適好自己的教學心態(tài)作為一名教師，自己的心理健康與否直接關(guān)系到他的教學效果。在學校，每每談到心理健康，人們首先想到的是學生的心理健康，卻很少懷疑老師也有心理健康的問題。隨著社會的變革與發(fā)展，隨著教育改革的深入，教師的心理健康是關(guān)乎學生心理健康的前提。有研究表明：教師的心理健康水平偏低

9、，這也難怪，一個教師面對每班六七十號學生，幾百本作業(yè)上，再加上備課、上課和輔導，做學生的思想工作，晚上還要自習，一天忙的不可開交。況且在社會競爭日益激烈的今天，家長、社會評價一個學校好不好，只看學校的升學人數(shù)多不多；校長看一個教師的教學水平高不高，也是看這個教師的教學成績好不好。在社會、家長、學校的三重重壓之下，教師的壓力之大可想而知。更何況一個教師的教學成績，還要關(guān)系到評職稱、升工資、是否聘用等等。教師也不是神仙，也要食人間煙火，也有自己父老妻兒，怎么能不緊張呢？所以只好拼命的向?qū)W生施壓，碰上一些逆反心理比較強的學生，教師難免又氣又急，特別是一些年輕氣盛教師，個另教師心態(tài)失衡心理扭曲，做出一

10、些有違師德的舉動。報紙上，網(wǎng)絡(luò)上或新聞里也披露了一些教師：強迫學生吃蒼蠅的有，強迫學生去打違紀學生耳光的有，強迫學生下跪的有，強迫學生在太陽底下暴曬而導致死亡的也有，種種現(xiàn)象，反映出教師中確實存在著嚴重心理問題，這一問題應(yīng)該引起我們的高度重視。前不久，我遇到這樣一位中學教師：這天，他心情特別不好，準備到教室和學生談?wù)勑?，可他一進教室，卻發(fā)現(xiàn)黑板上貼著一幅漫畫，畫的正是他自己，而且把他的缺點夸張的淋漓盡致，學生見老師進來，不禁哄堂大笑，他不由得轉(zhuǎn)喜為怒，原本的愉快心情一掃而光。憑直覺，這是昨天受批評學生的“杰作”。這位老師心想，這個學生真不像話，竟然還搞惡作劇，心頭的火不由得直往上竄。但他轉(zhuǎn)念一

11、想，懲罰必然會引起更嚴重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。于是他強壓下怒火，平靜了一會兒，若無其事的拿下漫畫欣賞了一番，對學生們說：“你們別說，還真有點像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢，我要把這張留作紀念，作者如不介意的話，下課給我簽個名，現(xiàn)在上課”。幾天后那個“肇事”的學生主動向老師承認了錯誤，假如當時這位教師大打出手，后果將可想而知。從這位老師的身上，我們也不難看出，教師的心理行為也會受到學生的消極行為的影響。尤其學生的惡作劇、師生沖突等偶發(fā)事件，經(jīng)常會把老師推向進退維谷的兩難境地，使教師處于難以自已的消極情緒之中，而教師的工作又具有不可選擇性，他們不得不與自己不喜歡甚至

12、討厭的學生打交道，這往往會引起教師的心理焦慮、矛盾和沖突。心理學研究表明，教師經(jīng)常與心理不成熟的學生打交道，其心理也可能會表現(xiàn)出不成熟，從而引起教師心理疾病，學生的心理健康自然也會受到影響。我們曾經(jīng)讀過一份“學生心目中的老師”的調(diào)查報告，報告顯示：學生非?？释诶蠋熤g能有心與心的真誠交流，希望老師能夠向?qū)W生敞開心靈窗戶，讓學生走進你曾經(jīng)封閉的心田；同時學生討厭那些動輒發(fā)火的老師，而“動之以情，曉之以理，導之以行”和教師將永遠受到學生的尊敬。面對學生的真誠期盼，面對教師肩上的責任，我們老師如何調(diào)理好自己的心態(tài)，擁有一份健康的心理呢！一、 淡化角色意識長期以來，教師總是被人為地賦予了太多的社會意

13、義，幾乎成了某種特定的社會符號，譬如，“人類靈魂的工程師”，“太陽底下最光輝的事業(yè)”等等，教師無形的被一些光環(huán)所包圍，他們的一言一行一舉一動都會受到社會的關(guān)注。作為教師，如果你太看重別人的看法，就好像林黛玉進賈府，處處得留意，步步要小心。這樣的生活心理上不患病才怪呢。最好把教師看成一種職業(yè)，一種謀生的手段。這樣，就不至于放學后，還要守規(guī)守距，時時注意維護教師形象教師也是人呀。二、以平常心看學生教師的不良情緒經(jīng)常來自學生不如人意的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)之所以能使教師感到挫折，皆因教師有不合理的信念，那就是“學生不應(yīng)犯錯誤”、“我講了，你就該會”。事實上這不是實際的，因為人都不可能完全正確，更何況他們還是

14、學生，更不可能完全正確、永遠正確，而學生的基礎(chǔ)、能力不同，不是每個學生聽了課就應(yīng)該完全掌握的。伸出你的手看看，十指各有長短粗細，但又各功能，我們對待自己的手指，希望它們能發(fā)揮各自的功能就算滿意，更何況。如果教師能夠摒棄這種不合理的信念，就不會感到挫折，也就不會生氣、失望。因此，教師應(yīng)該以平常心態(tài)來對待學生，用健康的太態(tài)來影響學生。三、用寬容心待學生寬容素來是被稱頌的一大美德。古詰云：唯厚可以載物，唯寬可以容人。寬容往往能化解矛盾，老師更應(yīng)該有一顆寬容之心。學生犯錯誤是難免的，但作為教師，一定不能太計較，因為他們畢竟是你的學生，無論他們多么令你生氣，切記不要把批評當做一種發(fā)泄，因為發(fā)泄的批評雖然

15、具有令人畏懼的震懾力，卻有可能使學生誤解你批評的動機而產(chǎn)生對抗情緒。所以批評學生時，教師先要調(diào)整好自己的情緒，以寬容的心態(tài)對待犯錯誤的學生，同時自己也心平氣和。四、把微笑留給學生微笑是世界上最通達的語言，是相互溝通的橋梁。微笑可以調(diào)節(jié)師生雙方的心理狀態(tài)，學生也最喜歡愛笑的老師。我們應(yīng)該倡導老師“微笑進課堂”。記得中學時給我教英語的梁德平老師，進了課堂，總是樂呵呵的，除了講到關(guān)鍵處、重難點才有難得一見的莊重、嚴肅的面孔，平時展現(xiàn)給學生們的都是一副可親可近的面孔。當時，盡管英語是那么的難懂難學，我們個個愿意和他接近，上課很有情趣。笑臉的鼓舞、贊許、支持、安慰，給了我學習英語的興趣和學好英語的信心，使得我最終走上了當一名英語教師的道路，“親其師、信其道”在我身上得到了印證?？梢?，老師的微笑不僅可以調(diào)整自己的心態(tài)，還能培養(yǎng)學生的健康愉快的心理。俗話說得好：“笑一笑，十年少”嘛。五、做一個有幽默感的教師幽默是融合師生關(guān)系的潤滑劑，學生最喜歡有幽默感的老師。有時，學生在開懷大笑中接受知識和教育，往往能夠銘記終身。像前文中所述的那位中學教師就是個很好的例子。幽默是教師人格魅力的展示，在教學或管理學生中，不失