初中語文讀寫說綜合教學實驗結(jié)題報告(共21頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語文讀寫說綜合教學實驗課題研究結(jié)題報告大悟縣新城鎮(zhèn)中學語文課題組一、課題提出的背景和動因語文課程標準在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”這一課程總目標。在實際語文教學中，我們的做法卻往往難以實現(xiàn)這個目標。出現(xiàn)了很多不盡如人意的現(xiàn)象：老師在課堂教學中“滿堂灌”，教學內(nèi)容從生字到詞語，從句到段，從中心到寫作特點，無一遺漏。胡子眉毛一把抓，沒能很好的把握住重點，生怕考試時考到了。并未意識到“教材就是例

2、子”，不能把語文學習的方法很好地傳授給學生。教學程序老套，先介紹寫作背景，再簡介作者，然后范讀課文，識字解詞，再去分析理解課文，歸納段意和中心思想，之后還不忘小結(jié)寫作特點，最后布置作業(yè)。缺乏啟發(fā)與點撥，久而久之，年輕老師變得像老學究，學生也聽膩了?？纯凑麄€課堂，教師講得累，學生聽得沒勁兒。“高效課堂”成了一句空話。以致有些年紀稍大一點兒的語文教師慨嘆：過去怎么考我都不怕，現(xiàn)在怎么倒還考不贏那些上課“不登路”的教師呢？其實，所謂的“不登路”就是一種新的教學理念和模式，它或多或少地打破了傳統(tǒng)教學方式的禁錮。但如何把這種自發(fā)的新的教學理念和模式形成一套完整的教學模式貫穿到語文教學實踐中去，把“應(yīng)考型

3、”語文轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぞ咝耘c人文性相統(tǒng)一”的語文，我們的語文教師還缺乏應(yīng)有的思考與研究?！昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生”，市中語會董中華先生于2002年在全市提出了“初中語文讀寫說綜合教學實驗”的課題，全市各城鎮(zhèn)初中紛紛開始了實驗研究。我校作為大悟縣辦學規(guī)模首屈一指的農(nóng)村初級中學，瞄準這個良好契機，也揚起了課改的風帆，旨在迅速改變我校語文教學高耗低效教學現(xiàn)狀，提高學生語文素養(yǎng)，使全體語文教師盡快走進新課改、掌握新課標。二、課題研究的意義語文課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！弊鳛橐婚T基礎(chǔ)學科，語文擔負著培養(yǎng)學生

4、感悟語言、運用語言、發(fā)展語言以及形成良好思維習慣的重要任務(wù)。將讀寫說有機的結(jié)合起來，不失為全面提高學生語文素養(yǎng)的一種行之有效的方法。而且，從某種意義上講，本課題還可貫徹落實國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要及善于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定，在語文教學中實施素質(zhì)教育，不斷提高初中學生語文綜合素質(zhì)與能力。同時，通過對本課題的研究，讓我們的語文教師進一步明確“讀、寫、說”教學不僅是個體的活動，更是一種相互促進的綜合能力訓練，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學水平。初中語文教學有賴于學生在小學階段打下的語文基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上分層制訂訓練計劃，從整體上培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)與能力。總之，“綜合教學”是指多途徑

5、、多渠道、全方位的立體化教學，把學生的家庭生活、學校生活、社會生活納入語文教學范圍之內(nèi)，使課內(nèi)訓練與課外實踐有機結(jié)合。本課題實驗基于“大語文”教學理念，著眼于高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)，值得大范圍、大力推廣。三、課題研究的目標和主要內(nèi)容根據(jù)我們的實際情況，充分利用現(xiàn)有的師資力量，充分利用語文教學資源，讓學生以語文知識技能為基礎(chǔ)，激發(fā)學生人文活動的情趣，讓學生走出課堂，掙脫語文課本束縛。讓學生在廣闊的社會背景中學習語文，運用語文，在實際社會實踐中提高他們的語言文字的修養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課題研究的具體內(nèi)容是：1.抓住讀寫說對立統(tǒng)一規(guī)律，突出讀寫說的重點、難點、連接點，著力使學生掌握讀寫說的

