心理心理學論文范文-簡析提升心理活動課有效性的幾點深思word版下載

1、心理心理學論文范文:簡析提升心理活動課有效性的幾點深思word版下載導讀：本論文是一篇關于提升心理活動課有效性的幾點深思的優(yōu)秀論 文范文，對正在寫有關于心理論文的寫作者有一定的參考和指導作用, 論文片段：平衡，內(nèi)容的科學性是心理活動課的立身之本，內(nèi)容的通 俗性是心理活動課的必要延伸。唯有科學，我們的心理活動課才能嚴 謹，才能不給人留下一個任何教師都能上的錯覺；唯有通俗，我們的 心理活動課才能生動，才能更貼近學生們的日常生活。 三、互動 為體：關系即為輔導，過程即為成長 互動是心理活動課的一個顯 著特征：不只是師生間（關鍵詞）心理活動課；心理健康教育；有效性1999年，教育部基礎教育司明確規(guī)定將

2、心理健康教育正式納入 中小學健康教育體系，心理活動課開始走進中學生的課堂。十幾年中， 一大批專兼職教師積極探索心理活動課的教學方式，并取得了豐碩的 成果，積累了寶貴的經(jīng)驗。然而與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)，十余年來心 理活動課并未形成成熟的教學體系，仍處在起步時期，如沒有系統(tǒng)性 的教材、課堂教學還不能有效地達到輔導目的等。作為一名中學的專 職心理輔導教師，筆者結合自身在實踐和理論學習中的體會談談自己 對心理活動課教學的一些感悟和反思。一、理念為先：應對而非解決，成長而非治愈所謂輔導理念，即輔導教師對學生心理發(fā)展處于何種階段，在 該階段有哪些心理需求、發(fā)展任務的一種定位、辨析，并在此基礎之 上確立輔導的

3、主題和目標。理論指導實踐，輔導理念應貫穿于一節(jié)心 理活動課始終，體現(xiàn)在教學內(nèi)容、活動形式及教師與學牛的互動之中。 一堂心理活動課，如果偏離了輔導理念，不能推動學生在心理上的成 長和領悟，就只能淪為一堂徒有其表、缺乏內(nèi)涵的活動課。從列一個 角度而言，輔導理念的偏差也會使教師的預定期望落空，產(chǎn)生心理落 差，從而懷疑自身的輔導能力。筆者認為心理活動課的根本輔導理念應在于幫助學半獲得心理 上的成長，更有效、更靈活地應對學生自身所處的心理困境，而非治 愈或者解決學生面對的心理理由或者發(fā)展危機。一堂45分鐘的心理 活動課對于解決學生所而對的心理理由是遠遠不夠的，如一堂主題為 親子溝通的心理活動課并不能完全

4、解決青春期孩子與父母溝通中存 在的理由，又如一堂以入學適應為主題的心理活動課也不能消除學牛 對新環(huán)境的適應理由。但我們能做的是引導學生在應對自身理由的過 程中獲得成長，在團體的氛圍中習得新的經(jīng)驗，在重新審視理由的過 程中產(chǎn)生感悟，最終能夠更富有彈性地應對現(xiàn)實理由。在實際的教學 過程中，我們有部分教師，總希望學生在學習了某個主題的心理活動 課后，便能順利地解決現(xiàn)實&活中的心理理由，但最終卻發(fā)現(xiàn)學生的 理由依然存在，而且看起來似乎并沒有發(fā)生明顯的變化，甚至岀現(xiàn)反 復。此時，教師的心情是沮喪的，甚至對自己的輔導能力產(chǎn)生了種種 懷疑。究其根源，是源于我們潛意識中是以“理由一解決”的模式去 看待

5、結果，而不是以“理由一成長”的模式去注重過程。二、內(nèi)容為重：科學方能嚴謹、通俗方能生動在定位了學生的輔導需要、確立了輔導目標之后，內(nèi)容的選擇 尤為重要。目前，心理活動課仍處于一個探索階相關范文由寫段，并未像 語數(shù)外等傳統(tǒng)科冃在內(nèi)容和形式上形成一個完整封閉的體系；同時， 執(zhí)教心理活動課的更多的是非專業(yè)教師，二者共同導致了心理活動課 教學內(nèi)容上的魚龍混雜，給心理活動課的科學性和嚴謹性都打上了 一 個問號。心理活動課的學科背景主要是心理學，心理學有學院心理學， 也有通俗心理學。學院心理學包括人格心理學、發(fā)展心理學、普通心 理學、教育心理學等；通俗心理學包含的內(nèi)容則更為寬泛，可以是對 某種現(xiàn)象的解釋，

