2022年思維導(dǎo)圖在兒科病房護理臨床帶教上的應(yīng)用價值研究

1、思維導(dǎo)圖在兒科病房護理臨床帶教上的應(yīng)用價值爭論【摘要】目的探討思維導(dǎo)圖在兒科病房護理帶教中的應(yīng)用成效；方法 將 2021.08 月- 2021.08 月我院 104 名護生隨機分為均等的兩組，對比組52 名采納傳統(tǒng)帶教方法，試驗組52 名采納思維導(dǎo)圖的臨床帶教模式；兩組實習(xí)終止之后，采納三種方法進行結(jié)果比較，問卷調(diào)查；進行理論考核評判；進行操作考核； 結(jié)果： 實習(xí)之后兩組護生的成果均得到了提高，但是通過各項考核結(jié)果統(tǒng)計比較發(fā)覺，試驗組的成果比對比組的整體分數(shù)要高，說 明學(xué)習(xí)成效更好（ p<0.05 ）；結(jié)論： 思維導(dǎo)圖教學(xué)法有助于實習(xí)生更快的熟識并融入兒科臨床護理，增強對學(xué)問的懂得和記憶

2、，激發(fā)思維指向性，調(diào)動積極性，增強自主學(xué)習(xí)，促進自 主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，并且能成為終生學(xué)習(xí)的好工具；關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖；臨床帶教；學(xué)習(xí)體系abstract:objective:objective to explore the effect of mind mapping in nursing teaching in pediatric ward.method: the 104 nursing students in our hospital were randomly pided into two groups, 2021.08 in the control group, 52 in the tr

3、aditional teaching methods, and 52 in the experimental group using the clinical teachingmode ofmindmapping -2021.08.afterthepracticeofthetwogroups,threemethods were used to compare the results, questionnaires, theoretical evaluation, operational assessment.results:after the practice, the scores of t

4、he two groupsof nursing students have been improved, but through the comparison of the evaluation results, it is found that the scores of the experimental group are higher than that of the control group, which shows that the learning effect isbetter p<0.05. conclusion ：the mind map teaching metho

5、d helps to intern fasterfamiliarwithandintothepediatricclinicalnursing,toenhancethe understanding and memory of knowledge, stimulate thinking orientation, mobilizethe enthusiasm, enhance learning, promote autonomous learning mode, and can be a good tool for lifelong learning.key word ：mind mapping;

6、clinical teaching; learning system思維導(dǎo)圖 mind map 是英國學(xué)者托尼·博贊 tony buzan 基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的爭論 ,1逐步形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達的爭論成果；將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與兒科病房護理帶教中，具有特別好的成效；本院兒科設(shè)置為兒科病房和兒童輸液室兩個部門，一般學(xué)校兒科 實習(xí)一個月，實習(xí)生在本科室實習(xí)兩個部門所用時間各占一半，筆者所在兒科病房實習(xí)生數(shù) 量大，時間短，流淌快，帶教任務(wù)重，為了達到帶教目的運用高效的教學(xué)方法特別重要；本 文就主要爭論了我院在兒科病房臨床帶教中使用思維導(dǎo)圖的成效，詳細過程如下：1 資料與方法1.1

7、資料將 2021.08 月-2021.08 月我院 104 名護生隨機分為均等的兩組，一組進行傳統(tǒng)帶教模式教學(xué)，一組采納思維導(dǎo)圖的形式教學(xué)；對比組52 例護生中，大專生 30 名，本科生 22 名（女生 48 名，男生 4 名）；爭論組 52 例護生中，大專生 32 名，本科生 20 名（女生 49 名，男生 3 名）；在年齡構(gòu)成、基礎(chǔ)課水平、實習(xí)時長方面統(tǒng)計學(xué)檢驗，無顯著差異（p>0.05）均衡可比，可以作為試驗對比組；1.2 方法對比組采納傳統(tǒng)帶教方法，帶教老師進行學(xué)問講解、操作示范；試驗組就實行思維導(dǎo)圖的帶 教模式來進行，思維導(dǎo)圖主要從入院宣教, 出院指導(dǎo) , 常用藥物 , 本科室

8、常見病相關(guān)學(xué)問，體格檢查霧化操作5 個方面進行設(shè)計 2 ；每一個方面都進行細致的教學(xué)和指導(dǎo)，并引導(dǎo)同學(xué)參加實踐，終止之后總結(jié)臨床體會，用繪制思維導(dǎo)圖的方法進行復(fù)習(xí)和不斷深化學(xué)問；實習(xí)時 間均為 2-3 周；1.3 評判方法實習(xí)完成之后進行問卷調(diào)查；調(diào)查的單項答案以分數(shù)運算，統(tǒng)計平均分數(shù)；3實習(xí)完成之后進行閉卷考試，試卷有a、b、c、d、e 五套，試卷隨機，內(nèi)容以三基理論、本?？茖W(xué)問結(jié)合；4實習(xí)完成之后操作考試，幾名考試老師（護士）隨機；3然后將兩組同學(xué)的成果進行統(tǒng)計分析；兩組試卷的內(nèi)容均為兒科病房護理中的常見學(xué)問， 試卷難度、分值分布相當(dāng)，具有可比性；1.4 統(tǒng)計學(xué)分析采納 spss19.0進

9、行統(tǒng)計分析，計量資料以（ x ±s）表示， t 檢驗； p<0.05 為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；2.結(jié)果對兩組同學(xué)實習(xí)前后的考試成果進行了統(tǒng)計，詳細結(jié)果如表1：表 1 ：兩組同學(xué)實習(xí)前后成果比較組別例數(shù)問卷調(diào)查閉卷理論考試（分）操作考試分數(shù)（分）對比組5274.21 ±8.2468.34 ±7.2574.14 ±2.47試驗組5288.14 ±7.2795.37 ±6.9892.87 ±3.81p-<0.05<0.05<0.052.爭論5傳統(tǒng)的臨床帶教模式仍是一種灌輸式的教學(xué)模式，同學(xué)處于一種被動狀態(tài)，被

10、動的接受 老師灌輸?shù)膶W(xué)問，而且常常是查房過程中遇到什么問題就講解什么問題，因此同學(xué)學(xué)到的知 識也是特別“零散”，并不系統(tǒng)；而思維導(dǎo)圖又稱心智圖 , 是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具 , 運用圖文并重的技巧把枯燥的信息變成彩色的、高度組織性的圖, 幫忙懂得記憶 6 ；所以說，將其用于臨床帶教中，以點帶面，為同學(xué)構(gòu)建以一個結(jié)構(gòu)清楚、層次明白的教學(xué)系 統(tǒng)，仍可以依據(jù)不同層次的同學(xué)繪制不同的思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)分層教學(xué)，幫忙同學(xué)突破重 難點，提高整體教學(xué)效率；同學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，可以有助于聯(lián)系新舊學(xué)問，隨著時 間的推移，在自己的思維導(dǎo)圖上不斷增加新的學(xué)問，讓內(nèi)容逐步豐富，這樣的學(xué)習(xí)成效有助 于整合聯(lián)系，將碎片化的信息融合在一起，從而加深對學(xué)問體系的懂得，增加學(xué)習(xí)效率；在 本次爭論中，試驗組的學(xué)習(xí)成效顯著優(yōu)于對比組（p<0.05），也說明白思維導(dǎo)圖應(yīng)用于兒科病房護理帶教中具有特別顯著的成效，值得進行推廣；參