應(yīng)用文寫作互動式教學(xué)之我見

1、應(yīng)用文寫作互動式教學(xué)之我見摘要：互動式教學(xué)可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效 提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了互動式教學(xué)模 式的內(nèi)涵及意義，探索了應(yīng)用文寫作互動式教學(xué)的具體實(shí) 施。關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；互動式教學(xué)；研究美國著名教育家布魯姆指出：“知識的獲得是一個(gè)主動 的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過 程的主動參與者?！比欢诟呗氃盒?yīng)用文寫作教學(xué)中， 教師唱主角的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到抑制，學(xué)習(xí)效率低下。應(yīng)用 文寫作課要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改單向 灌輸為多向互動，化靜為動，從以傳授知識為主的傳統(tǒng)模 式，發(fā)展到引導(dǎo)學(xué)生

2、主動探索知識的新模式。以下結(jié)合本 人的教學(xué)實(shí)踐，分析應(yīng)用文寫作互動式教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)模式的內(nèi)涵及意義所謂互動式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽， 教師一言堂“滿堂灌”，學(xué)生照單全收，被動接受知識的教 法，確認(rèn)受教育者的主體地位，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境, 通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與和適時(shí)的角色互換，使教與 學(xué)雙方在平等交流探討的過程中，達(dá)到觀點(diǎn)的碰撞交融， 進(jìn)而激發(fā)師生教學(xué)的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率，最終促進(jìn)教育者和受教育 者素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方式。聯(lián)合國教科文組織曾指 出：''對于傳統(tǒng)學(xué)校里那種權(quán)威式的傳授知識的方式要重新 進(jìn)行估價(jià)

3、，這就是說，要減少強(qiáng)加在學(xué)生身上的束縛（紀(jì) 律、練習(xí)、考試），學(xué)習(xí)者可以在小組中和在相互討論與課 堂討論中，獲得知識。”互動式教學(xué)模式正是順應(yīng)了這一新 的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動式教學(xué)主要有以下四大優(yōu) 占八、 互動式教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極 性古希臘的普魯塔戈有一句名言：“頭腦不是一個(gè)要被填滿 的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”美國著名教育家 戴爾卡耐基也曾說：''一兩重的參與重于一噸重的說教?！?在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只顧一廂情愿 地照著自己的思路一味灌輸，而不管學(xué)生想不想聽、愛不 愛聽；然而學(xué)生并非都是“忠實(shí)的聽眾”，相當(dāng)一部分學(xué)生 不能

4、很好地接受知識，造成實(shí)際上教與學(xué)的分離。學(xué)生缺 乏參與課堂的積極性、主動性，常常是教師在臺上講得興 致勃勃，學(xué)生在臺下酣然大睡或竊竊私語，教學(xué)效果不盡 如人意。互動式教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，通過師生間 的交往互動、合作探究等活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中， 去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的積極性、主觀能動性被調(diào) 動起來，學(xué)習(xí)興趣會大大增強(qiáng)。學(xué)生通過自己的積極思考 領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其教學(xué)效果將遠(yuǎn) 勝于教師的單方灌輸。另外，互動式教學(xué)要求學(xué)生真正參 與到教學(xué)當(dāng)中，這就促使他們課前預(yù)習(xí)并認(rèn)真查閱有關(guān)資 料，以滿足課堂上參與討論的需要，從而能培養(yǎng)學(xué)生主動 學(xué)習(xí)、勤于思考的好習(xí)慣?；邮?/p>

5、教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在傳統(tǒng)教學(xué)中, 教師只管講、灌、輸，學(xué)生只會聽、記、背。期末考試， 教師劃定考試范圍，學(xué)生拼命死記硬背?？荚嚱Y(jié)果，學(xué)生 考得高分，教師完成教學(xué)任務(wù)，“皆大歡喜”。但是，學(xué)生 得到的只是分?jǐn)?shù)，所學(xué)的大都是“死”知識，甚至很快就 “還給老師”，高分低能，缺乏解決實(shí)際問題的能力。而在 互動式教學(xué)中，教學(xué)不再是“填鴨式”的單一講授，而是 互動、啟發(fā)、討論。學(xué)生也不再滿足于靜靜地聽，而是要 動起來，不僅要動，還要多動動耳、動口、動腦、動手，在多動中提高多種能力口頭表達(dá)能力、思維能力、 寫作能力、學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、分工合作能力以及 正確判斷問題、解決問題的能力等等。而學(xué)生

6、綜合素質(zhì)的 提高，正是我們最終的教學(xué)目的。互動式教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能教師普遍采用 的傳統(tǒng)課堂講授法優(yōu)點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)、高效和易操作。教師只 要提前備好課，照著自己設(shè)定的教學(xué)方案按部就班地講解, 不管學(xué)生是否愛聽、是否理解、是否能夠參與，把自己的 知識一股腦兒全“倒”給學(xué)生，讓他們背下來，考試過關(guān), 就算完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在看來，一味這樣做的教師只能被 稱為“教書匠”，而不是“人類靈魂的工程師”。在互動式 教學(xué)中，為了形成互動，充分調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程 的積極性，教師必須花更多精力去備課，認(rèn)真鉆研，精心 設(shè)計(jì)，策劃好整個(gè)課堂的教學(xué)步驟。既要讓學(xué)生盡可能多 地掌握知識，又要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到