6、也可以是日常生活經(jīng)驗的總結，如在市場上風靡的 成功學、勵志學等。很多概念在通俗心理學中會有詳細的闡述，而在 學院心理學中卻甚少涉及，如潛能、希望、寬容等。學院心理學的內(nèi) 容能使我們的心理活動課嚴謹科學，通俗心理學的內(nèi)容能使我們的心 理活動課更加生動、更貼近學生的生活經(jīng)驗。但如果只依據(jù)學院心理 學，我們能選擇的內(nèi)容就會非常狹窄甚至枯燥；只依據(jù)通俗心理學， 我們所選擇的內(nèi)容或概念的科學性就會受到質(zhì)疑。如我們會在課堂中 采用通俗心理學中的趣味心理測驗，在學院心理學看來，這些信度和 效度未知的測驗并不能得出相對客觀的結果，甚至可能誤導學生對自 己的價值判斷。又如通俗心理學中的潛能、希望、寬容這些概念，

7、雖 然學院心理學至今沒有一個權威的研究和解釋，但是在生活中我們的 確需要這些概念來引導學生相信自己的力量，對生活懷有希望，能夠 寬容他人。竊以為心理活動課內(nèi)容的選擇要在科學和通俗之間取得平衡， 內(nèi)容的科學性是心理活動課的立身之本，內(nèi)容的通俗性是心理活動課 的必要延伸。唯有科學，我們的心理活動課才能嚴謹，才能不給人留 下一個任何教師都能上的錯覺；唯有通俗，我們的心理活動課才能生 動，才能更貼近學生們的日常生活。三、互動為體：關系即為輔導，過程即為成長互動是心理活動課的一個顯著特征：不只是師生間的互動，更 多的是學生之間的互動?；訛閷W生提供了一個學習的現(xiàn)實情境。如何使互動更為有效呢？筆者認為關鍵

8、在于關系。良好的咨訪 關系是心理咨詢?nèi)〉糜行С晒囊兀@幾乎是所有咨詢流派的一個 共識。如何與學生建立良好的關系呢？羅杰斯為我們提供了有效的策 略：尊重、真誠、無條件積極關注、同理心。如何做到這些不在此一 一贅述。與學生建立良好關系的能力是一個心理活動課教師的必備素 質(zhì)，這不僅因為關系本身就是一種輔導，更因為建立良好的關系才能 使我們的輔導更富有成效。當心理活動課教師在課堂上能夠和學生建 立一種良好的關系時，學綸便能夠運用這種關系推動自己的成長，推 動個人的變化和發(fā)展。除此之外，心理活動課也是一種團體性質(zhì)的輔導，學生之間的 關系，或者說團體動力亦至關重要。所謂團體動力，是團體一旦開始 運作后

9、，產(chǎn)生并持續(xù)轉變的一種影響力量。團體動力可以說是一種魔 法，一旦團體形成了一種凝聚力，讓學生產(chǎn)生團體歸屬感，學生就能 夠更自由、真誠地進行自我探索，每位學生都會在這樣的團體動力中 獲益，在團體活動的過程中得到成長。團體動力主要的操控者是心理 活動課教師，而我們的學生皆具備不同的背景、生活環(huán)境、人格特質(zhì)、 價值觀，如何在教學過程中為學牛營造一個心理安全的團體氛圍是心 理活動課教師的首要任務。然而很多心理活動課教師雖然認識到團體 動力主要是在團體活動開始時的暖身活動中形成的，但忽略了隨著課 堂的深入這種團體動力會發(fā)生不同程度的變化。團體動力的變化主要 是依靠活動實現(xiàn)的，因此選擇怎樣的活動尤為重要，

10、選擇好的適合的 活動，可以使團體的全體成員產(chǎn)生強烈的共鳴，強化團體動力，所以 心理活動課教師應設計適合的活動方式。四、完形為要：經(jīng)驗需要整合，感悟需要共享一篇好文章往往有起承轉合，在心理活動課中，“起”為團體 暖身，“承”為團體轉換，“轉”為團體工作，“合”為團體結束。 在現(xiàn)實的心理活動課教學中，教師往往重視了前三個階段，而忽視了 最后“合”的重要性。完形心理學認為，人總是傾向于整體的感知事 物，不同事物也唯有以其組成之整體（或完形）方能被人類了解。語 文課、數(shù)學課等學科的教師通常都會在最后十分鐘進行本節(jié)課知識點 的總結和梳理，心理活動課也需要在團體結束階段進行總結，使得學 生將課堂中習得的經(jīng)驗片段最后整合成為一個完形。先哲有言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下仍 是一個蘋果；你有一個思