團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課在高中應(yīng)用探究

1、團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課在高中應(yīng)用探究班會(huì)課是實(shí)施學(xué)校教育的重要載體，它的重要使 命在于對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行身心健康教育，使他們具有健全的人 格和良好的個(gè)性品質(zhì)。高中生面臨著生理、心理發(fā)育發(fā)展及 思維方式的變化，尤其在升學(xué)等各種壓力的影響下，他們?cè)?學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問題，這 些問題若不能及時(shí)得到解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生不 良影響，甚至?xí)?dǎo)致其出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。在實(shí)施教 育的過程中，班會(huì)課成為了一個(gè)加強(qiáng)師生之間溝通、促進(jìn)學(xué) 生成長(zhǎng)的載體，其重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)班會(huì)課往往 容易上成一堂思想政治課。在很多學(xué)生眼里，班會(huì)課不是說 教就是批斗，常常是班主任一人包辦，這讓班

2、會(huì)課陷入一個(gè) 尷尬的局面：一方面，學(xué)生們不喜歡班主任在班會(huì)課上的長(zhǎng) 篇大論，而班主任仍然不厭其煩地強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，學(xué)生會(huì)下 意識(shí)地產(chǎn)生反感情緒。因此，往往學(xué)生的違紀(jì)行為照樣出現(xiàn), 最后導(dǎo)致德育工作的實(shí)效性大受影響，難以落實(shí)；另一方面, 在傳統(tǒng)班會(huì)課難以發(fā)揮效用時(shí)，班主任不得不利用額外的時(shí) 間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，不但增加了工作時(shí)間，往往也是事 倍功半，教育效果難以長(zhǎng)久維持。面對(duì)傳統(tǒng)班會(huì)課的種種問題，國(guó)內(nèi)不少學(xué)校已經(jīng)開始著 手改革。近年來(lái)，探討主題班會(huì)的教學(xué)模式，將心理輔導(dǎo)融 入班會(huì)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與主題班會(huì)相互滲透等方面的研究 開始盛行，亦取得了不錯(cuò)的效果，為推動(dòng)班會(huì)課的改革積累 了一些經(jīng)驗(yàn)。然而

3、，筆者在查閱中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課 專門針對(duì)高中階段的應(yīng)用研究比較缺乏，大多集中在大學(xué)、 中職院校等領(lǐng)域，雖有部分文章已針對(duì)中學(xué)階段進(jìn)行研究， 但在現(xiàn)實(shí)中較少看到團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課常態(tài)化，其良好的效 果難以顯現(xiàn)出來(lái)。一、團(tuán)體輔導(dǎo)的概念團(tuán)體輔導(dǎo)由英文group counseling翻譯而來(lái)，是指在 團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)下，在團(tuán)體情境中進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形 式。它通過圍繞某一共同話題，依托一定的活動(dòng)進(jìn)行人際互 動(dòng)、啟發(fā)、誘導(dǎo)，促使成員從中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，自我認(rèn) 識(shí)、探討、接納，改善人際關(guān)系，進(jìn)而改變觀念、態(tài)度與行 為，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)始于20世紀(jì)初，在我國(guó)，團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展歷 史雖不長(zhǎng)，但由于

4、其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已逐漸進(jìn)入我們的教 育行業(yè)，甚至許多中小學(xué)已經(jīng)開始嘗試將團(tuán)體心理輔導(dǎo)與德 育聯(lián)系起來(lái)。二、團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課應(yīng)用的理論依據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課是指在班會(huì)課中，教育者根據(jù)已確定 的教育主題和教育對(duì)象，以團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的身份，通過恰當(dāng)運(yùn) 用團(tuán)體輔導(dǎo)的策略與方法，引領(lǐng)教育對(duì)象自我發(fā)現(xiàn)、思考， 從而使心理與行為改變的一種班會(huì)課形式。在高中階段的德育中開展團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課的理論依 據(jù)主要有以下幾個(gè)方面。1人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)主張從人身上去觀察人的基本屬性，認(rèn) 為人有一種與生俱來(lái)的自我實(shí)現(xiàn)傾向，這種傾向使人不僅要 在生理和心理上維持自己，而且要不斷增長(zhǎng)和發(fā)展自己。以 人為本是人本主義的核心