7、課堂教學(xué)中來。 同時(shí)，因?yàn)閹熒樱瑢W(xué)生的素質(zhì)不斷提高，提出的問題 難度加大，涉及知識面也越來越廣，就對教師提出了更高 的要求，不僅要求教師知識廣博、思維靈活，還要求教師 具備更強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力和分析解決實(shí)際問題的能力， 從而教學(xué)技能也不斷地得到鍛煉提高。互動式教學(xué)有利于構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效 果傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大都是教師唱獨(dú)角戲，采用的是灌輸 式教學(xué)，缺乏師生交流。一方面，學(xué)生被教師“牽著鼻子 走”，時(shí)間久了便顯得疲倦膩煩；學(xué)生思維被動，依賴性 強(qiáng)，不利于自覺思考習(xí)慣的養(yǎng)成，對問題的理解也不透徹。 另一方面，教師在課堂上得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，課堂氣 氛沉悶，情緒自然也會受到一定程度

8、的影響，潛在的靈感 得不到激發(fā)，講課水平難以發(fā)揮出來。互動式教學(xué)由于使 教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，營造了民主、平等、和諧的教學(xué) 環(huán)境，師生在課堂相互呼應(yīng)，'一言堂”變成了 “群言堂”, 所有人都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，無論是提問還是討論， 氣氛都很活躍，師生間的距離得以拉近，和諧融洽，有利 于教與學(xué)雙方達(dá)到最佳狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如何促進(jìn)教學(xué)多向互動（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的多向互動教學(xué)理念德國教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教員奉送真理， 一個(gè)好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理?！本拖窠o孩子喂藥，硬灌是 不行的，弄不好孩子還會被嗆著，正確的做法應(yīng)該是想辦 法讓孩子自己喝下去。同樣道理，既然單向的灌輸式教

9、學(xué) 效果不好，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的多向互動教 學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，注重其學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng)。要善于激發(fā)學(xué)生主動求知的興趣和欲望， 營造平等、民主、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過 程，積極思考、自主學(xué)習(xí)，主動尋找解決問題的方法。教 師不應(yīng)該高高在上，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者 和合作者，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是兩個(gè)主體之間的合作關(guān) 系，在人格上應(yīng)是平等的。（二）善于引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生互動的興趣蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有 一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者?！被邮浇虒W(xué)正可以滿足學(xué)生的這種需要, 關(guān)鍵在于教

10、師怎樣去引導(dǎo)和啟發(fā)，怎樣激發(fā)學(xué)生互動的興 趣。首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，精心 選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情境，增強(qiáng)互 動式教學(xué)的真實(shí)感和可行性，并通過巧設(shè)疑問來調(diào)動學(xué)生 積極思考。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)實(shí)踐活動。 課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及 時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，幫助他們樹立自信心，獲得成就感； 不要輕易否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見，要多一些啟發(fā)，少 一些說教；多一些鼓勵(lì)，少一些批評。對于爭論較激烈的 問題，一般當(dāng)堂總結(jié)時(shí)不要評判是非，做到既給學(xué)生留下 充分思考的空間，又不至于挫傷學(xué)生的積極性。對一時(shí)回 答不出的問題，可以暫且不作答復(fù)，

11、待找到答案時(shí)再向?qū)W 生解釋。同時(shí)，要注意面向全體學(xué)生，讓互動的對象從優(yōu) 生拓展到全體學(xué)生。（三）精心設(shè)計(jì)，促使互動方式多樣化師生互動在課堂上，教師不要總是從頭到尾一個(gè)人滔 滔不絕地“包場”，而要注意與學(xué)生雙向互動。有些問題可 以提問，叫個(gè)別學(xué)生回答，有時(shí)候則可以向全班發(fā)問，讓 學(xué)生自由回答。例如，開學(xué)第一課講解“應(yīng)用文的概念和 種類”時(shí)，我不是馬上解釋概念，而是先向全班發(fā)問：“什 么叫應(yīng)用文？照你的理解，應(yīng)用文有哪些？ ”學(xué)生本來都 在靜靜等著聽我講課，聽到這個(gè)問題，多少感到有些意外。 但是，他們很快就興奮起來，七嘴八舌地在下面說開了： 請假條、申請書、通知。這樣調(diào)動他們已有的知識和 經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)

12、入新課，再引導(dǎo)他們得出確切的定義，從感性認(rèn) 識提升到理性認(rèn)識。由學(xué)生共同參與得出的結(jié)論、知識， 比教師單方灌輸給他們的印象要深刻得多。另外，學(xué)生也 可以向教師提問。課前教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文和查找 資料，通過課前自學(xué)，學(xué)會思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后在 課堂上提出問題，教師則結(jié)合實(shí)際情況給予回答，或者由 別的學(xué)生回答。這樣，可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、愛思考的 好習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生互動學(xué)生互動即教學(xué)主體之間的互動，有很多種 方式。首先是分組討論，就是在教學(xué)中將全班學(xué)生分為若 干個(gè)小組，以小組為單位開展討論活動；還可以在小組間 進(jìn)行評比，形成競爭。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一 起討論和交流，通過合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，彼此取長補(bǔ)短，互 相啟發(fā)，共同完成對新知識的理解和掌握。討論、交流的 方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了心理壓力， 有利于學(xué)生的身心健康。其次，講到某應(yīng)用文種的時(shí)候， 可以讓全班學(xué)生在課堂上練習(xí)寫作，然后請一個(gè)學(xué)生到黑 板上去寫，其他學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充。例如，寫一則請示，可 以從發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)識、發(fā)文字號、標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文的 各項(xiàng)內(nèi)容到結(jié)束語、署名、成文時(shí)間，再到用詞造句、結(jié) 構(gòu)順序等各個(gè)方面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反 復(fù)補(bǔ)充，最后得出一篇完整規(guī)范的文章。這樣，學(xué)生通過