6、基本知識和基本方法。2.抓住讀寫說技能訓練、智力開發(fā)點、讀寫說轉(zhuǎn)化的切入點，著力使學生學會運用知識去思考問題、分析問題、解決問題。3.抓住讀寫說發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律，對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。4.抓住讀寫說能力形成的融合點語言，培植學生熱愛祖國語文文字的情感，在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，能借助語言進行探究性學習，注意在實踐過程中學習和運用語文。四、實驗方法1.調(diào)查法以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗的第一手材料，進而分析實驗操作的得失。2.對比法通過聽課、分析考試成績，觀察

7、學生在實驗前后的課堂表現(xiàn)及語文知識掌握和運用語文知識的能力情況，及時總結(jié)反思，不斷修正完善實驗過程。3.經(jīng)驗總結(jié)法對課題實驗過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認識，形成教學模式和研究經(jīng)驗。4.文獻法通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支付，構(gòu)建理論框架。五、課題實驗的實施過程（一）學習準備階段（2004年9月2005年元月）結(jié)合我校語文教學實際，副校長田忠宏同志向市教科院請命，申請將“讀寫說綜合教學實驗”作為我校語文研究課題。在這一時期，我校及時組建了實驗領(lǐng)導小組，由校長熊齊云、常務(wù)副校長丁強同志親自掛帥，田忠宏副校長任總顧問，分管教學

8、的副校長高家富具體負責，還挑選出熊寧生、田鋒、朱光道、高煒等同志作為課題組骨干。（二）實驗論證階段（2005年3月2005年12月）這一階段，我們通過問卷調(diào)查的方式了解我校學生的語文學習實際情況，還深入課堂，了解教師在課堂教學中對閱讀、寫作、口語交際等方面的綜合運用情況。通過以上調(diào)查，我們初步知道了我校語文教學實踐中師生的得在哪里，不足在哪里，正式將本課題作為實驗研究課題。（三）實驗研究階段（2006年3月2009年元月）這一階段我們分三個階段具體實施：1.課題啟動階段（2006年3月2007年元月）學校召開了全校語文讀寫說綜合教學實驗課題動員大會，向全體語文教師分發(fā)了課題實施方案明確了課題研

9、究的意義及預期目標。我們還分發(fā)了初中語文新課程標準和新大綱。制定了第一階段的實驗方案，確立階段性的任務(wù)和目標，規(guī)劃了活動安排，還制定了新城鎮(zhèn)中學科研管理制度。成立了課題領(lǐng)導小組，學術(shù)指導小組，明確了各自的職責和分工。還成立了課題實驗小組，確定了實驗班級，明確了各年級的實驗任務(wù)。規(guī)定今后的公開課都要圍繞“讀寫說”的指揮棒展開，有意識地摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學模式，有計劃地落實實驗課和樣本培訓。在課堂教學中，融讀寫說綜合教學為一體，落實課前準備、課中活動、課后反思三個環(huán)節(jié)。在課中活動里，落實“預習讀悟遷移”三個大的板塊，并突出側(cè)重。2.具體實施階段（2007年3月2008年元月）這一階段，針

10、對各年級學生的認知特點和語文水平層次，要求各有側(cè)重并突出側(cè)重點。七年級具體做法：以“讀”為重點，輔以“說”和“寫”。朗讀是語文課堂教學的第一教法，也是學生學習語文的第一技能，第一基本功。強調(diào)重視朗讀，學生能用普通話流暢地有表情地朗讀一篇文章，使其口頭表達簡明、連貫、得體。在教學中，我們采用多種形式的讀來落實該課的教學目標和本課題的實驗?zāi)繕?。第一，配樂朗讀，讓學生結(jié)合音樂、視頻進入文本，讀出感情讀出韻味。第二，領(lǐng)讀與齊讀相結(jié)合，培養(yǎng)學生的集體意識。第三，分角色朗讀，要求讀出人物的個性特征，讓學生從讀中感悟人物形象。第四，默讀，把學生的眼、注意力集中，培養(yǎng)迅速感知文本的能力。第五，品讀，既品評同學

