小學語文教學中學生學習動機激發(fā)和培養(yǎng)策略

1、小學語文教學中學生學習動機激發(fā)和培養(yǎng)策略【摘 要】在小學語文教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習 動機的策略主要是：加強學習目的教育，激起學生的學習熱 情；理解知識的意義和價值，激發(fā)學生求知的欲望；創(chuàng)設問 題情境，適當組織競賽，激發(fā)學生探求興趣和競爭意識；運 用反饋原理，強化學習愿望；引導學生正確歸因，促使學生 努力學習等。【關鍵詞】語文教學；學生；學習動機；激發(fā)；培養(yǎng) 策略學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學 習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi) 部心理狀態(tài)。它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。學習 動機一旦形成，它就會自始至終貫穿于某一學習活動的全過 程。因此，學習動機可以

2、加強并促進學習活動，學習活動又 可激發(fā)、增強甚至鞏固學習動機。那么，在教學中，怎樣才能更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學 習動機呢？一、加強對學生學習目的教育，激起學生的學習熱情 正確而明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的 必要條件，學生只有明確地認識到自己當前的學習與將來參 加社會主義現(xiàn)代化建設的聯(lián)系，體會到當前的學習是未來參 與社會主義建設不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚 的學習動機產(chǎn)生強烈而持久的學習熱情。學習目的教育是學校一項經(jīng)常性工作，也是語文學科的 任務之一。啟發(fā)學生認識到自己是炎黃子孫，肩負著民族振 興的重任，把自己現(xiàn)實的學習目標同遠大理想聯(lián)系起來，逐 步形成遠景學習動機。通過語

3、文教學使學生認識到祖國語言 文學的豐富優(yōu)美，其偉大的歷史貢獻和在世界文化寶庫中的 重要地位，增強學生的自豪感，激發(fā)學好祖國語言文字的強 烈愿望。語文課本中的每一篇課文語言優(yōu)美，思想性、藝術(shù) 性很強，學習過程中可隨機進行學習目的教育，可隨時激發(fā) 和培養(yǎng)語文學習動機。二、理解知識的意義和價值，激發(fā)學生求知的欲望教師在講課之前，使學生清楚地了解學習的具體目標、 任務和要求，以及教學內(nèi)容在實際工作、生活、學習中的具 體意義和在整個知識體系中所占的地位，這是激發(fā)語文學習 動機的有效措施，學生只有了解學習的具體意義時，才能產(chǎn) 生強烈的學習愿望，從而積極地學習。求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內(nèi)在

4、學 習興趣的集中反映。強烈的求知欲是學生正確的學習動機的 重要表現(xiàn)。一般來說，每一個學生都有求知欲。求知欲的基 礎是對知識的熱愛，是對知識的意義與價值的深刻理解。因 而教師在教學活動中要闡述知識的意義與價值，這是激發(fā)學 生求知欲，培養(yǎng)學生良好學習動機的有效途徑之一。有一位教師在講標點符號時，先在黑板寫上“他是英 雄”四個字，不加標點，問學生這四個字表達什么意思？ 一 學生不假思索地答道：“這是講他勇敢，是英雄，表示肯 定?！苯處煾嬖V學生，在一般情況下，文章沒有標點就難以 表達明確的意思，就不能構(gòu)成句子，如果剛才的同學回答是 表示肯定，那么句末應加句號；如果加問號，就變成疑問句 了？如果改為感嘆

5、句，又成了敬佩了。教師接著說，如果在 肯定句的基礎上，給英雄兩字打上引號，那么“英雄”就變 “狗熊” 了。這個事例，教師在講授標點符號的知識之前， 先聯(lián)系“他是英雄”的句式，形象生動地讓學生明確學習標 點符號的意義，了解新知識的價值，當學生知道了標點符號 的意義之后，就會產(chǎn)生強烈的學習愿望，從而積極主動地學 好標點符號。三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探求興趣問題情境就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要 學生解決的矛盾問題帶到一定的情境，如課堂作業(yè)、課外活 動等之中。這些問題具有一定難度，需要學生努力克服，而 又是力所能及的學習情境。從定性上看，要使學習內(nèi)容的難度與學生的理解力處于一種不平衡（難

