合作及競爭教學模式在大學籃球體育課中探究及應用

1、合作及競爭教學模式在大學籃球體育課中探究及應用概述當今科技發(fā)展呈現(xiàn)出高度綜合化趨勢，科學進步與技術 發(fā)展相互交叉、相互滲透不斷體現(xiàn)出現(xiàn)代社會合作的重要 性，同時也對未來社會人才的團結合作性提出了更高要求。 而人類社會始終是處于共同合作、相互競爭的對立統(tǒng)一關系 中，激烈的競爭要求人們具有強烈的競爭意識、頑強的意志 和耐挫折能力，同時團隊成員間的頻繁交往要求團隊成員具 有良好的交往意識和合作精神。促進個體社會化是我國教育 的直接目的，參與、合作、尊重差異與體驗成功是素質(zhì)教育 對教學產(chǎn)生的四個核心概念，而重視合作與競爭不僅是素質(zhì) 教育的內(nèi)在要求，而且也成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。體育教學模式與合作競

2、爭教學模式研究體育教學模式研究目前，國內(nèi)外學者對體育教學模式的研究較多，也取得 了較豐碩的研究成，但縱觀我國體育教學，發(fā)現(xiàn)常用的教學 模式主要有以下三種，詳見表1。合作與競爭教學研究自進入21世紀以來，社會成員之間的合作更加緊密、 競爭也更加激烈。通過在大學體育的課程中開展合作與競爭 模式教學，組織大學生在體育賽事中體會合作與競爭的樂 趣，可促進學生在認知、情感及社會性等方面的發(fā)展。(1)合作與競爭教學模式定義20世紀初，美國心理學家莫頓道奇提出了合作與競爭 教學理論。20世紀70年代，由教育心理學家威康-格拉塞 博士將合作與競爭教學理論引進到課堂教學中，提出了合作 與競爭教學模式。對于體育教

3、學來說，合作與競爭教學模式 是指體育教師運用多種體育運動手段、通過創(chuàng)設有利于合作 與競爭的運動環(huán)境，讓學生通過個人努力和同伴協(xié)作在克服 困難后共同完成任務，同時促進學生合作與競爭意識共同發(fā) 展的教學形式；其中合作是指個體與個體之間、團體與團體 之間為完成既定目標，通過相互協(xié)調(diào)作用而完成的聯(lián)合行 動，是社會互動形式的一種；而競爭是指個體與個體間、團 體與團體間在一定范圍內(nèi)為奪取或實現(xiàn)某一目標而展開的 相互較量的過程。(2)合作與競爭教學模式理論合作與競爭教學模式的特點是通過教師與學生的共同 參與，讓學生在教學過程中培養(yǎng)合作與競爭意識，強調(diào)“組 內(nèi)合作，組間競爭”，學生在教學過程中可通過本組內(nèi)成員

4、 間的相互合作、相互交流的合作方式學習協(xié)作技能，通過小 組間的競爭讓學生在體驗合作過程中的競爭，競爭過程中的 合作，培養(yǎng)學生合理把握合作與競爭的能力。合作與競爭教 學模式的的教學程序主要分為六個階段：對學生進行分組-* 問題設置f尋求問題解決方法f協(xié)調(diào)合作f相互競賽f體 驗樂趣。強調(diào)“組內(nèi)合作，組間競爭”。合作與競爭教學模式在大學籃球選修課中的應用研究籃球運動作為大學生最喜愛、參與最多的競技運動之 -0籃球運動具有的激烈對抗性、較強娛樂性、社會交往性 的特點非常適合合作與競爭教學模式的運用，本文選取大學 生籃球教學課程作為合作與競爭教學模式的實驗課程，不僅 能培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的意識，也

5、有利于促進大學生 的競爭意識、人際交往和協(xié)作能力。合作與競爭教學模式在大學籃球選修課中的應用本文結合籃球運動的特點，以高校籃球選修課為實驗研 究樣本，通過將合作與競爭教學模式運用在籃球選修課程 中，研究合作與競爭教學模式在提高大學生體育技能、學習 興趣、團隊凝聚力等方面的作用，探討合作與競爭教學模式 在大學籃球選修課程中應用的可行性。(1)實驗前期準備筆者選取了湖南師范大學2011級的60名大學生，將這 60名大學生隨機地分為30人的兩個班，其中一班為對照班, 一班為實驗班。對對照班采用傳統(tǒng)的籃球選修課程教學模 式，對實驗班釆用合作與競爭教學模式進行籃球選修課程的 教學，并通過對比教學成績來檢

6、驗兩種模式的教學效果。在 確定實驗對象后，筆者分別對兩班學生完成了實驗前的基礎 測試和問卷調(diào)查。(2) 實驗方案設計實驗方案為在2012年上半學期對實驗班和對照班大學 生在實驗前后分別進行籃球技能測試及、學習態(tài)度、社會交 往和團隊凝聚力的問卷調(diào)查，并對實驗結果進行分析和研 究。(3) 實驗控制為保證實驗的順利進行，筆者在親自承擔對照班和實驗 班教學工作，盡量保證教學內(nèi)容、場所和課時量一致的基礎 上，還采取了以下措施進行實驗控制：*為避免實驗班學生產(chǎn)生異常心態(tài)，采用單盲法對兩個 班學生進行教學實驗；*為保證教學效果的客觀性，聘請兩位沒有參與實驗的 籃球教師擔任兩班學生的專業(yè)技能考評教師；*將實驗前測安排在實驗開始后的一個星期，將實驗后 測安排在實驗結束前的一個星期來避免因實驗時間過長造 成實驗內(nèi)部效度的降低。合作與競爭教學模式在大學籃球選修課中的應用分 析將實驗班學生和對照班學生的試驗后的籃球技能測試 成績進行了統(tǒng)計和分析，詳見表2。從表2中可以看出，實驗班學生的折返上籃、罰籃和折 返上籃的技評成績的p值均小于0. 05,說明實驗班大學生與 對照班大學生在這三個方面存在顯著差異，這也說明合作與