高職高專生物探究性學(xué)習(xí)的嘗試

1、高職高專生物探究性學(xué)習(xí)的嘗試摘耍：新的教學(xué)理念強調(diào)：“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng), 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?！北疚尼槍Ω呗毟邔Ｉ锝虒W(xué)現(xiàn)狀，分析了在生 物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義，并探討了生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí) 的實踐和策略。關(guān)鍵詞：高職高專 生物教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)刖s隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生著日新月異的 變化，各項先進的生物科技應(yīng)用到生活實踐中，改變著人們的生活 質(zhì)量和思想觀念，也逐漸在充實和滿足人們的各項需求。這些對于 高職高專生物課教學(xué)來說，有著強烈的沖擊。在高職高專人才培養(yǎng) 體系中，各學(xué)科教學(xué)改革都在進行中。本文主要探討高職高專生物 教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的嘗試，一、在生物教學(xué)中

2、開展探究性學(xué)習(xí)的意義（一）高職高專生物教學(xué)現(xiàn)狀高職高專生物課堂教學(xué)中，會經(jīng)常 遇到這樣的矛盾：教材的知識容量過大，而相應(yīng)的教學(xué)吋間卻難以 保證，尤其是在高職教學(xué)改革的大背景下，加大了實踐教學(xué)的力度, 基礎(chǔ)理論課時被壓縮，在相對較少的時間完成大容量的教學(xué)任務(wù)， 顯然困難重重；而學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)、實習(xí)實訓(xùn)又必須依靠理論的指 導(dǎo)，缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，會使學(xué)生難以取得好的效果，事倍 功半，再加上在生物實驗過程中對內(nèi)容廣度、難度的把握、實驗活 動方式的選擇、開發(fā)與利用實驗相關(guān)的資源等等問題都是困擾，因 此要進行教學(xué)方法上的改革,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)

3、疑、調(diào)查和探究，學(xué) 會在實踐中、在合作中學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。（二）高職高專生物教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的重要意義生物課程中的科學(xué)探究不僅要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更要注重探 究過程和處理信息的科學(xué)方法，并致力于培養(yǎng)他們探究合作的科學(xué) 精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。探究是學(xué)生獲得科學(xué)知識，獲得科學(xué) 觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。探究活動的基本要素 包括疑惑、自主意識、方法論和反思。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教 學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c 的學(xué)習(xí)者。1. 生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo) 和學(xué)習(xí)方式是相輔相成，交互作用的。尤其是生物實驗教學(xué)，為學(xué) 生創(chuàng)

4、造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實驗，樂于探究，調(diào)動學(xué)生主 動探究的積極性。教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，學(xué)生 在觀察探究實驗中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。2探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)， 從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；探究學(xué)習(xí)的核心在 于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概 念的前提；探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度。3.探究式教學(xué)是生物教學(xué)中最有效的教學(xué)法。探究式教學(xué)給學(xué)生 提供時間和條件，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識，再通過探 索活動去得出結(jié)論，而不是去死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論。侶導(dǎo)探究性學(xué) 習(xí)，旨在提高學(xué)生的

5、生物科學(xué)素養(yǎng)。而這種生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不 可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，從而自主地獲取知 識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意 識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要 勇于探索，敢于質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。探究式學(xué)習(xí)過程 更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹 立，也會有很大的幫助。二、生物教學(xué)屮探究式學(xué)習(xí)的實踐和策略針對探究式學(xué)習(xí)具有三個基本特性：問題性、過程性和開放性， 針對這些特點，在生物課課堂教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)的嘗試，以激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活化生物課和全面實施素 質(zhì)教育。在生物教學(xué)中進

6、行課堂探究式學(xué)習(xí)要注意以下問題：1. 探討的問題要明確教師在安排學(xué)生分組探討，要有一定的針對性，做好引導(dǎo)，使學(xué) 生明白要干什么，怎么進行，做到心中有數(shù)。這樣就不會在交流討 論結(jié)果時茫然不知所云、答非所問了，也不會出現(xiàn)在進行探究實驗 無從下手的局面，從而提高教學(xué)的有效性。2. 重視問題的提出探究學(xué)習(xí)中“提問題”是個關(guān)鍵點，教師要教會學(xué)生如何更好地 提出問題。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo) 學(xué)生深入思考，對一些現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問 題，從而進一步探索其木質(zhì)和原理，去解決問題；同吋還要養(yǎng)成良 好的觀察習(xí)慣，具有發(fā)散思維的能力，主動探究的品質(zhì)，這樣才能 保證探究式學(xué)

7、習(xí)的效果。3. 合理把握探究與討論的時間教師要對課堂進行全面掌控，既保證有充足的時間讓學(xué)生交流討 論，同時還要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽別人的意見，快速反應(yīng)能力和 進行判斷概括的能力。充足的時間是探究式學(xué)習(xí)效率和效果的保 證，可以使學(xué)生真止體會探究問題的過程有效性，保證探究過程不 會流于形式。否則，只是走走過場，探究問題的過程過于膚淺，就 達不到預(yù)期的效果了。在實驗教學(xué)中進行探究也要有足夠的時間讓 學(xué)生真正去體驗探究的過程。但要求充足的時間并不是越多越好， 實驗探究中，不能給學(xué)太多的活動時間，學(xué)生的注意力容易分散， 可分解成幾個階段進行，把問題也由淺入深分解成幾個小問題，按 階段逐步完成探究任務(wù)。4

8、. 讓學(xué)生充分表達與交流學(xué)生在參與到探究式學(xué)習(xí)中，要自己提出問題，并自己找到方法 進行探究。不同的學(xué)生市于基礎(chǔ)和思維方式不同，可能會提出不同 的探究問題，這給他們提供了口我展示的平臺，在探究中得到各口 所需的體驗。表達與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的 方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié) 果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因而要 爭取每一個學(xué)生都能把自己的探究活動在班中宣講，使每一個學(xué)生 都能體驗到成功的喜悅。最后還要指導(dǎo)學(xué)牛進行探究活動總結(jié)報告 的撰寫和交流?？傊?，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得科學(xué)知識，獲得科學(xué)觀念，掌握科 學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。針對高職高專生物教學(xué)實際，加大 改革的力度，培養(yǎng)出高技能人才。參考文獻：1 黃燕.探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探四川教育學(xué)院學(xué) 報，2004, 09.2 王小波.高中生物教學(xué)實施科學(xué)教育的策略新課程（