6、度略高于學生的理解）到平衡（在教師指導 下理解力得到提高），又到不平衡（稍許加大難度）這樣一 種循環(huán)往復的狀態(tài)。“跳一跳摘桃子”就是難易適度，既不 是輕而易舉也不是高不可攀，而是通過學生的努力"摘下桃 子”，“跳一跳”就是發(fā)揮潛力。學生的發(fā)展水平提高了， 在以后新的發(fā)展水平上再“跳一跳”，這樣就使學生達到更 高的發(fā)展水平。具體地說教師要求學生解決的問題，不是簡 單地把結(jié)論告訴學生，也不是簡單地一問一答，而是有意提 出富有思考性的問題，引起學生的好奇與疑問，使學生處于 積極思維，積極探求的情境之中。從定量上看，著名心理學家阿特金森認為，個體的成就 動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機

7、，另一類是避免 失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選 擇能夠有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最 有可能選擇的。怎樣去創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的探求興趣呢？要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握語文 教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在實際教學過 程中還要充分了解和把握學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的 學習內(nèi)容與學生已有的水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。也就是?說的教師不僅要“備教材”，還要“備學生”，這樣，創(chuàng) 設的問題情境才能做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任 務，又適合學生的情趣口味。其次，創(chuàng)設問題應采取多種多樣的方式，切不可拘泥于 一式。教學中既可以采取

8、教師設問的方式，也可以采用學生 作業(yè)方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組； 既可創(chuàng)設于課堂上，也可以創(chuàng)設于實驗室或課外活動中。其 中，教師提出問題引導學生思考，即“激疑”是最常見的方 式；采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、 參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集和分析標本、自做小實驗、查閱 文獻資料、課前預習等，在作業(yè)的設計中使之具備一定的難 度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作 業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。一位教師在教十里長 街送總理一文時，布置讓學生收集有關周總理的資料。第 二天全班交流時大多數(shù)學生都很好地完成任務。有從網(wǎng)上下 載并打印出周總理的生平；有從課

9、外書籍中搜集周總理的事 跡；有從自己訂的報紙找出登載的有關周總理的小故事；有 的到圖書館（室）借來周總理的文集等。據(jù)不完全統(tǒng)計，共 收集資料200篇（本），人均達1. 7篇（本）。四、適當?shù)亟M織競賽，激發(fā)良好競爭意識競賽能滿足小學生好勝、自尊，用自己的語文知識和能 力表現(xiàn)自我獲得成就的強烈愿望，也是激發(fā)學生外在動機形 成的有效手段。好勝心是指一個人不滿足現(xiàn)狀，力求超越自己，超過他 人，爭取更大成功的一種心理傾向。研究表明，小學生爭強 好勝之心甚濃，他們希望自己比別人強，希望自己能勝過別 人。教師可利用學生這一心理，通過組織競賽（鉛筆字、鋼 筆字、書法、查字典、朗讀、閱讀、作文、辦手抄報、演講

10、等）來激發(fā)學習語文的動機。怎樣有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機中的 作用？第一，加強思想教育，端正學生對競賽的認識。要教育 學生克服單純的“競爭”心理，使競賽成為激勵學生集體榮 譽感與責任感的一種手段。同時，使學生認識到競賽的最終 目的不在于獲得老師的表揚或獎勵，而在于檢驗自己的學習 效果，并從中找出差距，激勵自己取得更大成績，以使學生 正確的動機得以強化，錯誤的動機得以及時糾正。第二，競賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。競賽類 型可根據(jù)學生不同年級特點開展形式多樣的競賽；方式可以 是書面的、口頭的或活動性的等；次數(shù)要依據(jù)學生的具體情 況而定，不能過多。當然，要想發(fā)揮其積極作用，就要通盤

11、 考慮，讓每一個學生盡可能都有在競賽中表現(xiàn)自己才能的機 會，都有取勝的可能。第三，競賽應體現(xiàn)鼓勵進步和團結(jié)互助，要把“比學趕 幫超”的良好學風納入到競賽中。在競賽標準上應體現(xiàn)鼓勵 原則和團結(jié)互助精神，盡量多用集體或小組競賽，而少用個 人競賽，并鼓勵學生開展"自我競賽”。這樣，有利于使先 進更先進、后進變先進、團結(jié)友愛向前進；有利于防止自卑 心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。第四，要正確選擇競賽對手，把能力相同或能力稍高者 作為目標，努力使自己不敗給對手。如果把能力相差懸殊者 作為目標，就難以引起競賽的情緒，同時注意不要過度激勵 競爭心，不要使其過分產(chǎn)生焦慮或不安情緒，要防止勝者驕

