地方新建本科院校通識選修課教學(xué)質(zhì)量影響因素及其對策研究

1、地方新建本科院校通識選修課教學(xué)質(zhì)量影響因素及其對策研究通識選修課（又稱公共選修課）是高校課程體系的重要組 成部分，是踐行通才教育理念的重要途徑，也是高校深化教 學(xué)改革的產(chǎn)物。它對于促進(jìn)文理交叉滲透、拓展學(xué)生的知識 領(lǐng)域、完善學(xué)生的知識與智能結(jié)構(gòu)及增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)力 等具有非常重要的作用。由于課程內(nèi)容無聊、教學(xué)方法單一、 考核方式簡單等因素影響了這種作用的發(fā)揮。本文在分析這 些影響因素的基礎(chǔ)上針對性地提出了提升對策。通識選修課教學(xué)質(zhì)量影響因素對策通識選修課（又稱公 共選修課）是高校課程體系的重要組成部分，是踐行通才教 育理念的重要途徑，也是高校深化教學(xué)改革的產(chǎn)物。它對于 促進(jìn)文理交叉滲透、拓展

2、學(xué)生的知識領(lǐng)域、完善學(xué)生的知識 與智能結(jié)構(gòu)及增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)力等具有非常重要的作 用。這種作用的充分發(fā)揮取決于通識選修課的課堂教學(xué)質(zhì) 量。那么，通識選修課的課堂教學(xué)質(zhì)量怎樣？在回答這一問 題時，很容易想到這個事實：當(dāng)前大多數(shù)通識選修課程的到 課率并不高，到課的學(xué)生也是身在曹營心在漢，要么玩手機(jī) 要么做自己的事情。這不由得引發(fā)了筆者對通識選修課課堂 教學(xué)質(zhì)量深深地思考。、通識選修課課堂教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀據(jù)觀察，有些課程的到課率甚至不到50%o為深入了解 通識選修課教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組特制作了一份調(diào)查問卷對某 地方新建本科院校涉及大一、大二、大三的861名學(xué)生進(jìn)行 調(diào)查。據(jù)調(diào)查，本學(xué)期某地方新建本科院

3、校選修1門、2門、 3門、3門以上通識選修課的比例分別為7%、13%、76%、4%； 74%的學(xué)生所選通識選修課與本專業(yè)完全無關(guān)，19%的學(xué)生所 選通識選修課與本專業(yè)完全有關(guān)，5%的學(xué)生所選通識選修課 與本專業(yè)部分相關(guān)；學(xué)生在通識選修課上積極參與，經(jīng)常發(fā) 言，完成作業(yè)的18%,基本上參與的43%,很少參與的29%, 10%的學(xué)生基本上不參與到課堂；為了提高上課效率，約57% 的學(xué)生坐在靠前或中間位置，15%學(xué)生認(rèn)為越靠后越好，這 樣可以不聽課來做自己的事情，2%的學(xué)生會坐在靠近門的地 方，以方便中途離開，26%的學(xué)生坐哪無所謂。關(guān)于通識選 修課到課情況，調(diào)查顯示，64%的學(xué)生每次都會上，34%

4、的學(xué) 生偶爾缺課，2%的學(xué)生經(jīng)常曠課甚至是沒到過課堂。在這個 調(diào)查中，我們不難看出，通識選修課的平均到課率是64%。 至于每門課的到課率怎么樣，這就要看課程內(nèi)容及任課教師 的魅力了。二、通識選修課課堂教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀的影響因素分析在調(diào)查中，我們不難看出，通識選修課的平均到課率是 64%。到課率是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的最直觀的因素，因 此我們從學(xué)生的逃課原因開始分析。學(xué)生在描述自身的逃課 原因時，僅有33%的學(xué)生回答為不逃課，15%的學(xué)生認(rèn)為老師 講課方式沉悶，3%的學(xué)生看老師不?？记谒蕴诱n，31%的 學(xué)生常常因為自己有其他事情需要處理而逃課，14%的學(xué)生 認(rèn)為課程內(nèi)容無聊而不愿到課，另有4%的

5、學(xué)生覺得公選課考 核簡單，不容易掛科。在就通識選修課整體到課率不高進(jìn)行 原因分析時，約31%的學(xué)生認(rèn)為是課程無聊，老師講課方式 太乏味，27%的學(xué)生認(rèn)為是這些同學(xué)未充分認(rèn)識到公選課的 重要性，19%的學(xué)生認(rèn)為是老師不點名，考核不嚴(yán)格，10%的 忙于社團(tuán)、兼職等工作，另有13%的學(xué)生覺得是本專業(yè)課程 壓力大?？偟膩碚f，影響通識選修課教學(xué)質(zhì)量的因素主要有 以下幾個方面：課程內(nèi)容無聊；老師講課方式沉悶；公選課 考核方式簡單等。1.通識選修課課程內(nèi)容無聊在自然科學(xué)類、哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、體育藝術(shù)類等四 大類型的課程中，無論是從學(xué)生的期望還是學(xué)生的選課結(jié)果 來看，學(xué)生選課偏愛傾向不明顯，每類型的課所占的