11、朗讀的得失，又賞析文本的佳句妙段，并在讀的基礎(chǔ)上輔以說和寫的訓練。為了加強指導，我們在全校發(fā)起了“珍惜時間，大聲讀書”簽名活動，把大聲朗讀的好處張貼在各班教室里，掀起了朗讀的高潮。我們還將讀由課內(nèi)延伸到課外，讓學生走進學校圖書室、閱覽室，擴大閱讀視野。我們推薦各類美文雜志、新課標必讀名著等，擴大視野，增加知識源、信息源。參加實驗的班級每班每周至少安排一節(jié)固定的閱讀課，老師與同學一起讀、評，讓學生們做到“秀才不出門，能知天下事”，為“下筆成文”夯實基礎(chǔ)。為了方便學生閱讀，我們實驗教師想方設(shè)法為學生營造閱讀的空間和氛圍。一是成立各種閱讀小組，比如古典文學欣賞小組、魯迅作品精讀小組、外國文學泛讀小組

12、、科幻作品閱讀交流小組等。二是各班都開辟了不同規(guī)模的讀書角。全體同學自愿捐獻幾本書刊，有的一人就捐了十幾本。對捐獻書籍則登記造冊，交換借閱。三是各小組定期交流讀書心得。四是學校不定期地組織讀書演講比賽，鼓勵優(yōu)勝者。五是充分利用好學校廣播站這個平臺，培養(yǎng)優(yōu)秀播音員，還讓他們在班上發(fā)揮帶頭作用。在“寫”的這個方面，我們從七年級就開始抓學生的硬筆書法的訓練。學校每周抽出兩節(jié)大課間活動課，專門用于硬筆書法固定訓練時間，并抽調(diào)語文老師及部分有特長的老師做專項輔導。周末、假日每天臨寫一張鋼筆字。定期評比，張貼優(yōu)秀作品，表揚進步學生。學校每學期舉行一次硬筆書法大賽，學生人人參加。要求學生在使用硬筆熟練地書寫

13、正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。我們還要求學生開始寫日記，讀書筆記。八年級具體做法：上學期品讀，以“說”為重點，兼顧寫，下學期說寫并重。為了全面培養(yǎng)學生說的能力，讓他們正確地表情達意，我們課題組的教師大膽地提出了“四舍五入法”的指導思想和“三步訓練法”。所謂“四舍五入法”，就是常說的“言之成理即可”。在數(shù)學中，12是一定要等于3的，在語文中，大可不必得出這樣的結(jié)論，結(jié)果在2.5至3.4之間即可。這并非謬論，基于不同的學生對文本有不同的理解，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。只要學生能從自己的思考角度說出有道理的理解，未嘗不可。“三步訓練法”就是讓學生“敢說想說

14、會說”。第一，要引導學生敢說。課題組的熊寧生老師在教楊修之死時，讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，要求學生用講故事的形式學完全篇。學生開始不敢說，熊老師設(shè)置了第一個問題：“是哪一件事情直接導致曹操殺死楊修？”學生回答：“是楊修猜出了雞肋的意思，曹操借口楊修擾亂軍心，將他就地正法?！崩蠋熯M一步要求學生把這件事講述出來。熊老師的第二個問題是：“曹操殺楊修的原因絕對不是偶然的，而是楊修必死。請你們從課文中找出理由?！苯又瑢W們把后面的六個小故事講了出來，解決了主要教學目標讀和說的訓練。熊老師的第三個問題出來了：“曹操還是很欣賞楊修的，或者說曹操還是很惜才的。從哪里可以看出來？”學生又講了曹操吃了敗仗后厚