5、，這也是我們新課程改革的指導(dǎo)理 念。高中學(xué)生正處于埃里克森所提出的自我同一性和角色混 亂沖突的發(fā)展階段，他們具有自我完善的潛能，因此，如果 教師能根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，將會(huì)取得良 好的教育效果。實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課正是通過創(chuàng)造平等、 尊重、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與思考，從而解決發(fā) 展階段中的矛盾，實(shí)現(xiàn)自我提升。2人際交互作用分析理論人際交互作用分析理論創(chuàng)立的目的是幫助人們了解與 人互助的本質(zhì)，獲得對(duì)人際交往的深刻領(lǐng)悟，以促進(jìn)人的成 熟、成長(zhǎng)，建立良好的人際關(guān)系。交互作用分析理論著眼于 人與人的互動(dòng)、溝通和研究，適用于團(tuán)體輔導(dǎo)。高中階段， 大部分學(xué)生開始在校獨(dú)立生活，交往活動(dòng)

6、變得頻繁，也更容 易面臨人際交往的難題。在團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課中，學(xué)生可以 通過觀察團(tuán)體成員的示范，逐漸了解自己的人格結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí) 與人溝通，使處理人際關(guān)系的能力得到發(fā)展和提高。3.團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，人的行為是由 場(chǎng)所決定。場(chǎng)具有復(fù)雜的非物理的力及它們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的 變化，變化所產(chǎn)生的動(dòng)力結(jié)構(gòu)使場(chǎng)成為動(dòng)力場(chǎng)，隨著動(dòng)力場(chǎng) 的變化，人的心理和行為也隨之變化。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論重視 生活環(huán)境中人的行為研究，為團(tuán)體輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)，理 論中的一些研究甚至直接成為團(tuán)體咨詢、輔導(dǎo)的方法和技 術(shù)。4社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)人行為是由個(gè)人與環(huán)境的交互作 用決定的，個(gè)體通過觀察、

7、模仿他人的行為而形成新的行為 方式。該理論是以交互決定論為基礎(chǔ)，以觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào) 節(jié)為支柱的社會(huì)認(rèn)知理論。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，在團(tuán) 體輔導(dǎo)型班會(huì)課中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，在個(gè)人與 環(huán)境的交互作用下，個(gè)體的行為將會(huì)受到影響而發(fā)生一定的 變化。5.人際溝通理論注意、理解、接受、行動(dòng)是有效溝通的方法，人際溝通 理論為團(tuán)體輔導(dǎo)過程中的人際交往、提高溝通效果、避免或 減少交往障礙提供了參考，也為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者選擇團(tuán)體溝通方 式，觀察、指導(dǎo)團(tuán)體成員溝通，增進(jìn)了解，在協(xié)調(diào)人際關(guān)系 中獲得成長(zhǎng)等提供了方法和技巧。三、團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課的優(yōu)勢(shì)新課改下的班會(huì)課要求主題鮮明，能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與 生活，使學(xué)生享

8、有充分的話語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)以說教為主的班會(huì)課 既不能貼近時(shí)代的要求，也難以吻合90后青少年的心理特 點(diǎn)，而團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課則不同于傳統(tǒng)班會(huì)課，它主要表現(xiàn) 出以下一些優(yōu)勢(shì)。1從教師發(fā)展的角度看團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)引入班會(huì)課 中，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師熟知心理學(xué)知識(shí), 并且能恰當(dāng)、科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)班主任的管理、溝通能力 等方面也有較高的要求。在團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課上，教師應(yīng)明 確尊重、理解的原則，了解自己的位置，用心、耐心指導(dǎo)學(xué) 生，才能走進(jìn)他們的精神世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感與需要。 放下說教者高高在上的身段，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，學(xué)生才 能放開束縛去體驗(yàn)，大膽地進(jìn)行分享，而分享

9、得越多，學(xué)生 就會(huì)有更多、更深的收獲，班會(huì)課能達(dá)到預(yù)期的目的，教師 的工作才更有效。在這個(gè)過程中，教師自身的素質(zhì)與能力也 會(huì)得到提高，有益于成為符合時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)代型教師。 2從學(xué)生成長(zhǎng)的角度看團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課重視學(xué)生的體驗(yàn)與分享，依托學(xué)生成 長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，充分地開發(fā)團(tuán)體潛能。在團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課中，課堂變得更有趣味性，更具活力，自然也能更好地吸引 學(xué)生積極投入。在寬松的氛圍中，學(xué)生可以積極思考，暢所 欲言，進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)。在群體中，每個(gè)人的思想觀念有 所不同，而在多種價(jià)值觀念的交織中，每個(gè)班級(jí)成員能獲得 了解他人觀念、觀察他人情感反應(yīng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生此時(shí)既 是參與者也是助人者，他們通過實(shí)踐

