小學(xué)語文教師2000字左右論文語文課堂教學(xué)的層次論

1、小學(xué)語文教師2000字左右論文語文課堂教學(xué)的層次論交流文章語文課堂教學(xué)的層次論 廣東省陸河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)葉纂妹摘要：打造精彩高效的課堂，從何著手？實(shí)踐證明,關(guān)鍵是課堂教學(xué)的層次。一節(jié)課如果教學(xué)的層次分明，有 清晰的課時(shí)概念，有有序的朗讀指導(dǎo)，有梯度的學(xué)法指導(dǎo), 有層級的問題設(shè)置，有層次地激發(fā)情感，就一定會出現(xiàn)語 文課堂預(yù)設(shè)與生成激蕩成趣，和諧相生的局面。教學(xué)設(shè)置 和操控越有層次，越符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就越能吸引學(xué) 生漸入佳境，就越有效。關(guān)鍵詞：教學(xué)層次；課時(shí)概念；朗讀層次；學(xué)法梯度; 問題層級聽課是我們做老師的每周必修的功課。聽課中，我感 觸最大的是：一節(jié)課是否精彩，是否高效，決定因素不是 有無亮

2、點(diǎn)，而是在于課堂教學(xué)的層次。所謂教學(xué)層次，就 是理清教學(xué)內(nèi)容的難易問題，根據(jù)學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ), 有條理地逐層深入，探索未知的問題。教學(xué)程序越有層 次，越符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就越能吸引學(xué)生漸入佳境，就越有效。下面就拿語文課為例，來探討如何講究課堂教 學(xué)的層次。在有的老師看來，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容感性，所以語文教學(xué) 是隨性的，組織的課堂教學(xué)如豬八戒踩西瓜皮，上到哪算 哪，下節(jié)課接著上便是了。其實(shí)不然，首先，課堂教學(xué)忽 視層次，課堂就沒有側(cè)重點(diǎn)，分不清主次，導(dǎo)致出現(xiàn)高耗 低效的混亂局面。其次，如果課堂的設(shè)計(jì)在同一層面，無 梯度，就會導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興味索 然。再者，教學(xué)環(huán)節(jié)沒有層次，教

3、學(xué)無法深入文本，在淺 層次低效迂回，不但觸及不了學(xué)生的內(nèi)心，而且不能真正 達(dá)到教學(xué)的目的。以上這些問題都是不容忽視的。一、清晰的課時(shí)劃分事物的發(fā)展總是遵循螺旋式上升的規(guī)律，教學(xué)亦然。 所以，課堂教學(xué)要注意課時(shí)的銜接，要有清晰的課時(shí)概念, 做到每一課時(shí)都有明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，教學(xué)才有 側(cè)重，訓(xùn)練才能扎實(shí)，重點(diǎn)才能突出，難點(diǎn)才有時(shí)間來突 破。學(xué)生的能力和知識水平就是在一節(jié)一節(jié)課中逐漸提高 的。如果沒有課時(shí)概念，就會讓教學(xué)在低效中迂回，在淺 層次里周旋?？墒?，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師們都把大部分精力 用在了第二課時(shí)的研究上，對第1課時(shí)匆匆走過場，只為 第2課時(shí)作鋪墊，而出現(xiàn)了第1課時(shí)松、任務(wù)輕

