小學(xué)識字、寫字教學(xué)論文：怎樣才能使詞語教學(xué)具有活力

1、小學(xué)識字、寫字教學(xué)論文：怎樣才能使詞語教學(xué)具有活力落花有情馬蹄含香煥發(fā)“詞語教學(xué)”的生命活力溫州市實驗小學(xué)陳友靜內(nèi)容摘要:課改中，出現(xiàn)了若干非語文的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)中的詞 語教學(xué)似乎“退居了二線”，成了 “軟肋”。詞語教學(xué)僅僅 為了 “掃清閱讀障礙”，教學(xué)方法機械、單一，把課文中的 學(xué)生陌生的或重要的詞語列出來，進行解釋。解釋的內(nèi)容 一般是音、形、義三方面。這種教學(xué)效果可想而知。筆者 以為，詞語教學(xué)不僅是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是閱讀教學(xué) 不可分割的一部分，它和朗讀、感悟、言語交際、小練筆 是和諧的整體。科學(xué)、有效、和諧、整體的詞語教學(xué)是提 高閱讀教學(xué)效率的保障。關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)體味有效

2、性“踏花歸去馬蹄香”是有名的詩句。宋朝時某畫院的 考試就以此為題。要畫好這一題目實不容易。游人、落花、 馬蹄都是有形的，好畫；但馬蹄香卻不好畫，香是氣息， 只能聞，看不見，摸不著。而這句詩的詩眼就在于一個 “香”字，非畫出來不可。據(jù)說只有一位國家畫得準(zhǔn)確， 他沒畫花瓣，他畫的是：夕陽西下，一位英俊的少年騎在 駿馬上。馬在奔騰，馬蹄高高揚起，一些蝴蝶緊緊地追逐 著，在馬蹄的周圍飛舞。這位畫家用了若干只蝴蝶就把看 不見的香氣具體表現(xiàn)出來了，而且使人感到春意盎然，襯托出了游人的愉快心情，使整個畫面更加生動了。“踏花歸去馬蹄香”更是禪者無限向往的最高境界， 悟道后，仿佛皈依靈魂的故鄉(xiāng)，尋得人生的歸宿，

3、精神境 界得到超越，人生忽然到了一個新的境界，心胸如宇宙無 極，當(dāng)真快哉如風(fēng)，自然馬踏落花，四蹄含香。畫畫如此，人生如此，閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)又何嘗不是如此呢？“落花不是無情物，化作春泥更護花。”課文中的一個 個妙詞猶如一朵朵美麗的花兒，有的淡雅，有的熱烈而深 沉，有的無花卻有果可有的教師自己還沒好好品讀， 就帶著學(xué)生來“賞花” 了。那不是賞花，那是走馬觀花， 不駐足，不留意，不在乎花開花落，有“美麗”卻不指導(dǎo) 學(xué)生賞“花色”；有“動態(tài)”卻不帶領(lǐng)學(xué)生聆聽花開的聲 音；有“蜂蝶”卻不引領(lǐng)學(xué)生聞“花香”。作為一名語文老 師，我們有責(zé)任讓學(xué)生駐足，貪心地欣賞，滿心地眷戀， 感覺其春意，享受其愉悅，讓

4、學(xué)生不知不覺地踩著花瓣， 享受著花的芬芳，以達到“落花有情，馬蹄含香”的境界。一、潛心涵泳一一“相兩兩不厭，只有敬亭山?！币话愕脑~語教學(xué)僅僅為了 “掃清閱讀障礙”，教學(xué)方法 機械、單一，把課文中的生字新詞或重要的詞語用小黑板 或幻燈羅列出來，問學(xué)生自己學(xué)會了什么，有沒有需要幫 助的?，F(xiàn)在的學(xué)生大都“訓(xùn)練有素”，為了迎合教師，他們 會按照音、形、義三個方面，大說特說自己學(xué)會了某字某 詞，而且?guī)缀鯖]有需要幫助的。這些自然有存在的必要， 但似乎很少有教師注意到詞語本身所具有的質(zhì)地和芳香。 尤其是教生字生詞時，以為把它解釋出來，在閱讀中不成 為障礙便足夠。其實，這樣做在很多情形下未能抓住詞語 教學(xué)的最