12、敗者妥心理。五、運用反饋原理，不斷強化學習愿望學習反饋是指學習者及時得到學習結(jié)果的信息。讓學生 及時了解自己的學習結(jié)果（反饋），可以加強其進一步學習 的動機，可以對學生自己的學習活動產(chǎn)生激勵和矯正作用。 因為知道學習結(jié)果后，既能看到自己的進步，提高學習熱情, 增強努力的程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進心，克服 缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。3那么，怎樣運用反饋信息，激發(fā)和強化學生的學習動機 呢？第一，堅持正面教育和表揚獎勵為主的原則。對學生的 學習結(jié)果進行適當而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他 們的學習熱情，高爾基曾講：“一個孩子，你說他好，他就 好了?！?5特別是后進生，更要多發(fā)現(xiàn)他們

13、學習的點滴進 步，予以鼓勵和贊賞，使其對學習充滿信心。對于后進生在 學習中存在的問題，必須責備時也應采取巧妙的方式，在表 揚中指出不足，在批評中肯定進步，并幫助他們分析原因， 指出改進的措施。切忌對學生在學習中的錯誤進行諷剌挖 苦、體罰和變相體罰。所以在語文教學中，教師應多從正面 給予學生表揚，而少從反面批評學生，尤其要注意杜絕一切 有損學生自尊心的訓斥、責備、譏笑和諷剌，因為這些不僅 不能激發(fā)學生的學習積極性，而且會阻礙學生個性的健康發(fā) 展。因此，在實際的語文教學中，教師應經(jīng)常給予學生反饋 和獎勵。小的、經(jīng)常的獎勵比大的、較少的獎勵更具有價值。 對語文測驗來講，就對學習的促進而言，與其給予少

14、量的大 測驗，不如經(jīng)常給予一些小測驗效果更好，我們在教學中實 行單元檢測過關制度，學完一單元就進行一次測驗。其中也 包括課堂提問和隨堂測驗。在運用獎勵時，教師應注意把獎勵的重點放在學生的努 力上，而不應放在學生的已有能力上。只要學生努力了，并 在原有基礎上有所提高，就應予以鼓勵。如果只獎勵成績好 的學生，則不僅會使差生失去信心，而且對成績好的學生也 產(chǎn)生消極作用。第二，教師對學生學習結(jié)果所作的反饋必須客觀公正和 及時。研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效 果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息 調(diào)整學習活動，改進學習策略和學習方式；另一方面學習者 為了取得更好的成績或避

15、免再犯錯誤而增強了學習動機，從 而保持了學習的主動性和積極性。第三，要照顧學生的年齡特點和個別差異。比如，對于 低年級的學生，由于他們自我評價的能力不強，這時教師的 反饋信息就應當以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵， 一顆紅星、一面小紅旗的獎勵比加分更有效。對于高年級的 學生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿 論、集體評價作為反饋的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可 適當輔以批評。低年級學生喜歡有形的實物強化，而高年級 學生希望無形的獎勵，如獲得自由活動的時間，去球場或做 自己愛干的事等。另外，對于自信的學生，就要在表揚的同 時更多地提出要求，指出不足；對于較為自卑的學生則應多 鼓

16、勵，少指責；對于個性較強的學生，嚴厲的批評或一個壞 分數(shù)可能會激起他們憤發(fā)努力；而對于個性較弱的學生，則 應更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤和激發(fā)他們深藏在心底 的上進心。六、引導學生正確歸因，促使學生努力學習人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成 功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方 面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。自我歸因就是引 導學生對自己學習語文的成效，從主觀上找原因，以激發(fā)自 己的內(nèi)動力。不同的歸因傾向，對學生所產(chǎn)生的影響是不相 同的。而合理的歸因可以提高自信與堅持性，而錯誤的歸因 會增加自卑與自棄。小學生對成敗找原因是“多姿多態(tài)”的，由他們的年齡 和心理發(fā)展特點決定，找的原因多有偏頗。成功了認為“天 資”好，學習好，失敗了則是題太難；成功了認為題容易是 “押”著了；失敗了，則認為題難而且沒“押”準，或者“天 生笨”。這種種不正確“原因”，都可能降低他們學習語文 活動的品位，影響良好動機的形成發(fā)展?？傊?，教師要教育和引導學生對學習的成敗作正確而適 當?shù)臍w因，以培養(yǎng)激發(fā)他們的良好學習動機。教學過程中對 于理想的歸因加以肯定、強