4、，第2課 時(shí)緊、任務(wù)重，甚至還要用第三課時(shí)補(bǔ)的現(xiàn)象。這已經(jīng)成 為大家的習(xí)慣思維，形成了人為的課時(shí)傾斜。例如，四個(gè) 太陽的第2課時(shí)，出現(xiàn)了探究“朗讀時(shí)遇到不認(rèn)識的字怎 么辦？自讀，找出寫了四個(gè)什么太陽，怎樣的太陽”之類 的教學(xué)內(nèi)容。讓聽者聽得云里霧里一塌糊涂，十分困惑： 第一課時(shí)學(xué)了什么內(nèi)容？學(xué)生學(xué)了一節(jié)課下來，讀課文還 有不認(rèn)識的字？四個(gè)太陽是怎樣的都不知道？這第一課時(shí) 也太低效了吧？語文課在第一課時(shí)一般要注意到對預(yù)習(xí)的檢查和對課 文內(nèi)容的整體把握，落實(shí)把課文讀正確，讀流利，做到嚴(yán) 字當(dāng)頭，“五個(gè)不”的任務(wù)。老師根據(jù)學(xué)生掌握情況，認(rèn)真 指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文大致內(nèi)容，進(jìn)行識字和寫字指導(dǎo)。

5、而在第二課時(shí)重視對文章內(nèi)容的分析與理解，并 能適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。上課伊始，可對字音字形、課文的大致內(nèi)容等問題作簡單的梳理、復(fù)習(xí)檢查,然后引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，讀懂課文，積累語言，讀出感情。應(yīng)該說，每個(gè)課時(shí)均有各自的任務(wù)，把三維目標(biāo)融合 在課堂教學(xué)過程中，追求最優(yōu)化的教學(xué)，最有效的組合方 式，在方法和策略上的調(diào)整與改善。語文課堂就是這樣， 課時(shí)層次分明，通過扎實(shí)訓(xùn)練，節(jié)節(jié)落實(shí)，逐步提高學(xué)生 的語文素養(yǎng)。二、有層次的朗讀訓(xùn)練教學(xué)千法讀為本。讀是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。把握了 讀的層次就把握的學(xué)語文的關(guān)鍵。但是，在聽課時(shí)經(jīng)?？?到，老師們還沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本，就要求學(xué)生有 感情地朗讀。學(xué)生由于沒

6、有真切的感悟和理解，讀起來就 很難入情入境。其實(shí)，重視讀不是一遍一遍簡單重復(fù)，而 是每一遍讀有每一遍的目的，老師重視引導(dǎo)，讓朗讀與詞 句的理解、情感體會有效融合，相得益彰，實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練 追求的效果。如翠鳥的第一段，圍繞總起句把翠鳥的外形特點(diǎn) 寫具體，從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個(gè)方面把翠鳥描寫 得栩栩如生、活潑可愛，是描寫小動物外形的范本。教者 應(yīng)準(zhǔn)確把握，并采用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ梢圆捎媒處熞x，感 悟?qū)懽鞯捻樞?；可以抓住重點(diǎn)詞讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ) 上感受翠鳥的形象；可以借助資源訓(xùn)練讀，如課件資源， 圖文結(jié)合讀加深形象的理解；可以以重點(diǎn)詞為脈絡(luò)，引導(dǎo) 學(xué)生練習(xí)背誦，積累語言富有層次的朗讀，把文本立

7、 起來，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度。這是個(gè)層層遞進(jìn)、由 淺入深的過程。這種有層次的讀的訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué) 生對文本的理解，深化對中心的感悟。然后讓學(xué)生學(xué)以致 用，仿說、仿寫小動物，便有路可循，水到渠成。再如普羅米修斯一課，教師如果沒引導(dǎo)學(xué)生好好 理解沒有火的日子的痛苦和有火時(shí)的幸福，僅匆匆走過場, 課本的語言沒有內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，就讓學(xué)生練習(xí)說 話“沒有火，人們”和“自從有了火，人們”，由于學(xué)生大腦里沒有儲備有語言，說的效果自然不好。相反，如果理解到位，積累了語言，使語文的 工具性與人文性得到巧妙的融合，學(xué)生肯定能說會道。學(xué)習(xí)語文，不是老師教過，讓學(xué)生讀過，學(xué)生便掌 握，而是要學(xué)生理解了語

