2020年后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教師工作計(jì)劃

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教師工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想 樹(shù)立“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要”和“教師不 應(yīng)該選擇自己教育的學(xué)生， 而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不同學(xué)生的教育” 這一 正確觀念。面向全體，因材施教，加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，使素質(zhì)教育 落到實(shí)處，讓學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展，全面提高教育教學(xué) 質(zhì)量。二、工作措施與方法1 、動(dòng)之以情，消除戒備心理消除戒備心理的唯一途徑， 是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真， 愛(ài)得深， 將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。 當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷 切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。2 、尊重信任，喚起自尊心 自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。 教師應(yīng)當(dāng)尊重、

2、信任后進(jìn)生，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以 教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：(1) 對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀， 望而卻步； 要求過(guò)低， 不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能 力。(2) 讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而 獲成功的歡悅時(shí)， 才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。 教師可以布置一些 他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。(3) 讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。 在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮， 讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)， 在集體中發(fā) 揮作用。3 、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力 教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)

3、生是非觀念。堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。 對(duì)他們說(shuō)理要透徹， 一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例， 利用集體輿論， 輔之以分明的獎(jiǎng)罰。4 、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志針對(duì)學(xué)生不良行為， 光*說(shuō)理還是不夠的， 所以教師應(yīng)憑借一定 的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境， 如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力， 教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境， 鍛煉他們與各種誘因勇 敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。5 、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就， 一般要經(jīng)歷醒悟、 轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反 復(fù)

4、，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱 情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生 保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。6 、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。在課堂教學(xué) 中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教 學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)的去體驗(yàn)，獲取。對(duì)一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng) 造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思， 有所情， 有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。從而在學(xué) 習(xí)上有所進(jìn)步，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。三、主要工作安排：1 、針對(duì)后進(jìn)生行為習(xí)慣差，進(jìn)行日常行為習(xí)慣專題班會(huì)教育。2 、針對(duì)后進(jìn)生心理情況， 選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式進(jìn)行心理溝通 活動(dòng)談心。3 、針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；學(xué)習(xí)習(xí) 慣不好，則常抓學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣作業(yè)檢查等， 針對(duì)學(xué)生的成 績(jī)、心理的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。4 、針對(duì)一部分后進(jìn)生家庭教育薄弱， 進(jìn)行家訪活動(dòng)，家校聯(lián)系。 取得家庭的配合，達(dá)到家校合一，共同教育的目的。5 、建立后進(jìn)生名冊(cè)，并對(duì)單元檢測(cè)、期中、期末的成績(jī)及時(shí)填 寫(xiě)，期末進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功教育 每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的