小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課聽(tīng)課反思---《我們身邊的垃圾》研討課有感

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課聽(tīng)課反思-我們身邊的垃圾研討課有感在評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的問(wèn)題能力我們身邊的垃圾研討課有感10月31 s,在實(shí)驗(yàn)小學(xué)和平路校區(qū)參加了小學(xué)綜合實(shí) 踐活動(dòng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)系列研討活動(dòng)。首先聽(tīng)了南辰小學(xué)陳芳玲老師的我們身邊的垃圾 研討課。這節(jié)課周主任要求體現(xiàn)省綜合實(shí)踐活動(dòng)八大能力 之一的"發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力”。圍繞這一目標(biāo)，陳老師上了節(jié)主題確定課。課始，陳 老師通過(guò)一幅幅觸目驚心的圖片，引導(dǎo)學(xué)生提出了活動(dòng)主 題；然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題提問(wèn)；接著師生共同總結(jié)問(wèn)題 評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)逐一評(píng)價(jià)、修改、完善學(xué) 生提出的每一個(gè)問(wèn)題；最后歸納出研究的子課題。整節(jié)課 思路清晰，方法指導(dǎo)

2、到位，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升 了學(xué)生的提問(wèn)能力，較好的體現(xiàn)了 “發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能 力”這一目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不是一個(gè)難題，孩子們 雖然小，但是強(qiáng)烈的好奇心使他們對(duì)各種事物和現(xiàn)象都樂(lè) 于觀察和思考。但是如何引導(dǎo)孩子把自己想探究的問(wèn)題提 出來(lái)并且提出的問(wèn)題是有效的就是一個(gè)難點(diǎn)了。一、引導(dǎo)總結(jié)問(wèn)題評(píng)價(jià)要點(diǎn)問(wèn)題是促使主題活動(dòng)開(kāi)展的根源。因此，在一定程度 上，問(wèn)題的優(yōu)劣是主題活動(dòng)深入開(kāi)展或有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。 對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生厘清問(wèn)題對(duì)主題活動(dòng) 的開(kāi)展價(jià)值和意義的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，以小 組為單位讓學(xué)生仔細(xì)讀讀大家提出的問(wèn)題，初步評(píng)價(jià)問(wèn)題, 并說(shuō)出自己的理由，然后

3、教師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行交流、評(píng) 議，相機(jī)總結(jié)出問(wèn)題評(píng)價(jià)要點(diǎn)。二、對(duì)照評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)照問(wèn)題評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在小組內(nèi)再次評(píng)價(jià)自己和小組同 學(xué)提出的問(wèn)題，對(duì)好的問(wèn)題予以保留，研究?jī)r(jià)值不大的問(wèn) 題可以刪除，重復(fù)的問(wèn)題進(jìn)行合并，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范不清 楚的進(jìn)行修改，整理出需要研究的有價(jià)值的問(wèn)題。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題評(píng)價(jià)的良好氛圍愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校 所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！币虼?，教師需 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題評(píng)價(jià)氛圍，激發(fā)起學(xué)生參與問(wèn)題評(píng)價(jià) 的興趣和熱情，讓熱情和興趣點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓智 慧促使問(wèn)題評(píng)價(jià)達(dá)到最好的效果。因此，教師可以采用創(chuàng) 設(shè)情境的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)

4、他們參與問(wèn)題評(píng) 價(jià)的積極性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題評(píng)價(jià)的思維結(jié)果，無(wú)論是否到位、 具體、精彩，教師都不能急躁，不能以簡(jiǎn)單的否定方式打 擊學(xué)生，而應(yīng)以寬容的態(tài)度、充滿信任的眼神、多元的激 勵(lì)去激發(fā)學(xué)生深入思考，以此促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深 刻性。唯有學(xué)生喜歡的氛圍，學(xué)生才能投入地參與到問(wèn)題 評(píng)價(jià)中。四、把握好問(wèn)題評(píng)價(jià)指導(dǎo)的度作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、差異性 和主動(dòng)性，在問(wèn)題評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給足學(xué)生自主思考和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供積極參與的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 教師要把握好問(wèn)題評(píng)價(jià)的度，避免以下情況的發(fā)生：1包辦代替。遇到學(xué)生未能抓住問(wèn)題評(píng)價(jià)要點(diǎn)或問(wèn)題 評(píng)價(jià)不到位的情況時(shí)，教師就包辦代替，完全由

5、教師對(duì)問(wèn) 題進(jìn)行評(píng)價(jià)。2指導(dǎo)過(guò)細(xì)。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有待發(fā)展，教師需要進(jìn) 行指導(dǎo)。但指導(dǎo)需要建立在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，建立 在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)不夠深入和到位的基礎(chǔ)上，也就是 要在學(xué)生需求的時(shí)候給予指導(dǎo)。不能認(rèn)為學(xué)生不會(huì)不懂， 面面俱到地進(jìn)行指導(dǎo)。3.缺失指導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)不到位，思維不深 刻的時(shí)候，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能夠 理性。但若教師在此時(shí)缺失指導(dǎo)的話，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將膚淺, 評(píng)價(jià)將片面，評(píng)價(jià)能力將得不到提升。因此，問(wèn)題評(píng)價(jià)環(huán) 節(jié)教師要把握好指導(dǎo)的度，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生能充 分地思考、討論、評(píng)價(jià)。五、指導(dǎo)學(xué)生厘清問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)有著一定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有清楚評(píng)價(jià) 的標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)所提問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)所提問(wèn) 題進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。關(guān)于問(wèn)題評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該站在學(xué) 生的立場(chǎng)，從兒童能接受的角度，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的辨 別思考中制定，不能把教師制定出來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接出示 給學(xué)生。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生厘清問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要 指導(dǎo)學(xué)生基于所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn) 行比較、分析，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生清晰