6、比例差 別不大。在公選課教學(xué)上，約有76%的學(xué)生認(rèn)為課程數(shù)量不 夠豐富，課程內(nèi)容枯燥無聊，老師上課死板，24%的學(xué)生認(rèn) 為教師沒有很好的維持課堂教學(xué)秩序。在是否需要教材上， 39%的學(xué)生認(rèn)為需要，54%的學(xué)生認(rèn)為不需要，7%的學(xué)生認(rèn)為 應(yīng)根據(jù)課程來確定。2通識選修課教學(xué)方式單一目前通識選修課教學(xué)基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老 師講、學(xué)生聽，這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)學(xué)生 反饋，在上課形式上，46%的學(xué)生喜歡戶外實踐，10%的學(xué)生 支持課內(nèi)實踐，31%的學(xué)生傾向于問答互動、多媒體展示， 13%的學(xué)生喜歡老師講解；在教學(xué)方法上，15%選擇采用傳統(tǒng) 的教學(xué)方法，即老師講、學(xué)生聽，最后期末考試

7、，85%的學(xué) 生支持老師課堂講一部分、學(xué)生實驗實踐自主學(xué)一部分。3. 通識選修課考核方式簡單當(dāng)前某地方高校通識選修課的考核方式大多采用一篇 論文完事的簡單形式，無論學(xué)生是否學(xué)到了知識、提升了能 力，大多數(shù)學(xué)生對這種考核方式都頗有意見。典型的觀點是 認(rèn)為這種考核方式不公平，畢竟現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，計算機(jī)水平 整體都不錯，很多學(xué)生平時不怎么到課，期末時只需“百度 一下”就完成了，這對于老老實實上課的學(xué)生來說很不公 平；從不缺課的學(xué)生則認(rèn)為通識選修課的考核應(yīng)獎勵他們的 勤勉態(tài)度，因而建議主要以出勤率來評定成績。正是對這通 識選修課考核方式上的意見不一，在面對“如果將公選課的 成績納入學(xué)生綜合測評范圍，與獎

8、學(xué)金的評比掛鉤”這一問 題時，44%的學(xué)生認(rèn)為不公平，選修課的考試制度很不嚴(yán)格, 即使閉卷考試也容易發(fā)生作弊現(xiàn)象，25%的學(xué)生認(rèn)為沒有意 義，本來公選課就學(xué)不到什么知識，用績點來強(qiáng)制要求同學(xué) 認(rèn)真學(xué)習(xí)不合理，18%的學(xué)生認(rèn)為很好，選修課的考試那么 簡單，取得高分后平均績點就會高很多，13%的學(xué)生覺得無 所謂。在理想的通識選修課考核方式上，17%的學(xué)生支持開 卷考試，4%的學(xué)生認(rèn)為從公平出發(fā)應(yīng)閉卷筆試，26%的學(xué)生 支持寫論文，22%的學(xué)生傾向于依據(jù)課堂表現(xiàn)來評定成績， 19%的學(xué)生希望依據(jù)出勤率來評分，12%的學(xué)生支持小組展 不o4. 通識選修課上課時間與地點安排不合適通常情況下我們認(rèn)為學(xué)生會

9、根據(jù)自己的興趣愛好來選 修相應(yīng)課程，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生更注重某門課程的 上課時間與地點，極少愿意在周末上課。以上課時間安排在 周一至周四下午與晚上、周五下午、周五晚上、周六及周日 等四個時間段來調(diào)查，支持率分別為79%、11%、8%、3%；在 地點上，學(xué)生更傾向于選修那些在離宿舍近的教學(xué)樓、樓層 低的教室上課的課程。在從哪個學(xué)期可以開始選修公選課的 調(diào)查中，83%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從大一開始修讀，僅有17%的學(xué)生 支持大學(xué)二年級開始選課。某地方新建本科院校在實施通識選修課教學(xué)的過程中，兼顧到這種需求，大部分課程 安排在周一至周四的下午或晚上，少部分安排在周末。但隨 之出現(xiàn)了 “課間十分鐘趕課”