5、關(guān)鍵因素。詞語教學(xué)要關(guān)注詞語的本身。如何在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生潛心涵泳，感受詞語本身的存在?1、抓住形象性。有些詞語經(jīng)過解釋，意義不成問題 了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了。這些詞語不能 “一解了之”，要引導(dǎo)學(xué)生去通過聯(lián)想、想象去體味詞語的 形象性。張祖慶老師教學(xué)執(zhí)教盤古開天地一文時是這樣引 導(dǎo)學(xué)生理解“創(chuàng)造”的：師：看老師寫“創(chuàng)造”這個詞語。請大家注意觀察“創(chuàng)”字什么旁?師：想一想，為什么要用“立刀旁” ？師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解?師：再看“造”字，創(chuàng)造的“造”為什么要用“走之底” ？師：是啊，原地不動，能創(chuàng)造嗎？同學(xué)們創(chuàng)造”需 要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，

6、盤古是怎樣去創(chuàng)造這個美麗的宇宙的呢？這樣的詞語教學(xué)能給人帶來豐富的想象，感受漢文字 的特點和魅力，又與閱讀教學(xué)中的理解、感悟渾然一體, 不得不叫人拍手叫好。2、體會準(zhǔn)確性。課文中的詞語，有的“牽一發(fā)而動全 身”，有的意味深長，讓人回味無窮，有的極其準(zhǔn)確、生 動它們似也可以同義代替，但意義是意義，意義代替 不了詞語本身，代替了語句就顯得彎彎繞繞。編寫人教版 教材的專家非常注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者用詞的準(zhǔn)確性。下 面筆者以三年級下冊的教材為例，歸納三點體會的方法。直接體會。如燕子的課后題：“橫掠過湖面”的“掠”用得真好，我們一起找找這樣的詞語體會體會。比較體會。如翠鳥的課后題：“我們交流交流，下面每組

7、中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒?翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛/加點體會。如燕子專列的課后題：我們來讀讀下 面的句子，說說從帶點的詞語中體會到了什么?！奥牭较⒑?，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春 寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋 找凍僵的燕子。”“掠”字可以看出燕子飛行的輕快。“鳴聲”與“叫聲” 一比較足以看出到作者是多么喜歡翠鳥?！凹娂?、冒著、頂 著”等詞語讓人體會到瑞士的居民們仿佛把燕子當(dāng)作自己 的子女，他們是多么熱愛動物呀！難怪美學(xué)教育家朱光潛 談自己怎樣學(xué)國文時說：“每個字都有它的特殊價值，絲毫 增損不得，絲毫搬動不得。”3、凸顯表現(xiàn)

8、力。有的詞語用同義去代替，也可以使意 思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力也會因之而大大削弱。葉瀾 教授曾說：學(xué)語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子 能夠看得見能夠理解的東西。但在課堂中我們發(fā)現(xiàn)，大部 分老師在品詞析句過程中只是停留在“這句話反映了什么, 從哪些詞語看出來，然后朗讀體會”這一層面，僅僅只是 從文字到文字進行理解，沒有把語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)楹苄蜗蟮?生活畫面，這樣的理解即使再深刻，也無法觸摸作者的心 靈。閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生體驗詞語背后的生活, 感受詞語背后的精彩，彰顯其表現(xiàn)力。當(dāng)然，并非要求我 們對每一個詞語都進行這樣的體會，而是要找準(zhǔn)切入點， 突破一點，盤活全文。請看王松舟老師對荷花一文中“冒”字的處理:1、談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好?2、換詞理解：“冒”還可以換成什么字?3、自己用心讀讀前后幾句話，體會體會，你覺得怎樣 長出來才可以叫做冒出來？4、表演體會：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。5、激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？6、師小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒” 字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正 像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！生機勃勃 的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！看，王老師緊緊抓住這一個“冒”字，一連問了五個 很有層次性的問題，且每