15、葬楊修的故事。最后老師對學生進行綜合訓練。第四個問題：“從課文的材料中你們認為楊修是個什么樣的人曹操又是個什么樣的人？”同學們經(jīng)過充分的討論，有人說：“楊修很聰明。”有人馬上反對：“他如果真聰明的話就可以躲避曹操的殺害?！弊詈蟮贸鼋Y(jié)論：楊修是個愛耍小聰明的人，而曹操則是一個“寧可我負天下人，不可天下人負我”的一代奸雄。針對楊修的死，甚至還有同學說出了“性格決定命運”的獨到見解。第二，要激勵學生想說。這方面主要依賴于想方設(shè)法為學生搭建說的平臺。我們嘗試了很多形式的說，均取得了不錯的效果。一是課前五分鐘的自由說。每節(jié)課前五分鐘，要求學生上講臺說一段話，起先可不規(guī)定說的內(nèi)容，可以是生活學習中的小事，

16、也可以講故事，也可以朗誦一首詩等等，而且讓學生事先略有準備。在學生說話時，老師和其他學生一起認真聽，及時引導學生講清楚人物時間地點以及事情的大致經(jīng)過和結(jié)果，還要談出自己的感受，還要注意說話時的表情、體態(tài)。到后來，老師可以事先制訂好說話的主題，進課堂后才宣布話題，讓學生即興說。二是在討論問題時鼓勵學生在小組中說。這時，學生最少與同桌組成一個小組，說得較為大膽。三是在課堂上創(chuàng)造機會讓學生多說。對問題的設(shè)置遵循循序漸進的原則，簡單點兒的問題讓語文能力一般的同學說，難度大一點兒的問題讓成績好些的學生說。四是開展豐富多彩的課外活動，如舉辦小小故事會要求大家輪流說，還可分組做傳花擊鼓等游戲，點到誰誰就講一

17、個笑話或者表演一個小節(jié)目，亦可組織各個讀書興趣小組開展“亮一手”的競賽活動。五是開展專題活動。我們有意識地舉行了詩朗誦，演講比賽等活動。針對學校政教處每大周的活動主題，讓學生在班會上演說，談自己的認識；我們組織全校學生舉行了“今天我以新城鎮(zhèn)中為榮，明天新城鎮(zhèn)中以我為榮”的演講活動，學生們的表現(xiàn)很是不錯。六是課后談話。學記中說：“親其師信其道”。 荀子說：教學莫便乎近其人，學之徑莫速乎好其人。對學生來說，接近和喜歡老師，在和諧和默契中接受老師的影響，是他們學而有成的捷徑；相應(yīng)的，對教師來說，能盡快地讓學生接納和喜歡自己，能持久地讓自己成為學生的仰慕者和崇拜者，也便是教而能進的奧秘所在。而與學生談

18、心，便不失為一個很好的方法。平時可以走進教室，來到學生寢室，還可以把學生請進辦公室，與之拉家常，問問學生的家庭情況，學習情況等等。這樣既融洽了師生關(guān)系，還讓學生在平等的對話中不自覺地鍛煉自己的說話能力。第三，訓練學生會說?！案艺f” “想說”只是初級目標，“會說”才是終極目標。能夠展現(xiàn)出說話的技巧、才能和藝術(shù)才算“會說”。有這樣一個故事：有一天，德國大詩人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰上了一位反對他的批評家，那位傲慢無禮的批評家對歌德說：“你知道嗎，我這個人是從來不給傻瓜讓路的?！睓C智敏捷的歌德回答說：“而我卻恰恰相反?！闭f完閃身讓路，讓批評家過去。這則故事中的歌德就是一位有著高超說