8、言，并在反復(fù)誦讀中內(nèi)化成學(xué)生 自己的語言，再到聯(lián)系生活運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)過程，是循序 漸進(jìn)的。因此，朗讀教學(xué)要遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從生 澀到流暢，到品詞句讀出感情，到口誦心惟，甚至熟讀成 誦的過程，有序地訓(xùn)練。課課如此，學(xué)生必然會訓(xùn)練有素。三、有梯度的學(xué)法指導(dǎo)注意學(xué)法指導(dǎo)的層次，能讓學(xué)生在一節(jié)課里從歸納掌 握方法，到嘗試運(yùn)用方法學(xué)習(xí)新知識，到學(xué)生有能力自己 學(xué)習(xí)。這個(gè)過程體現(xiàn)學(xué)生能力的由低向高的發(fā)展的歷程。 學(xué)習(xí)了同類型的字詞，讓學(xué)生掌握了規(guī)律，再次出現(xiàn)類似 就可以引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，舉一反三。這樣的學(xué)習(xí)過程 會讓學(xué)生樂此不疲，享受成功的愉悅。例如一株紫丁 香，老師通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)第一節(jié)的最后一字的

9、“院”“前”， 發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的韻母都是“an”，老師點(diǎn)撥：“這是詩歌的 特點(diǎn)之一：押韻。押韻能使詩歌讀起來朗朗上口。”然后讓 學(xué)生讀中感悟音韻美。接下來學(xué)習(xí)中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并總 結(jié)出：“這首詩的押韻，都是押'ar??！辈⑶以谡b讀中鞏 固認(rèn)識。對書中類似的詩歌如歡慶一株紫丁香等就 容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，從而初步掌握詩歌押韻、 節(jié)奏、分節(jié)等特點(diǎn)。另外，小學(xué)的課文每冊都有一些文章的構(gòu)段方式相似 或承接比較緊密的，例如四個(gè)太陽美麗的小興安嶺 新型玻璃等，這種課文是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的范本。 這樣的課文，如果逐段平均用力，很容易導(dǎo)致視覺、聽覺 疲勞，學(xué)生的注意力分散。如果采用漸進(jìn)式學(xué)法指

10、導(dǎo)、運(yùn) 用的方式，例如，采用師生共同學(xué)習(xí)其中一段，教師扶著 學(xué)生學(xué)另一段，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他段。這樣，不但可以 激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，還在學(xué)以致用的過程中，提高 學(xué)生的能力。課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，一個(gè)平臺，讓學(xué)生交流 自學(xué)的收獲，在師生、生生互動，教師的適時(shí)引導(dǎo)中提升 教學(xué)效果。有層次的學(xué)法指導(dǎo)的課堂教學(xué)，由于教師引導(dǎo)有層 次，學(xué)生學(xué)起來就不再是簡單的重復(fù)，就有新鮮感和趣味 性。學(xué)生學(xué)得主動、活潑。這樣，讓學(xué)生逐步感悟?qū)W法并 主動求學(xué)，讓教學(xué)的過程成為學(xué)生內(nèi)在思維、學(xué)習(xí)能力提 升的過程。這樣的課堂，走出設(shè)計(jì)雜亂，教學(xué)過程呆板、 無序、枯燥的泥潭。不斷變化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動 參與到學(xué)習(xí)過程中

11、，在已知的基礎(chǔ)上探求未知，讓學(xué)生由 潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，能切實(shí)提高教學(xué)效率。四、有層級的問題設(shè)置課改后的課堂倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式, 但教學(xué)中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象很值得思考一一有的簡單地理解 為探究就是多設(shè)置問題，為了追求對課文內(nèi)容的清晰理解, 用一個(gè)個(gè)問題追問學(xué)生，忽視了學(xué)生對文本的感悟和在師 生交流中的體會。表面看來學(xué)生活動充分，課堂氣氛熱烈, 這種不假思索的搶答，望文生義的臆斷算不上真正意義上 的感悟。有的文本似乎在教學(xué)中的地位僅僅是引出話題， 教者往往圍繞“你感悟到了什么” “你讀懂了什么” “你想 對他說些什么”等一系列問題展開教學(xué)，學(xué)生活動由此出 發(fā)，信馬由韁，任意馳