10、、體驗(yàn)、分享能促使自 身改變認(rèn)知并規(guī)范行為，實(shí)現(xiàn)自我省悟，最終實(shí)現(xiàn)心靈的成 長(zhǎng)。3 從班級(jí)建設(shè)的角度看班級(jí)建設(shè)的核心是形成自己的班級(jí)文化，文化的建設(shè)離不開良好的班風(fēng)。班會(huì)課作為實(shí)施班級(jí)建設(shè)的重要依托，利用團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生能切身感受到自由、平等、安全的氛,在其中學(xué)習(xí)傾聽他人的想法，學(xué)習(xí)包容、理解和接納，為之后和諧班集體的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，有 助于逐漸形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體共同成長(zhǎng)的 良好態(tài)勢(shì)。4從學(xué)校德育的角度看當(dāng)前，素質(zhì)教育深入發(fā)展要求學(xué)校德育以全新的姿態(tài)發(fā)揮更為突出的作用，作為學(xué)校德育工作重要陣地的班會(huì)課自然尤為重要。團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課能提高德育的針對(duì)性和有效 性，

11、作為一種新的模式，團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課能將心理教育與 德育聯(lián)系在一起，既為學(xué)校心理健康教育發(fā)展提供更廣闊的 空間，也為學(xué)校德育工作注入新的元素，有利于構(gòu)建起更高 效的學(xué)校輔導(dǎo)體系。四、團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課實(shí)施的步驟團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課的實(shí)施通常由以下幾個(gè)部分組成，教 師可根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，以達(dá)到更好的效果。1.準(zhǔn)備階段(1) 確定主題班會(huì)課需要圍繞著一定的主題來(lái)進(jìn)行，確定主題以后班 會(huì)課的開展才有明確的方向。通常應(yīng)選擇契合班級(jí)發(fā)展實(shí)際 和學(xué)生最需要發(fā)展的能力的主題，或是班級(jí)發(fā)展過程中急需 解決的問題，也可以選擇班級(jí)中學(xué)生們感興趣的話題為主 題。例如，針對(duì)高一新生剛?cè)雽W(xué)適應(yīng)難的特點(diǎn)，可選擇諸如 “緣來(lái)一

12、家人”、“相親相愛一家親”等容易拉近師生、學(xué) 生之間關(guān)系的主題?？傊?，主題的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生、班級(jí)、 學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況而定，不能隨意盲目。(2) 設(shè)計(jì)思路班會(huì)課雖區(qū)別于普通的課程教學(xué)，但也需要做好課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課中需要運(yùn)用團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo) 的策略與方法，如游戲、角色扮演、道具等的設(shè)計(jì)與安排。此外，應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)情況、活動(dòng)過程中的安全問題等都有 必要納入教師的準(zhǔn)備工作中，必要時(shí)還需要提前告知學(xué)生做 好課前準(zhǔn)備。在圍繞主題的前提下，精心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的相 關(guān)活動(dòng)，注意環(huán)節(jié)間的銜接過渡，充分考慮學(xué)生的發(fā)展情況, 才能讓班會(huì)課設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中有效地發(fā)揮作用。2開展階段(1) 活動(dòng)導(dǎo)入為避

13、免直接切入主題過于唐突，需要有鋪墊的環(huán)節(jié)，該 環(huán)節(jié)的目的主要是為了在團(tuán)體間建立起安全感和信任感，打 破僵局，營(yíng)造一種輕松和溫暖的氛圍，幫助團(tuán)體在當(dāng)下形成 一個(gè)具有凝聚力的實(shí)體，這一過程就是通常所說的"暖身” 或“破冰”?？梢砸詿嵘碛螒?、音樂、視頻或其他手段切入, 如唱“拍手歌”、“考考你的反應(yīng)速度”等短小精悍的熱身 活動(dòng)，這樣既能在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們參 與活動(dòng)的積極性，又能增進(jìn)個(gè)體的歸屬感，促進(jìn)師生間的信 任，拉近距離。(2) 展開主題當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師就可以利用事先設(shè)計(jì) 好的活動(dòng)，例如案例分析、團(tuán)體游戲、角色扮演等形式，將 情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分