19、話藝術(shù)的人。但是，要想真正讓學生達到“會說”的境界，決非是一件易事，也絕非一日之功，而要靠他們?nèi)辗e月累，終其一生的不懈努力才能實現(xiàn)。能達到會說話的最高境界不會有很多人，但這并不妨礙讓大多數(shù)學生成為“會說話”的人，相信通過師生雙方的共同努力，是完全可以做到的。高家富老師為了訓練學生“會說”，采取創(chuàng)設(shè)情境的辦法效果十分顯著。他創(chuàng)設(shè)了“他鄉(xiāng)遇故知”、“酒店談心”、“問路”等情境，讓學生懂得了說話要注意對象、場合、方式等知識。上學期的 “寫”由初級的寫字上升為辦黑板報，寫日記，教師基本上只負責指導方法。從下學期開始，就開始指導學生辦班報，內(nèi)容以學生的學習生活為主。九年級具體做法：以“寫”為重點，進行寫

20、作綜合訓練。在這方面，我們是這樣做的：要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。   堅持 “道德長跑”寫日記，九年級略作調(diào)整寫周記。堅持寫讀書筆記，分學期開展讀書筆記展評活動。作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。鼓勵學生向各類報刊雜志投稿。3.探究提高階段（2008年3月2009年元月）此階段，我們著力于“探究提高”，為此我們做了以下工作：一是積極開展教學大比武。二是前往各兄弟學校取經(jīng)。我們曾前往三里初中參加“課題中期評估會”，長了見識，獲得了富貴的經(jīng)驗。三是加大了集體備課的力度

21、。四是積極研究了如何整合現(xiàn)有語文教育資源，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。五是努力建設(shè)高效課堂。（三）總結(jié)階段（2009年3月2010年元月）1.整理實驗過程性資料、分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗結(jié)題報告。2.整理實驗當中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀綜合性學習案例，形成相應(yīng)的文集，并整理收集了來自學生的原汁原味的各類活動作品并匯編成冊。六、課題研究取得的成果（一）提高了教師的教學和理論水平。通過研究與實驗，我校語文教師的教學水平和理論水平不斷提高，一批青年教師迅速成長。從2004年元月到2010年元月，課題組先后有41人次獲國家級省級市級縣級獎

22、項，可謂成績斐然。（見附表）同時，包亞中、寧慧同學的作文刊登在孝感日報上，熊慧同學兩次兩次在縣里參加演講比賽獲獎。（二）促進了語文教學的優(yōu)化。  我校從實施本實驗方案后，我們的語文教學似有了生命，“柳暗花明”的新境界頻頻出現(xiàn)。1. 確定了“學生是讀寫說的主體”的教學理念。教師吸取了過去單一的只重知識傳授，批改包辦代替而收效甚微的教訓，挖掘?qū)W生自己動手的潛能，注意將學生的知識，技能與情感體驗有機結(jié)合，系統(tǒng)地提出了“讀寫說結(jié)合，全面提高學生語文素養(yǎng)”的策略，訓練學生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質(zhì)，把“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價值觀”綜合體現(xiàn)在七年級、八

23、年級和九年級各個階段的各個板塊的教學之中。現(xiàn)在，走進我校的語文課堂，極少有老師還在大包大攬地講課，整個課堂上，學生閱讀興趣高漲，積極思考踴躍發(fā)言，老師則及時引導、適時點撥。2.課堂教學中，我們大膽地提出了“四舍五入”的新思想，要求學生讀懂、說穿、寫好。我們不事先預設(shè)好問題的答案，允許學生對文本有多種有道理的解讀。如鄧菊鋒老師在教學九年級上冊課文心聲時，待學生熟悉小說的主要情節(jié)后提出了這樣一個問題：“心聲”就是心里話、愿望。李京京的心聲是什么？有的學生答：想老師也給他學習鍛煉的機會，有的學生答：他想有一個幸福和諧的家。鄧老師一一肯定，并把李京京的第一個愿望上升概括為他渴望老師給每個學生公正、平等