12、騁。如此拋開文本學(xué)語文的做法， 是與語文教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。問題設(shè)置的前提是圍繞文本。我們要在尊重文本的前提下，尊重學(xué)生，努力營造一種平等和諧的對話氛圍，激 勵(lì)學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí) 踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧共振，實(shí) 現(xiàn)文心與人心的和諧交融。問題設(shè)置的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，稍加努力但又得花點(diǎn)兒時(shí)間去思考, 就可以找到答案，這樣他們才有興趣。如果設(shè)置的問題難 度太大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，反應(yīng)肯定不熱烈；太容 易，老師剛說出口，學(xué)生已經(jīng)不假思索就答出來，又失去 討論的意義。要設(shè)計(jì)出有探究價(jià)值的問題。先要了解“問題的層級”。

13、 問題有層級嗎？如果單就問題本身而論無所謂層級，如果 我們把提出問題和解決問題的全過程聯(lián)系起來看，學(xué)生圍 繞問題而開展的學(xué)習(xí)和探究活動就是有層級的。有的雖然 一節(jié)課提出了不少問題，然而具有探究價(jià)值的問題卻不多, 大部分問題停留在“知道”層面，對培養(yǎng)學(xué)生的能力作用 不大。那該怎么設(shè)置有層級的問題？老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要 從整體入手，精選內(nèi)容，梳理出一兩個(gè)整合性問題切入。 例如學(xué)習(xí)一段話，可以先問學(xué)生“這段寫什么”；再問''抓 住哪些方面來寫的”；然后探討“哪些詞句寫得特別精彩？ 你從中體會到什么”簡單的幾個(gè)問題，從“整體把握 入手一一具體深入了解寫法一一字斟句酌中感悟人文內(nèi) 涵”，

14、層次分明，克服了 “眉毛胡子一把抓”的毛病。善 問的老師還會靈活地采用追問，使學(xué)生思考更深入。五、情感激發(fā)的層次情感是聯(lián)系師生的紐帶，溝通知與行的橋梁，激發(fā)認(rèn) 知的動力。劉勰在文心雕龍知音中說：“夫綴文者情 動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。做老師的首先要努力創(chuàng)設(shè) 教學(xué)的情境和氛圍來調(diào)動學(xué)生的情感。如一老師在教學(xué) “果園里，果子熟了”，借助多媒體，展示一種果子、幾種 果子到許多果子的圖片，其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)三種不同層次的情 境，讓學(xué)生入情入境地讀。在讀的過程中，學(xué)生的情感被 一步步激發(fā)出來，與文章產(chǎn)生了情感的共鳴。其次是要注意運(yùn)用有層次的指導(dǎo)，激活學(xué)生的情感體 驗(yàn)。例如普羅米修斯一文中的“受罰”部分，當(dāng)

15、學(xué)生 與老師都游離于文本外，在空洞地說“這是一種撕心裂肺 的痛”，學(xué)生以旁觀者的角度，根本觸及不了內(nèi)心，這樣 的朗讀與理解都是膚淺的，毫無效果。可是當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué) 生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，通過多種 讀書方法邊讀邊想，體會、感受人物的心理，學(xué)生在分析 理解中讀，在讀中分析理解；在體會中表達(dá)，在表達(dá)中體 會。因?yàn)樽h得有層次，從而由學(xué)生個(gè)體情感的激發(fā)，促進(jìn) 群體情感的凝集。通過多元讀與議，真正使學(xué)生具有了獨(dú) 特的內(nèi)心體驗(yàn)，讀出了自己真實(shí)的感受，這種情感滲透到 學(xué)生的心里，使之逐步內(nèi)化、升華。這一系列教學(xué)不僅激活了語言文字，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心 的"情感風(fēng)暴”，還將"讀、說、聽”與“感、悟、思”等 語文實(shí)踐活動