讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)

1、讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)我是某某學(xué)校一名生物教師，1993年畢業(yè)于昌濰師專(zhuān)生物系，教學(xué)15年來(lái)，工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。經(jīng)歷過(guò)不少的改革浪潮，嘗試過(guò)不同的教學(xué)模式，我終于明白什么才是最棒的教學(xué)方法和教學(xué)模式：只有讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，并獲得最佳教學(xué)效果的方法和模式才是最棒的，也是永久不衰的。一、以合作探究為主，輔以多種教學(xué)材料，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考生物課是對(duì)直觀教學(xué)非常依賴(lài)的一門(mén)課程，而自從計(jì)算機(jī)走進(jìn)教室后，各種精美的教輔軟件、PPT文檔、Flash動(dòng)畫(huà)為生物課堂增色不少，大大地提高了課堂效率。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段也是有較多不足的。首先是交互性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少，這

2、就難以從根本上改變“老師灌、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式；第二，多媒體輔助軟件主要是增加了學(xué)生“視”、“聽(tīng)”方面的刺激，但對(duì)學(xué)生“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”的促進(jìn)作用卻是很有限的；第三，多媒體輔助軟件的展示通常是一過(guò)性的，學(xué)生容易遺忘，可重現(xiàn)性不強(qiáng)。在新課程的大背景下，我發(fā)現(xiàn)新課程的理念是最新的，合作學(xué)習(xí)不僅僅是使學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，也培養(yǎng)了他們的合作精神。在使用新教材的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)新教材改變過(guò)去平鋪直敘的方式，無(wú)論在章節(jié)內(nèi)、章節(jié)間，到處都可以發(fā)現(xiàn)“設(shè)疑資料分析討論推導(dǎo)得出結(jié)論”的知識(shí)呈現(xiàn)模式。而這種模式正好符合了人類(lèi)獲得知識(shí)一般過(guò)程。所以，在新授課時(shí)，我們會(huì)把一節(jié)課的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)老師的消化，然后分解

3、為若干個(gè)小問(wèn)題，在課堂上通過(guò)一定的情景呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有目的地自主閱讀教材，處理信息后，再通過(guò)語(yǔ)言的組織進(jìn)行討論和交流，最后在老師的引導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)、得出結(jié)論。正好我校當(dāng)時(shí)正在推廣“導(dǎo)學(xué)稿”的運(yùn)用，我在這方面作了一些嘗試和探索。導(dǎo)學(xué)稿，也被稱(chēng)為“學(xué)案”，它不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或者教案，而是類(lèi)似大學(xué)里派發(fā)給學(xué)生的講義，但與講義又有很大的差異。講義是教師發(fā)給學(xué)生的現(xiàn)成的筆記，而導(dǎo)學(xué)稿的功能突出一個(gè)“導(dǎo)”字。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)導(dǎo)學(xué)稿通常包含以下的內(nèi)容：（1）本章、節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）本章、節(jié)與前后知識(shí)的聯(lián)系（3）重難點(diǎn)分析及其分布（4）導(dǎo)學(xué)部分。導(dǎo)學(xué)部分的形式可以是多種多樣的?？梢允莿?chuàng)設(shè)若干情境，然后是幾個(gè)激

4、發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題；可以是幾道按一定層次精心編排的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在“思考自學(xué)練習(xí)歸納”的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的自學(xué)；也可以是把要?dú)w納的知識(shí)的關(guān)鍵要素挖空，做成半成品的筆記，并且配以思考問(wèn)題或者習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生討論或者完成習(xí)題后，填補(bǔ)空白。（5）練習(xí)與反饋：可以精選幾道習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，再根據(jù)學(xué)生的情況查缺補(bǔ)漏。形象地說(shuō)，學(xué)案就如教師按照授課的思路設(shè)計(jì)出來(lái)的一條導(dǎo)盲索，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索與思考，與教師一同經(jīng)歷教學(xué)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)稿相比多媒體軟件，具有學(xué)生可操作性強(qiáng)、保存方便、容易再現(xiàn)的特點(diǎn)。另外，對(duì)減少學(xué)生無(wú)效討論也是很有幫助的。所以，多媒體輔助軟件與學(xué)案的相

5、結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更大程度地“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”。這種方式一方面符合“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，；第二方面鍛煉了學(xué)生對(duì)信息的搜集、處理能力；第三方面，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高以及使用科學(xué)用語(yǔ)規(guī)范答題是有一定的幫助的。開(kāi)始時(shí)我對(duì)小組合作并不放心，擔(dān)心孩子們坐在一起會(huì)分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果，隨著合作習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，小組負(fù)責(zé)制度的實(shí)施，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生也積極地投入到討論中，學(xué)生的思維真正動(dòng)了起來(lái)實(shí)際上，生物科是一門(mén)特殊的學(xué)科，它的特殊表現(xiàn)在既是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，又是初中課程中課時(shí)分配較少的學(xué)科。針對(duì)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)這一點(diǎn)，我們的小組合作非常有優(yōu)勢(shì)，很多的

6、知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作順利掌握；但由于生物科課時(shí)太少，又不利于我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多知識(shí)僅通過(guò)討論很難解決，需要老師詳細(xì)講解和點(diǎn)撥，仍有很多知識(shí)需要親身實(shí)驗(yàn)去探究出來(lái)。二、利用零星時(shí)間，穿插課堂間隙，讓學(xué)生的思維充滿(mǎn)活力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的教師總是力求讓學(xué)生看出抽象跟現(xiàn)實(shí)存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系?！彼€說(shuō)：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實(shí)踐中抽取出來(lái)的，不是建立在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上的，那么死記和背誦他們的結(jié)果，就是學(xué)生并不能運(yùn)用他們花了很多勞動(dòng)得來(lái)的知識(shí)?！彼M(jìn)一步指出，“就會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備越多，往后的學(xué)習(xí)就越困難?！彼晕覀円寣W(xué)生掌握活的知識(shí)，這就需要老師