24、的發(fā)展機會。在這里，她并沒有死摳教參上的答案，充分尊重了學生的理解，真正做到了“言之成理即可”。 而且，在這種思想的指導下，我們鼓勵學生大膽說出自己獨特的見解，有時還收到了意想不到的效果。比如，在談到紅樓夢中的人物形象時，傳統(tǒng)的觀點看好林黛玉而非議薛寶釵，可是有位學生提出自己與眾不同的看法。他說：林黛玉有文采，但心眼兒小，消極被動，多愁善感，人們常常贊賞她的叛逆與靈氣，其實這不僅與她所處的時代格格不入，也不符合我們的時代的人際交往理念。而薛寶釵勸寶玉好好讀書，總得不到賈寶玉的好感，還被今人視為“封建禮教的執(zhí)行者”，難道還要勸賈寶玉一門心思地去玩嗎？試想我們的時代，哪個老師、家長沒勸學生好好讀書

25、呢？能說老師家長勸學生多讀點兒書就是封建的嗎？那么，以今天的眼光來看她，難道她不對嗎？呵呵，學生讀出這樣的心得，可謂難得?。?.在閱讀教學中我們初步構(gòu)建了“以讀引路，以說鋪路，以寫延路”的系統(tǒng)教學模式，這個閱讀教學模式是大方向，語文老師可在課堂上各有側(cè)重，靈活變通。如課題組長高煒在教學故鄉(xiāng)第一課時時，先要求學生通讀課文，找出描寫少年閏土和中年閏土的外貌、動作、語言、對“我”的態(tài)度和對生活的態(tài)度的相關(guān)語句，再要求學生把這些句子讀一讀，品一品，并填寫到事先準備好的表格中，再據(jù)此分析中年閏土的形象。然后提問：你覺得少年閏土和中年閏土的一切可以用一個什么字來概括？學生很自然的答出“變”字，老師又不失時

26、機地引導學生探討閏土變的原因。這樣，將學生在“讀”中收集到的大量的文字材料轉(zhuǎn)化為自己“說”的內(nèi)容，既完成了對人物形象的分析、對小說主題的初步體悟，又讓學生的思維能力和口頭表達能力得到發(fā)展。接下來，高老師要求學生總結(jié)人物刻畫的方法，還引導學生一起回憶八年級的課文列夫·托爾斯泰中運用大量比喻和排比描寫人物的方法，并指出學生作文中缺少的就是生動的描寫，學生邊聽邊點頭。最后，高老師出示本班學生習作中的人物精彩描寫片斷，讓學生觀察大屏幕中的油畫父親，用自己的語言描寫父親的形象。學生們立即動手，因為有據(jù)可依，大多數(shù)學生很快就完成了令人滿意的片斷作文。在這里，我們再對“以讀引路，以說鋪路，以寫延路

27、”的系統(tǒng)教學模式作一個小結(jié)性的闡釋。首先，我們這里所說的“路”包括以下幾層意思：一是教師的“教”必須建立“大語文”的教育觀和教學觀之上。從“文本”的使用到教學方法必須是廣闊而又靈活的。比喻說文本的使用，它可以是教材上的一段話，也可以是報刊雜志上摘錄的一段新聞，還可以是信手拈來的一個成語、一則故事，或是發(fā)生在我們身邊的某一件事。教學的形式也應(yīng)該是多樣化的。二是學生的“學”必須是建立“大語文”框架之上的學法。學生可以在老師的指導下完成一些“規(guī)定動作”，也可以自己選定某些“自選動作”。師生之間的互動也是“不拘一格”的多形式的交流。三是教學的目標一定是通過合作和自主探究獲得閱讀理解、口語會話和書面表達

