小學(xué)語文論文-淺談?wù)Z文常態(tài)課的構(gòu)建策略

1、小學(xué)語文論文:淺談?wù)Z文常態(tài)課的構(gòu)建策略長興縣雉城二小潘嘉欣聽了許多優(yōu)質(zhì)課、觀摩課。聽課時(shí)，我們常常為精彩 的課堂所吸引，但是，聽課之后，緩過神來，我們總會(huì)產(chǎn) 生同樣的感觸：平日里常態(tài)下的語文課，能有多少課有這 樣的效果呢？如果說優(yōu)質(zhì)公開課的開設(shè)是為了供大家評(píng)析 提煉，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成教學(xué)方法，從而進(jìn)一步 發(fā)展我們的語文課堂教學(xué)；那么常態(tài)下的語文課更是擔(dān)負(fù) 著培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，積累詞句，形成能力，發(fā)展語文綜 合素養(yǎng)的重任。這才是我們語文教育的根本任務(wù)。學(xué)生語 文綜合素養(yǎng)的根本提升僅僅靠那一節(jié)節(jié)經(jīng)過反復(fù)打磨，反 復(fù)試教到幾乎失真的公開課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的還是 要靠平日里每一節(jié)常態(tài)課扎實(shí)

2、地落實(shí)與發(fā)展。許多人認(rèn)為，我們的常態(tài)課根本不可能有公開課那樣 出色的效果，因?yàn)槲覀兊拇_沒有足夠的時(shí)間去將一節(jié)課反 復(fù)琢磨，反復(fù)試教。那么是不是常態(tài)下的語文課就只能這 樣充滿遺憾的草草了事呢？我以為不是?；貧w語文教學(xué)的 根本任務(wù)，我想我們的教育真正需要的還是簡單樸實(shí)的教 育方法和扎實(shí)靈活的教學(xué)過程。上好一堂語文課的關(guān)鍵歷來眾說紛紜，但我想歸根結(jié) 底離不開以下幾點(diǎn)：一、正確解讀文本；二、科學(xué)制定教 學(xué)目標(biāo)；三、合理巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)方案；四、靈活機(jī)動(dòng)地 實(shí)施教學(xué)。如果能認(rèn)真地落實(shí)以上四點(diǎn)，常態(tài)下的語文教 學(xué)一樣能夠生動(dòng)、精彩。一、文本的解讀1 準(zhǔn)確解讀文本是上好語文課的前提和基礎(chǔ)。文本是課堂傳授知識(shí)的

3、一種依托，也是學(xué)生借以學(xué)習(xí) 語言、陶冶情操、進(jìn)行人文感染的載體。是否正確的解讀 文本直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教給予樹一課時(shí)，有一位老師在課堂中這 樣小結(jié)：“是呀，只要將給予樹種在我們的心中，愛就會(huì)無 處不在?！憋@然，教師并沒有正確的解讀文本。文章雖然是 在以金吉婭送禮物給小女孩的行動(dòng)為例教育孩子學(xué)會(huì)給予 和付出能給傳達(dá)給別人一分關(guān)愛，但是給予樹并不是一棵 傳達(dá)愛的樹，而是讓他人知道自己需要愛的樹。如果教師 能夠深入地解讀文本，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。所以，要上好語文課，我們必須做到“三讀”，即站在三種不同的角度去解讀文本。一讀，以普通讀者的身份去賞讀。拿到一篇課文，教師先不要心急的去翻閱教學(xué)

4、參考書, 我們完全可以讓自己以一名普通讀者的身份去閱讀課文， 站在這樣的角度上，我們可以從文本中了解到文本自身所 具有的價(jià)值和所傳達(dá)的思想，也就是文本意圖讓讀者領(lǐng)會(huì) 的思想。站在這個(gè)角度的解讀，實(shí)際上是教師從整體上去 把握文本的思想，從而確保文本閱讀的正確性。二讀，以學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去習(xí)讀。當(dāng)文本成為課文走進(jìn)學(xué)生的課堂時(shí)，此時(shí)的文本擔(dān)負(fù) 著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，積累詞句，培養(yǎng)語感，學(xué)會(huì)體悟分析, 形成語文綜合素養(yǎng)的重任。那么，學(xué)生可以從這篇文本中 認(rèn)識(shí)什么？積累什么？體會(huì)什么？這一切，教師需要在二 度解讀文本時(shí)能心中有數(shù)。三讀，以教師教學(xué)的角度去研讀。做為一名教師，面對(duì)文本，我們應(yīng)多問自己幾個(gè)什么 一我們可以在這篇文本中讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？鍛煉什么？ 感悟什么？什么會(huì)是學(xué)生理解的難點(diǎn)？什么應(yīng)該是教學(xué)的 重點(diǎn)？等等一系列的問題。帶著這樣的問題，再次以教師 的身份走進(jìn)文本，我們從文本中解讀出的東西將是直接為 我們的教學(xué)服務(wù)的。2.正確地進(jìn)行創(chuàng)造性地解讀文本，可以讓語文課更具 生命力。所謂創(chuàng)造性地解讀文本就是除了按作者的本意去解讀, 還可以從文本中讀出自己不同的看法，也就是多元地解讀 文本。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人閱讀文本 并不是都從一個(gè)角度去解讀，我們自己要盡量多元地從文 本中挖掘出可以為我