10、的現(xiàn)象，致使學(xué)生奔波于各教 學(xué)樓之間，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、提升通識選修課教學(xué)質(zhì)量的對策1.豐富課程內(nèi)容通識選修課的開設(shè)直接將整個學(xué)校的教學(xué)水平呈現(xiàn)在 全體學(xué)生面前?？梢哉f，通識選修課教學(xué)質(zhì)量的高低反映了 一所學(xué)校整體的教學(xué)水平。學(xué)生選擇一所學(xué)校，不是簡單選 擇了一個專業(yè)的一群教師，而是選擇了這所學(xué)校所有專業(yè)的 全體教師。因此，學(xué)校應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募畲胧膭罡嗟?優(yōu)秀教師開設(shè)公選課，以保障充足的課程資源供學(xué)生選擇。同時嚴(yán)格遴選制度，把好課程開設(shè)關(guān)，在開課前，應(yīng)提交相 應(yīng)課程的教學(xué)大綱、開課對象要求等材料。在課程建設(shè)上，從通識選修課開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識面的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),注重課

11、程知識的趣味性與實用性，而不僅僅是一門跨專業(yè)的選修課程。具體來說，可從如下幾方面 著手：課程內(nèi)容符合事物發(fā)展的規(guī)律；注重知識更新，及時 揭示科學(xué)知識的迅猛增加及學(xué)科與專業(yè)的新變化；以提示事 物的本質(zhì)為主，旁征博引，有較大的信息量；指點前沿，介 紹不同的觀點和任課教師自己的研究成果。2采用問題式、參與式等多種教學(xué)方法與手段相對于專業(yè)課教學(xué)而言，通識選修課對教師的教學(xué)素養(yǎng)要求更高。因為通識選修課是面向全校不同專業(yè)、不同年級、 不同教育背景的學(xué)生開設(shè)的課程，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足 以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中需采用問題式、參與式等 多種教學(xué)方法。具體來說，在課前通過訪談法、調(diào)查法了解 學(xué)生的學(xué)習(xí)需

12、求，精選問題，列入教學(xué)內(nèi)容和要點，使“問 題”和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。在課堂教學(xué)中以問題為綱，從解 決問題出發(fā)，深入闡釋教學(xué)內(nèi)容；同時采用研究式的教學(xué)方 法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運用關(guān)鍵點是提高質(zhì)量和資源共享。在 采用靈活多樣的教學(xué)方法的同時，應(yīng)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生并沒有 購買教材的實際，積極利用多媒體輔助教學(xué)手段，充分發(fā)揮 其在知識廣度、深度、教學(xué)完整性和條理性等方面的優(yōu)勢， 精心制作ppt課件以展示課程內(nèi)容及相關(guān)知識的銜接關(guān)系， 避免通識選修課教學(xué)流于形式。3. 嚴(yán)格通識選修課考勤與考核制度嚴(yán)格通識選修課課堂考勤制度，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的 考核。具體可采用如下辦法：每個教

13、學(xué)班，由任課教師指定 一名學(xué)生負(fù)責(zé)考勤;任課教師每學(xué)期抽查點名應(yīng)不少于3次, 凡抽查點名3次不到者，取消其該門課程的修讀資格，不予 參加考試；學(xué)生請假要嚴(yán)格履行請假手續(xù)，請假的學(xué)生須本 人持所在系的主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后的書面請假單及相關(guān)證明材 料向任課教師請假，否則一律按曠課論處。強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)的重要性，加大平時成績在最終成績認(rèn)定 中的比重，采用注重過程的形成性評價制度。結(jié)合課程特點 采用適當(dāng)?shù)目己朔绞剑玳_卷考試、閉卷考試、論文、課堂 表現(xiàn)、出勤率、小組展示等，避免千篇一律的論文考查形式 或以一篇論文評定成績的簡單形式。4. 合理安排上課時間與地點針對周末學(xué)生無心上課、老師應(yīng)付教學(xué)而督導(dǎo)及教學(xué)管 理人員監(jiān)管困難的現(xiàn)象，通識選修課部分課程可適當(dāng)安排在 周一至周四下午。同時針對部分學(xué)生根據(jù)上課時間與地點來 選課的實際，注意同一時間段每一類型通識選修課在各個教 學(xué)樓的均勻分布，方便學(xué)生根據(jù)自己課表選擇合適的課程修 讀，避免“課間十分鐘趕課”的現(xiàn)象。5. 充分發(fā)揮督導(dǎo)與評價體制的作用大多數(shù)通識選修課安排周末或晚上，這在一定程度上使 得督導(dǎo)及教學(xué)管理人員監(jiān)管困難。因此，應(yīng)把通識選修課教 學(xué)情況列入教學(xué)檢查、評估等常規(guī)教學(xué)管理之中；加強(qiáng)教學(xué) 大綱、教材、課件、教案、講稿等教學(xué)文件建設(shè)；重視相關(guān) 實驗條件建設(shè)。組織督導(dǎo)不定期