14、體驗(yàn)，教師針對(duì)情境提出 某個(gè)大家共同關(guān)心的話題，讓成員進(jìn)行反思和小組討論。盡 可能少地運(yùn)用集體發(fā)言的方式，以便讓每個(gè)學(xué)生都能充分地 享受到發(fā)表見解的權(quán)利。如為了讓學(xué)生深刻體會(huì)“交往需要 求同存異”，可以首先讓他們明白為什么“個(gè)體有差異”， 讓主題得以逐步展開。在這種富有感染的情境下，學(xué)生往往 能激發(fā)出活躍的參與熱情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。(3) 催化分享該環(huán)節(jié)在創(chuàng)設(shè)情境的前提下，要求充分利用集體資源， 師生、生生產(chǎn)生互動(dòng)。期間或許思維會(huì)產(chǎn)生出碰撞與沖突， 但這正是個(gè)體自我反思成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué) 生不斷說出自己的體驗(yàn)，向群體成員分享感受。通過信息的 反饋，意見的沖突也容易被了解、討

15、論和解決。教師在其中 則主要運(yùn)用傾聽、接納、引導(dǎo)的方式來(lái)協(xié)助學(xué)生自我探索， 在這樣的回饋和分享中，團(tuán)體動(dòng)力容易被催化出來(lái)，學(xué)生學(xué) 會(huì)明辨是非，從而產(chǎn)生較為深刻的心理體驗(yàn)。例如，在提出 “個(gè)體有差異”的話題后，可以通過活動(dòng)或游戲讓學(xué)生體會(huì) 到“包容差異”的重要性，或者可以讓他們看到“激化差 異”的后果，在其他成員和教師的幫助下，達(dá)到催化認(rèn)識(shí)的 目的。當(dāng)然，由于該環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)思維的激蕩，教師應(yīng)注意組 織的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著目標(biāo)，學(xué)會(huì)傾聽和共同研究。(4) 整合歸納學(xué)生的分享與回饋若得到有效的總結(jié)將能提升班會(huì)課 的效果。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲，進(jìn)行價(jià)值澄清，能使學(xué)生再次 明確團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)和意義，幫助團(tuán)體

16、達(dá)成共識(shí)，提升學(xué)生 的認(rèn)知。此外，還可運(yùn)用感人肺腑的音樂、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言、 美好的祝福等形式，鼓勵(lì)他們將課堂的體驗(yàn)與生活的實(shí)踐銜 接起來(lái)。3.鞏固階段團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課結(jié)束后需要對(duì)其教育效果進(jìn)行鞏固 和跟蹤。班會(huì)課的結(jié)束并不意味著教育的結(jié)束，因此，教師 可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂中收獲的經(jīng)驗(yàn)向課外延伸，并進(jìn)行鞏 固，教師可以做好跟蹤記錄，如通過觀察學(xué)生日后的行為、 學(xué)生在周記中的敘述、不定期地調(diào)查等手段了解教育效果， 適時(shí)進(jìn)行鞏固，這樣才能真正將團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課達(dá)成的效 果延續(xù)下去。團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課能有效改善傳統(tǒng)班會(huì)課說教味濃、互 動(dòng)不強(qiáng)、效果不佳等問題，但由于任何教學(xué)輔導(dǎo)模式均不是 萬(wàn)能的，團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課也會(huì)存在一些不足。例如，團(tuán)體 輔導(dǎo)型班會(huì)課雖然針對(duì)一個(gè)團(tuán)體，能激發(fā)更多人的熱情，但 并不能保證每個(gè)個(gè)體的參與都能充分而有效。團(tuán)輔型班會(huì)課 也并非適用于所有主題，如政治性強(qiáng)的主題便不適宜拿來(lái)討 論。再如，受諸多因素影響，高中學(xué)生的心理發(fā)展較為復(fù)雜, 容易反復(fù)。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)型班會(huì)課作為教育手段并不是唯 一的。這些問題的存在要求我們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷探索、 發(fā)現(xiàn)和解決。參考文獻(xiàn)1 莫雷青少年心理健康教育上海：華東師范大學(xué)出 版社，2003.2 伍思翰，李翔，郭成等團(tuán)輔班會(huì)課在中小