7、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能有鮮活的實(shí)例與生活越接近的實(shí)例越好，否則學(xué)生通過(guò)死記硬背得來(lái)的知識(shí)就不再是知識(shí)，而是一種生命不可承受之重的“累贅”。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，如：猜謎語(yǔ)、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來(lái)集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)。1、猜謎語(yǔ)。關(guān)于生物的謎語(yǔ)很多，以一則謎語(yǔ)來(lái)開(kāi)課，能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對(duì)象，進(jìn)入主題，學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如一則動(dòng)物謎語(yǔ)：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八褂陣，專(zhuān)捉飛來(lái)將?！睂W(xué)生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食

8、”，并設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng)，但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎？蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對(duì)“圓蛛”（蛛形綱）知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人類(lèi)所作的巨大貢獻(xiàn)。2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式，把它恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，從復(fù)習(xí)形形色色的植物過(guò)渡到被子植物，可以用演小品的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類(lèi)群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類(lèi)群的進(jìn)化順序隆重登場(chǎng)，各述說(shuō)本“家族”（類(lèi)群）的特征，并爭(zhēng)論哪個(gè)“家族”的種類(lèi)最多？哪個(gè)“家族”對(duì)自然界和人類(lèi)的貢獻(xiàn)大？目前地球

9、上哪個(gè)“家族”最為繁盛？面對(duì)同學(xué)收集的種子，爭(zhēng)論它們各是哪個(gè)“家族”的成員？請(qǐng)同學(xué)評(píng)判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我被子植物多達(dá)20多萬(wàn)種，是地球上種類(lèi)最多，分布最廣的植物，與人類(lèi)關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟?lèi)如果要更好地利用我們被子植物為自己服務(wù)，首先就須多了解我們的生活，這里有許多為什么等著你們來(lái)探究哦！”然后教師提問(wèn)：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長(zhǎng)成一個(gè)新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3、講故事。關(guān)于動(dòng)物的小故事很多，通過(guò)讓學(xué)生講他們熟悉的動(dòng)物故事引開(kāi)課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開(kāi)課方式。如：“小貓釣魚(yú)

10、”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事，請(qǐng)一位同學(xué)講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚(yú)，終于釣起了一條大鯽魚(yú)！”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(yú)（放在裝水的水槽里）就能立即激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生觀察鯽魚(yú)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性，直觀、生動(dòng)而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究?jī)蓷珓?dòng)物知識(shí)的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且寓教于樂(lè)，還能培養(yǎng)學(xué)生做事專(zhuān)心致志，遇到問(wèn)題不恥下問(wèn)，對(duì)鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神，教育教學(xué)效果奇佳。4、唱兒歌。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式，學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂(lè)趣之時(shí)，自然引入新的學(xué)習(xí)對(duì)象。如：“小白兔，白又白，兩只

11、耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)?！边@首兒歌形象生動(dòng)地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛(ài)的形態(tài)，這樣開(kāi)課，其樂(lè)融融，縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對(duì)兔子的一切產(chǎn)生好奇，達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)之效。5、用教具。教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具，直觀展示學(xué)習(xí)的材料，既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識(shí)的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開(kāi)課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲(chóng)”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！靶玛惔x”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚

12、、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營(yíng)造一種以新陳代謝為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識(shí)一起的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一走進(jìn)教室，立即進(jìn)入了一種我們將要對(duì)人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，利用教材上“看一看，想一想”中的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上很自然地過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6、做實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)課既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物知識(shí)前，教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓,上課時(shí)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式,繼而進(jìn)入課題

13、;又如：實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水吹氣”時(shí)的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學(xué)生這是因?yàn)槿梭w呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來(lái)的呢？”的疑問(wèn)，開(kāi)課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運(yùn)輸”，學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識(shí)。 三、重視學(xué)法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “授人以魚(yú)，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。因而，在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)知識(shí)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)三大有機(jī)物在人體內(nèi)的消化部位時(shí)，經(jīng)教師點(diǎn)撥，有的學(xué)

14、生就總結(jié)為：“淀粉消化口小腸，蛋白消化胃小腸，脂肪消化僅小腸?！倍趯W(xué)習(xí)人類(lèi)傳染病的種類(lèi)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把常見(jiàn)的一些傳染病作如下歸類(lèi)：呼吸道傳染?。喊莅蒿w馬流星拳（百日咳、白喉、肺結(jié)核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染病：雞傷病系二蟲(chóng)（脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲(chóng)病、蟯蟲(chóng)?。┭簜魅静。函懠擦鞒龊诮z蟲(chóng)（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲(chóng)病、）體表傳染?。荷逞劢戬彴_，炭（炭疽?。┢疲ㄆ苽L(fēng)）血吸與狂犬。這樣讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很快就能記住了。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，我就把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、

15、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生在掌心上畫(huà)一個(gè)圓圈代表細(xì)胞核，那么掌心就可比喻為細(xì)胞體，手指可看為樹(shù)突，胳膊可比喻為軸突。衣袖就可理解為髓鞘，那么衣袖和胳膊合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維、概括和理解,生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決

16、問(wèn)題的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)人體生理后,我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了急性腸胃炎，出現(xiàn)小便少,大便多而稀的現(xiàn)象,請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與，積極探索,把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考胃腸的主要功能是什么?胃腸有炎癥對(duì)胃腸的功能有何影響?然后再結(jié)合小便和大便形成的原因就水到渠成的把上述問(wèn)題解決了。學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中,領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律.及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理.如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛職圖將其總結(jié)為“四腔”