小學低年級語文課堂語言表達能力的有效訓練(共3頁)

1、小學低年級語文課堂語言表達能力的有效訓練 語言表達能力具體是指用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。 小學語文教學的目的是培養(yǎng)和提高學生理解、運用祖國語言的能力。新大綱明確指出：“語文教學要注重語言訓練?！?小學低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段，要抓住機會引導他們進行有目的的語言訓練。說是寫的基礎，是作文的前提。聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。會聽、會說以后才能會寫。 “有效”主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。 “關注表達”、“訓練表達”是當今語文教學

2、最基本的教學內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學生積累、運用語言的能力。而低年級學生年齡小，閱歷淺，語言保有量少，扎扎實實地打好語言表達的基礎，這無疑是低年級老師現(xiàn)在最需要思考的問題。1關注課文表達，充分利用文本進行有效的語言訓練 充分利用課文資源，對表達能力進行針對性的訓練，不僅能有效地調(diào)動學生的語言積累，使學生的遣詞造句能力得到錘煉，同時也可使學生思維的概括性和語言的流暢性得到提高，讓學生在內(nèi)化文本語言的過程中，有效地提高語言表達能力。 帶著尺子去釣魚是上教版第三冊中的一篇教材，記敘了中國客人小張在丹麥“帶著尺子去釣魚”的奇特經(jīng)歷。讓學生體會丹麥人嚴格的法律意識，學習他們自覺保護海洋資源的良好品德。 認

3、真分析了“課程標準”對于二年級第一學期的教學要求后，我降低了語言訓練的難度，一堂課僅設計了一個語言訓練點。并僅要求學生利用課文中的文字，用“因為所以”講“原因”說清楚就行了。在設計這個語言訓練時，還特別設計了先“找句子”再“讀句子”然后看著句子“說原因”最后出示“因為所以”自己把“原因”說清楚。在教學中，我在出示“原來為了保護海洋中的自然資源，丹麥法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以作為“戰(zhàn)利品”帶回家。如果有人故意捕撈或者出售不到規(guī)定長度的魚兒，就會受到嚴厲的懲罰?！焙?，三次運用引讀的方法，讓學生充分關注并理解課文表達。第一次，我使用“問讀法”，讓學生了解丹麥法律規(guī)定的內(nèi)容，知道如果有人違反法

4、律的后果，以及制定這樣法律的原因。第二次引讀，讓學生知道，“為了”就是因為的意思，后面講的是丹麥制定法律的原因。通過讀“只有才”的關聯(lián)詞提示學生丹麥法律的規(guī)定是什么。通過“如果就”的關聯(lián)詞提示學生不遵守法律的后果。第三次引讀，將句式轉變?yōu)椤笆菫榱恕?，訓練因果倒裝句，目的是讓學生表達的語言形式更加豐富。通過這三次引讀，學生充分關注到課文的語言表達，即理解了課文內(nèi)容，也明白了課文的語句構成形式，在最后，用上“因為所以；如果就，只有才”自己說說“丹麥人帶著尺子去釣魚”的原因時，學生們踴躍發(fā)言，基本做到語句通順連貫，意思清晰，結構合理，合乎規(guī)范。2關注課文語言形式，模仿句式，遷移表達 為了幫助學生感受

5、課文的語言表達方式，提高語言表達的規(guī)范性，課堂上教師應善于抓住課文的語言，設定一定的表達結構，從而使學生的語言表達從無序到有序，從雜亂無章到妥貼規(guī)范。 如上教版第三冊鳥島一文，先讓學生找出有關“鳥島”的信息：“海西皮”、“青海湖西部”、“聞名中外”，幫助學生理清：“青海湖西部”是指鳥島的地理位置，“海西皮”是鳥島的名字，而“聞名中外”則是鳥島的知名度，并告訴學生介紹一個地方就可以從這三方面來說。這就是知識的遷移。接著，讓學生試著用自己的語言，選擇不同的順序來介紹鳥島。此時，基本信息已經(jīng)提供給學生了，教師要關注學生語句表達是否正確、通順、連貫。學生可以說：“聞名中外的鳥島位于我國青海湖西部，它的

6、名字叫海西皮。”也可以說：“ 海西皮小島位于我國青海湖西部，它就是聞名中外的鳥島?！边€可以說：“青海湖西部有個叫海西皮的小島，它就是聞名中外的鳥島?！?這種利用課文資源，進行改變形式、順序進行說話練習的課文還有好幾篇，如：一年級第二學期的壺蓋為什么會動介紹瓦特；數(shù)星星的孩子介紹張衡，都可以使用這種訓練手段。3展開合理想象，利用課文資源進行語言訓練，拓展表達。 豐富的想象、生動的故事最能激起學生的興趣，它不但能深化學生對課文的理解，還能有效地提高學生的語言表達能力。教學時，教師要立足文本，創(chuàng)設語言表達的氛圍，引導學生積極展開想象。如二年級第二學期的歌聲一課，在重點教學了“主人公馬金納聽到歌聲后又重新有了力量和勇氣，拼命朝歌聲游去”之后，讓學生展開想象：此時大海中還有眾多遇險的人，他們聽到歌聲會怎么做呢？并引導學生使用課文中的有關詞語：“頓時、渾身、拼命”，來說一說。學生順理成章地說出：“一位老人聽到歌聲，頓時渾身有了力量，拼命朝歌聲游去?！?；“一個婦女聽到歌聲，頓時渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。”這樣的語言訓練，既能幫助學生達到表達清晰、語句通順連貫的要求，也幫助學生深入理解課文，最終理解“是