28、的知識與能力。做到在“讀、寫、說”的過程中學習，又在這一過程中運用，最終提高學生的語文素養(yǎng)。四是在有意和無意之中激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛語文、學習語文的濃厚興趣?！耙宰x引路”，就是在學習的內(nèi)容、方法、興趣上引導學生去了解、去體會語文的博大幽深，從而激發(fā)學生學習語文的無窮樂趣?！耙哉f鋪路”，就是在讀的基礎(chǔ)上，學生感性認識日益豐厚，教師采用多種形式去引導、去誘發(fā)學生“敢說想說會說”。在說的過程中完成從感性知識到理性知識的過渡。“以寫延路”，就是在“讀”與“說”的基礎(chǔ)上，甄別梳理各種文本信息和零星的自我意識，經(jīng)過再認識再沉淀形成新的思維結(jié)晶。在這一過程中，既是各種信息材料的重組，也是思維活動的升華?？傊?，

29、“讀”是感知與積累，“說”是構(gòu)建與運用，“寫”是重組與結(jié)晶。4.教學方法上強調(diào)表達真情實感，鼓勵學生嘗試寫各種文體，借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。特別是“真”字，在學生的作文中尤為重要。因為我們的學生生活經(jīng)歷過少，作文時從頭到尾愛發(fā)空洞乏味的議論，也愛到處抄襲，缺乏真情實感。我們首先強調(diào)了“文以載道，詩以言志”的寫作要求，告訴學生我手寫我心，要敢于說真話、抒真情，只有先打動自己，文章才可能打動讀者。于是，李燕梅同學根據(jù)九年級曾經(jīng)違規(guī)節(jié)假日補課的實際，寫出了都是一中惹的禍的作文。在文章中，該生細致描寫初三師生節(jié)假日補課打疲勞戰(zhàn)的一個個鏡頭，然后痛斥應(yīng)試教育對師生的摧殘，呼吁停止補課，還畢業(yè)班師

30、生自由的周末，還從提高課堂效率、珍惜課堂四十五分鐘等方面提出了自己的建議。這篇作文，寫的是真事，道的是真情，在班上當范文朗誦后，引起了同學們的強烈共鳴。5.激發(fā)了老師的科研熱情。以前，一提到教科研，語文老師都害怕，覺得是高深莫測的東西。經(jīng)過“讀寫說”課題的鍛煉，我們的語文老師嘗到了教科研的甜頭，這個寫論文，那個和同事探討教學，教研熱情空前高漲。我們能拍著胸脯說：不管此次課題完成情況如何，今后碰到教科研課題，起碼我們能說“敢”了?。ㄈ┘ぐl(fā)了學生的語文學習興趣1.一個最明顯的變化，在課題實驗前，學生在課堂上發(fā)言聲音如蚊子嗡嗡，站姿縮頭彎腰，極不自信。開展課題實驗后幾年，我們的學生上課發(fā)言基本上敢

31、說了，聲音大了，態(tài)度也大方自然多了。這種變化，無疑是課題實驗給學生帶來的自信。連其他學科的老師都感知到了這一明顯的變化，覺得語文課題組給他們的教學帶來了好處。2.提高了學生的寫作能力。  學校圖書館空前熱鬧了起來，借書閱覽的同學不斷增加。通過大量閱讀的素材積累體系，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，更大大激發(fā)了學生的寫作興趣。通過課內(nèi)讀寫說訓練體系，學生的作文水平大大提高，課堂上用5-10分鐘完成幾百字小作文的情況已不再是難事了。七、課題研究的啟發(fā)與思考中學語文教學的效果在相當程度上是由學生的寫作能力來體現(xiàn)的，因此必須把讀寫說教學放到語文教學的重要位置上來。事實上，提高學生作文水平是一個艱巨而漫長的過程。由于應(yīng)試教學的負面影響，在語文教學中，教師往往不愿傾注大力氣去全面認真研究并切實有效地抓好讀寫說教學，而把注意力集中到其他“立竿見影”的應(yīng)