小學(xué)英語(yǔ)教研論文：探析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

1、小學(xué)英語(yǔ)教研論文：探析小學(xué)英語(yǔ)高年 級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式啟發(fā)+探究+運(yùn)用探析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式江西省九江市九江小學(xué)于艷燕摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有兩三年的時(shí)間， 學(xué)生在單詞量上有了一定的積累，語(yǔ)音語(yǔ)感也得到了一定 的培養(yǎng)。所以英語(yǔ)程度較好的學(xué)生更有信心地全面發(fā)展， 而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生自信心不足、自卑感較強(qiáng)。高效的課堂 教學(xué)模式能縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而進(jìn)一步整體提高學(xué) 生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生重拾英語(yǔ)興趣，最終達(dá)到英語(yǔ) 學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。本文通過(guò)教師自身的教學(xué)體會(huì)，針對(duì)小 學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)模式發(fā)表自身的看法。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；引導(dǎo)啟發(fā)模塊；師生互動(dòng)模塊;擴(kuò)展運(yùn)用模塊小學(xué)英語(yǔ)高年

2、級(jí)教學(xué)一直是英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。 高年級(jí)學(xué)生已進(jìn)入青春期，學(xué)習(xí)的熱情很高，但自控力不 足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)反叛心理，對(duì)教學(xué)知識(shí) 的吸收帶來(lái)了極大的不利。高效率的課堂教學(xué)模式能讓學(xué) 生在課堂上集中注意力，最大限度地掌握課本的相關(guān)知識(shí), 從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣、樂(lè)于學(xué)。作為一線小學(xué)英語(yǔ)高年 級(jí)教學(xué)的教師，本人認(rèn)為高年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)根 據(jù)課堂時(shí)間安排為三個(gè)模塊，分別是：課堂初期教師引導(dǎo) 啟發(fā)模塊、課堂中期師生互動(dòng)探究模塊和課堂后期擴(kuò)展運(yùn) 用模塊。三個(gè)模塊體現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性和相輔相成的關(guān)系， 缺一不可。、課堂初期教師引導(dǎo)啟發(fā)模塊在教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維的 拓展，智

3、慧的開發(fā)，舉足輕重。教師發(fā)揮自身的教學(xué)主體 作用通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使 學(xué)生在課堂初期運(yùn)用自身英語(yǔ)知識(shí)感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí) 也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在課堂初期 形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢?jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的涵 義可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、 誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)， 生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見(jiàn)影，一用就能產(chǎn)生很大的效 果。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成 這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高， 不能主

4、動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。 二是可能教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，所提的問(wèn)題太抽象，太 龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟 不上。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧。高年級(jí) 學(xué)生有了一定的自我意識(shí)，能夠運(yùn)用自身知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行 分析和理解。這些特點(diǎn)使得游戲和韻律的啟發(fā)教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，在教學(xué)中也應(yīng)該找到適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)和啟 發(fā)。1.情景引入法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，能讓學(xué)生在特 定的情感氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào) 動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講動(dòng)詞“h elp”的不同用法時(shí)， 我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問(wèn)他: “canlhelp

5、 you? ”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“he lp”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的 情景中的不同含義并解釋出來(lái)。這樣學(xué)生不但理解了這一 詞語(yǔ)的用法而且由于借助了情景記憶印象很深且不易忘 記。2.設(shè)疑啟發(fā)法“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支 點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。一個(gè)教 師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā) 學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分 析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。 應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué) 生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫 時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，在教 授特殊疑問(wèn)詞的意義和用法時(shí)，我利用課本里的圖片，拋 岀"whoarethe y?" "wherear etheygoing?v "whatareth eytalkingab out?”